Komplexná technika psychomotorickej korekcie. Psychomotorická gymnastika pre predškolákov Semenovich psychomotorická korekčná technika

Poruchy motorického vývoja u detí sú pomerne časté, čo robí aktuálny problém o metódach ich nápravy pomocou špeciálnych hier alebo cvičení.

Existujú špeciálne navrhnuté komplexy, ktoré deťom pomôžu zvládnuť rôzne motorické úkony, od jednoduchého prevrátenia sa z brucha na žalúdok, končiac takými zložitými zručnosťami, ako je chôdza. Takéto informácie možno získať od pediatra aj zo špeciálnej literatúry alebo článkov. Dôležité je byť k dieťaťu pozorný a v prípade jeho narušenia začať včas s korekciou motorického vývinu.

Liečba porúch motorického vývoja

V lekárskej praxi je zvykom spájať motorický vývoj, a to aj so zmyslovými informáciami prijímanými prostredníctvom orgánu zraku, sluchu a hmatu. Preto existuje široká škála techník na zlepšenie motorických zručností, medzi ktorými je zvykom vyčleniť tri veľké oblasti:

1. Zlepšenie všeobecných pohybových schopností.
2. Zlepšenie dobré motorové zručnosti.
3. Práca na artikulačnej motorike.

Práca v určitom smere má spravidla svoje vlastné požiadavky, vrátane tých, ktoré sa na nich podieľajú.

Stojí za to zdôrazniť tieto bežné metódy korekcie motorického vývoja:

• masáž;
• fyzioterapia;
• Iný pohybový tréning

Masáž je zameraná na pasívny rozvoj svalov, ale aj pohybového aparátu. Tento postup vykonávajú rodičia alebo zdravotná sestra špeciálne vyškolená v masáži. Postup vám umožňuje normalizovať tonus vo svaloch, ich zásobovanie krvou, ako aj zvýšiť rozsah pohybu v rôznych kĺboch.

Fyzioterapeutické cvičenia sa môžu vykonávať v akomkoľvek veku dieťaťa a zahŕňajú pasívne aj aktívne pohyby vo svaloch. Pravidelné cvičenie umožňuje obnoviť primeraný svalový tonus, vyrovnať sa s ich hypertonusom, korigovať kontraktúry atď.

Je veľmi dôležité vykonávať fyzioterapeutické cvičenia pre dieťa až po špeciálnom tréningu liečebný ústav. Hlavnou vecou nie je poškodiť vyvíjajúci sa organizmus.

Okrem toho existujú ďalšie motorické tréningy zamerané na normalizáciu práce svalov, posilnenie väzov atď. Tie obsahujú:

• triedy v bazéne;
• rôzne druhy gymnastiky;
• kinezioterapia atď.

Pred použitím niektorej z týchto metód je potrebné poradiť sa so svojím pediatrom, detským neurológom a získať od nich odporúčania na korekciu motorického vývoja.

Hry na rozvoj motoriky

V závislosti od veku dieťaťa sú na hry kladené určité požiadavky na rozvoj motorických zručností. Napríklad hry pre deti mladšie ako jeden rok by mali byť čo najjednoduchšie, pretože dieťa nebude schopné vykonávať žiadne zložité zložité akcie alebo o ne jednoducho rýchlo stratí záujem.

Najdôležitejšie je zabezpečiť, aby bolo dieťa do tohto procesu zapojené, čo mu umožní uspokojiť jeho zvedavosť a zároveň napraví motorický vývoj.

Samostatne stojí za to zdôrazniť hry na rozvoj koordinácie rúk a očí, ktoré umožňujú dieťaťu rozvíjať motorické zručnosti a ich spojenie so zmyslami.

V skutočnosti môžu takéto cvičenia vyzerať z pohľadu dospelého veľmi jednoducho, ale aj jednoduché preloženie hračky z ruky do ruky pri pozorovaní od dieťaťa pomáha rozvíjať jeho koordináciu ruka – oko.

Takéto hodiny v prvom roku života sú zamerané na rozvoj pozornosti dieťaťa, koordináciu pohybov, ako aj obratnosť, ktorá je veľmi dôležitá pre správny pohybový vývoj.

Aké hry je možné použiť?

Liečba oneskoreného motorického vývoja môže zahŕňať rôzne hry, vrátane hier, ktoré vymysleli samotní rodičia. Nižšie je uvedený zoznam vzorových hier zameraných na motorické zručnosti, ktoré môžu rodičom pomôcť začať.

Mnohí rodičia si to dobre uvedomujú stará hra - straka bieloboká. Pravdepodobne si ju mnohí pamätajú z detstva. Táto hra umožňuje kombinovať pohyby so zvukmi a dotykmi, čo priaznivo vplýva na rozvoj koordinácie ruka-oko. Vďaka takejto zábave si bábätko rozvíja jemné motorické zručnosti, čo je veľmi dôležité pre efektívne poznanie sveta.

Vo vývoji motorického vývoja sa využíva konvenčné poháriky. Ten je umiestnený v určitej vzdialenosti od dieťaťa a začne sa hojdať. Bábätko sa snaží dosiahnuť na hračku, čím si rozvíja svoje motorické schopnosti, vrátane schopnosti plaziť sa.

Veľké množstvo jednoduchých a cenovo dostupných cvičení, druhov masáží a hier uľahčuje pohybový vývoj dieťaťa. Je však dôležité mať na pamäti, že v prípade oneskorenia motorického vývoja je potrebné poradiť sa s lekárom (pediater, neurológ), ktorý pomôže pri vykonávaní diagnostických postupov a predpíše adekvátny program na nápravu porúch.

Anton Yatsenko, pediater, špeciálne pre túto stránku

Užitočné video

Význam psychomotorického vývoja v predškolskom veku nemožno preceňovať. Práce v tejto oblasti vykonali takí známi psychológovia ako A.N. Leontiev (1975), A.R. Luria (1973), N.S. Leites (1971, 1980), P.S. Lefgaft (1952) a ďalší.

Psychomotorický vývin dieťaťa je základom pre ďalší psychický vývin. Poskytuje plnohodnotné vzdelávanie v škole a formovanie učebných zručností. V predškolskom veku nie je možné stanoviť jasnú hranicu medzi psychomotorickým a kognitívnym vývinom dieťaťa. Motorický vývoj dieťaťa sa následne stáva základom pre jeho kognitívny, sociálny a emocionálny vývoj.

Hrubú motoriku rozvíjajú najrýchlejšie deti predškolského veku. Rozvoj jemnej motoriky je pomalší, pretože. v centrálnom nervovom systéme dieťaťa proces myelinizácie stále prebieha.

Ukazuje sa, že čím je dieťa mobilnejšie a koordinovanejšie, tým má väčší dôvod rozprávať o jeho normálnom duševnom vývoji. Takéto nepríjemné a problematické dieťa sa rozvíja plnšie.

Medzi aktivity motorického psychomotorického rozvoja patria strečing, dychové a okulomotorické cvičenia, cvičenia tvárových svalov, krížové cvičenia, cvičenia jemnej motoriky a relaxačné cvičenia. Poďme sa bližšie pozrieť na jednotlivé druhy cvičenia.

1. Strie.

Strečing normalizuje hypertonus a hypotonus svalov. Optimalizácia tónu je jednou z najdôležitejších úloh nápravnej a vývojovej práce. Akákoľvek odchýlka od optimálneho tónu je príčinou aj dôsledkom zmien, ktoré vznikli v duševnej a motorickej aktivite dieťaťa, čo negatívne ovplyvňuje celkový priebeh jeho vývoja.

Hypotenzia je spojená s poklesom mentálnej a motorickej aktivity, pomalým prepínaním nervových procesov, emočnou letargiou, nízkou motiváciou a slabosťou vôľového úsilia.

Hypertonicita sa prejavuje motorickým nepokojom, emočnou labilitou, poruchami spánku. Takéto deti sa vyznačujú oneskorením vo vytváraní dobrovoľnej pozornosti, diferencovanými motorickými a mentálnymi reakciami, čo dáva psychomotorickému vývoju určitý druh nerovnomernosti a môže vyvolať výskyt poruchy pozornosti s hyperaktivitou.

Zo všetkých cvikov je u detí najobľúbenejší strečing.

2. Dychové cvičenia.

Dychové cvičenia zlepšujú rytmy, zvyšujú energetické zásobenie mozgovej činnosti, upokojujú, odbúravajú stres atď.

Schopnosť dobrovoľne ovládať dýchanie rozvíja sebakontrolu nad správaním, emóciami, rečou a pohybmi. Účinné pri korekcii správania detí s hyperaktivitou a poruchou pozornosti.

Keď deti vedome ovládajú dýchanie, zbavujú sa emočného stresu, znižuje sa pocit úzkosti, dokážu sa uvoľniť.

Pravidlá, ktoré treba dodržiavať pri vykonávaní dychové cvičenia:

• Naučte sa dýchať žalúdkom, aby ste používali bránicu;
• Cvičenia by sa mali vykonávať v štyroch fázach: výdych so žalúdkom - pauza 2-3 s. - dych v žalúdku - pauza 2-3 s.;
• Nemali by ste robiť viac ako 2-3 minúty naraz. Cvičenie sa môže vykonávať niekoľkokrát denne.

Spočiatku sa môžu zdať dychové cvičenia pre deti dosť ťažké, ale pravidelným tréningom je hlboké a pomalé dýchanie prirodzené, regulované na nevedomej úrovni, čo v konečnom dôsledku vedie k zvýšeniu kapacity pľúc, zlepšeniu krvného obehu, celkovému zdraviu a pohode. duševný vývoj.

Počas dychových cvičení môžete počúvať hudbu, „nafukovať“ farebné gule v bruchu, „vdychovať“ slnečné svetlo a zlatú energiu atď.

Výslovnosť zvukov pri výdychu má iný funkčný význam. Takže spievanie zvuku „A-A-A“ sa používa na zmiernenie stresu; „I-I-I“ - zlepšiť prácu srdca.

3. Okulomotorické cvičenia.

Okulomotorické cvičenia rozširujú priestor zrakového vnímania. Pohyb očí a jazyka rozvíja interhemisférickú interakciu a zvyšuje energiu mozgu. V 3D prostredí sú oči v neustálom pohybe, zhromažďujú informácie a vytvárajú zložité obrazce potrebné na učenie. 3D zrakové vnímanie je nevyhnutnou podmienkou úspešného učenia, správneho čítania informácií z listu, rozvoja priestorového myslenia.

Tieto cvičenia precvičujú svaly, ktoré riadia pohyb očí, aktivujú krvný obeh, zmierňujú psychickú únavu, podporujú rozvoj zrakového vnímania, zlepšujú cirkuláciu vnútroočnej tekutiny, zlepšujú koordináciu v horizontálnej rovine, zvyšujú stabilitu vestibulárnych reakcií, zlepšujú koordináciu oka a hlavy pohyby, zlepšujú elasticitu viečok, stimulujú centralizované, vzdialené a periférne videnie, zabraňujú strabizmu, trénujú schopnosť oka zaostriť, zlepšujú koordináciu oka, stimulujú kontrakciu a relaxáciu zreníc.

Pozitívny účinok je založený na určitých funkčných spojeniach medzi okohybným nervom a mozgom.

4. Cvičenie pre svalovú skupinu tváre.

Väčšina motorickej kôry mozgových hemisfér sa podieľa na pohyboch svalov hrtana, jazyka, úst, čeľuste, ktoré tvoria reč. Cvičenie založené na pohyboch jazyka a čeľuste stimuluje bazálny ganglion limbického systému vrátane špecializovanej oblasti substantia nigra, ktorá spája bazálny ganglion s predným lalokom mozgu, ktorý riadi myslenie, reč a správanie.

V procese takýchto cvičení deti neustále rozvíjajú jasnú koordináciu pohybov artikulačného aparátu. Pohyby jazyka a pier sa stávajú presnejšími.

5. Cross body cvičenie.

Proces duševného vývoja detí prebieha pod podmienkou ich vysokej motorickej aktivity. Pri pravidelných krížových pohyboch sa vytvára veľké množstvo nervových vlákien, ktoré spájajú hemisféry mozgu, čo prispieva k rozvoju vyšších mentálnych funkcií, zvyšuje rýchlosť duševnej činnosti.

6. Rozvoj jemnej motoriky

Rozvoj jemnej motoriky je spojený s rozvojom ľavého spánkového a ľavého predného laloku mozgu, ktoré sú zodpovedné za formovanie mnohých najzložitejších mentálnych funkcií a schopností učenia.

V.A. Suchomlinsky správne tvrdil, že „myseľ dieťaťa je na dosah ruky“. Výskum vedcov z Ústavu fyziológie detí a dorastu Akadémie psychologických vied potvrdil súvislosť medzi intelektuálnym vývinom a motorikou prstov. Úroveň vývinu reči u detí je priamo závislá aj od stupňa formovania jemných pohybov rúk.

Na určenie úrovne vývoja reči u detí v prvých rokoch života bola vyvinutá nasledujúca metóda: dieťa je požiadané, aby ukázalo jeden prst, dva a tri. Deti, ktoré uspejú v izolovaných pohyboch prstov, sú hovoriace deti. Ak sú svaly prstov napäté, prsty sa ohýbajú a uvoľňujú iba spolu a nemôžu sa pohybovať izolovane, potom to nie sú hovoriace deti. Kým sa pohyby prstov neuvoľnia, rozvoj reči a následne myslenia bude zložitý.

Systematické cvičenia na trénovanie pohybu prstov spolu so stimulačným účinkom na rozvoj reči sú silným prostriedkom na zvýšenie výkonnosti mozgu. Formovanie verbálnej reči dieťaťa začína, keď pohyby jeho prstov dosiahnu dostatočnú presnosť. Rozvoj motoriky prstov pripravuje pôdu pre ďalšie formovanie reči. Keďže existuje úzky vzťah a vzájomná závislosť reči a motorickej aktivity, v prípade poruchy reči u dieťaťa je potrebné venovať osobitnú pozornosť tréningu prstov.

V literatúre posledných rokov sú metódy práce na rozvoji jemných motorických schopností u detí s oneskoreným vývinom reči (N.S. Žuková, E.M. Masťuková, T.B. Filicheva), s motorickou aláliou (N.I. Kuzmina, V.I. Roždestvenskaja), s dysartriou (LV Lopatina). , NV Serebryakova), s koktavosťou (LI Belyakova, NA Rychkova). Všetci autori potvrdzujú, že nácvik jemných pohybov prstov je stimulujúci pre celkový vývoj dieťaťa a najmä pre rozvoj reči.

D. Kimura vo svojom výskume tiež ukázala, že existuje úzky vzťah medzi rečou a motorickou aktivitou rúk, ako aj artikulačného aparátu.

Úlohu motora rozvoja centrálneho nervového systému, všetkých duševných procesov a najmä reči teda zohráva formovanie a zdokonaľovanie jemnej motoriky - ruky a prstov.

Prsty svojho dieťaťa môžete trénovať už od 6. mesiaca veku. Najjednoduchšou metódou je masáž. Môžete použiť najjednoduchšie cvičenia: vezmite každý prst dieťaťa oddelene, ohnite ho a uvoľnite. Cvičenie oboch rúk by sa malo vykonávať denne po dobu 2-3 minút. Od 10 mesiacov môžete dať bábätku triediť najskôr väčšie a svetlejšie predmety, potom menšie.

Od dávnych čias, dlho predtým, ako vedci objavili vzťah medzi rukami a rečou, ľudia vynašli a odovzdávali z generácie na generáciu ľudové rýmy: „Štyridsať bielych strán“, „Ladushki-okladushki“ atď.

Veľmi dôležité sú pravidelné cvičenia s plastelínou či hlinou, pri ktorých dieťatko posilňuje a rozvíja drobné svaly prstov. Rovnako zaujímavý je aj tento spôsob rozvíjania prstov na ruke, ako je štípanie. Z hárku papiera deti končekmi prstov trhajú úlomky a vytvárajú akúsi aplikáciu. Okrem toho sa odporúča navliecť korálky na niť, zapínanie a odopínanie gombíkov, gombíkov, háčikov. Cvičenie s mladšími predškolákmi je potrebné vykonávať 3-5 krát pomalým tempom, najskôr jednou rukou, potom druhou a nakoniec oboma rukami pri sebe. Pokyny pre dieťa by mali byť pokojné, priateľské a jasné.

7. Relaxačné cvičenia.

Relaxácia sa môže vykonávať na začiatku hodiny - s cieľom prispôsobiť sa, ako aj na konci - s cieľom integrovať skúsenosti získané počas lekcie.

Integrácia v tele je súčasťou jediného procesu. Po nej nasleduje integrácia v pohybe a v diskusii. Tieto tri zložky vytvárajú potrebné podmienky na reflexiu.

Pravidelné vykonávanie psychomotorickej gymnastiky u detí predškolského veku teda formuje potrebné psychické funkcie a zručnosti pre učenie v škole.

Vo svojej praxi používam súbor herných sedení, ktoré rozvíjam pomocou rôznych typov vyššie uvedených cvičení.

Príklad hernej relácie

Štruktúra:

• Strečing (5-6 minút)
• Dychové cvičenia (2-3 minúty)
• Telové cvičenia (10 minút)
• Cvičenie na rozvoj jemnej motoriky rúk (10 minút)
• Relaxačné cvičenia (10-15 minút)

Strie

"String" I.p. - Ležať na chrbte. Dieťa je pozvané, aby si ohmatalo hlavu, krk, chrbát, ramená, ruky, zadok a nohy a potom opísalo svoje pocity. Napríklad podlaha môže byť tvrdá, tvrdá, mäkká, studená, teplá, hladká, drsná, rovná, hrboľatá atď. Potom inštruktor vezme jednu ruku dieťaťa a trochu ho natiahne (druhá ruka je uvoľnená), potom druhú ruku. Potom dieťa vykonáva naťahovanie rúk samo. Nohy sú natiahnuté rovnakým spôsobom.

"Cobra" I.p. - ležiaci na bruchu. Ohnite ruky v lakťoch, položte dlane na podlahu na úrovni ramien; predstavte si seba vo forme kobry: pomaly zdvihnite hlavu, postupne narovnávajte ruky a otvárajte ústa; zdvihnite hornú časť tela, ohnite chrbát (zadok a nohy by mali byť uvoľnené); návrat do i.p. a relaxovať bez zadržiavania dychu.

"Hviezda" I.p. - ležať na chrbte, potom - na bruchu. Toto cvičenie sa vykonáva v polohe „hviezda“; zobrazte svojim telom „hviezdu“, mierne roztiahnite ruky a nohy a potom vykonajte strečing, podobne ako predchádzajúci. Komplikácia cvičenia spočíva v tom, že dieťa vykonáva najprv lineárne a potom diagonálne strečingy. Súčasne sa súčasne natiahne pravá ruka a ľavá noha a potom ľavá ruka a pravá noha.

Dychové cvičenia

Nádych: uvoľnite brušné svaly; začnite vdychovať, „nafúknuť“ guľu do žalúdka, napríklad červenú (farby sa musia zmeniť); pauza (zadržanie dychu). Výdych: vtiahnite žalúdok čo najviac; pauza. Vdýchnite: natiahnite pery hadičkou a „pite“ vzduch hlukom.

Nádych - pauza; výdych – pauza. Dieťa je vyzvané k vokalizácii na výdych, spev, jednotlivé zvuky (A, O, U atď.) a ich kombinácie.

Dýchajte len ľavou a potom len pravou nosovou dierkou (súčasne zatvorte pravú nosnú dierku, palec pravá ruka - zvyšok prstov sa pozerá hore; na zatvorenie ľavej nosovej dierky použite malíček pravej ruky) Dýchanie je pomalé, hlboké.

Zhlboka sa nadýchnite, pomaly zdvihnite ruky na úroveň hrudníka; zadržte dych, sústreďte svoju pozornosť na stred dlaní. Pomaly vydýchnite; spustite ruky pozdĺž tela.

telesné cvičenia

„Bicykel“ I.p. - Ležať na chrbte. Simulujte jazdu na bicykli nohami, pričom sa lakťom dotknete opačného kolena; to isté - až po súčasné koleno; potom opäť do opačného kolena.

„Loď“ I.p. - ležať na chrbte, potom na bruchu. Ohnite sa, zdvihnite hlavu, ruky a nohy nad podlahu, zobrazujúc loď.

„Cross“ Sediac na podlahe, natiahnite nohy dopredu a prekrížte ich. Nakloňte sa dopredu a snažte sa dosiahnuť prsty na nohách rukami; zakloňte hlavu. Pri zdvíhaní tela nádych, pri nakláňaní výdych. Cvik opakujte trikrát, pričom zmeňte skríženú polohu nôh.

Plazenie po všetkých štyroch

So súčasným predsunutím rúk a nôh; hlava je zdvihnutá a nehybná, tvár smeruje dopredu (komplikácia - zrýchlenie tempa);

Krížová chôdza (ľavá noha - pravá ruka; pravá ruka - ľavá noha) na všetkých štyroch na dlaniach (vpredu a vzadu);

Krížová chôdza na všetkých štyroch na lakťoch (vpredu a vzadu);

Jednostranná chôdza po štyroch na lakťoch (vpredu aj vzadu).

„Krížový pochod“ I.p. - stojaci. V prvej fáze choďte pomaly, striedavo sa pravou alebo ľavou rukou dotýkajte opačného kolena (krížové pohyby). Inštruktor v štádiu asimilácie počíta 12-krát pomalým tempom.

V druhej fáze kráčajte rovnakým spôsobom, ale už sa dotýkajte kolena s rovnakým názvom (jednosmerný pohyb) - 12-krát.

V tretej a piatej fáze - krížové pohyby, vo štvrtej jednostranné. Predpokladom je začať a ukončiť cvičenie krížovými pohybmi.

Cvičenia na rozvoj interhemisférického rozvoja

„Päsť-rebro-dlaň“ Dieťaťu sú zobrazené tri polohy ruky na rovine podlahy, ktoré sa postupne nahrádzajú: dlaň na rovine; dlaň zovretá v päsť; okraj dlane na rovine podlahy; narovnaná dlaň na rovine podlahy.

Dieťa robí test spolu s inštruktorom, potom spamäti na 8-10 opakovaní motorického programu. Test sa vykonáva najprv pravou, potom ľavou rukou a potom oboma rukami pri sebe. Pri zvládnutí programu alebo v prípade ťažkostí s vystupovaním vyzvite dieťa, aby si pomáhalo povelmi („päsť-rebro-dlaň“) nahlas alebo „pre seba“.

„Lezginka“ Dieťa zloží ľavú ruku v päsť, dá palec nabok, otočí päsť prstami k sebe. Pravá rovná dlaň vo vodorovnej polohe sa dotýka malíčka ľavého. Potom súčasne zmení polohu pravej a ľavej ruky na 6-8 zmien polohy. Je potrebné dosiahnuť vysokú rýchlosť zmeny polôh.

„Ucho-nos“ Ľavou rukou uchopte špičku nosa a pravou rukou opačné ucho. Pustite ucho a nos súčasne, tlieskajte rukami; potom zmeňte polohu rúk „presne naopak“.

prstové cvičenia

"Parník" Parník pláva po rieke a nadúva ako kachle.

Položte obe dlane na okraj; stlačte malé prsty; palec hore.

„Okuliare“ Babička si nasadila okuliare a vnučka videla.

Palce pravej a ľavej ruky spolu so zvyškom tvoria krúžky, ktoré dieťa privádza k očiam.

„Reťaz“ Roztriedime prsty a dostaneme reťaz.

Zložte palec a ukazovák ľavej ruky do krúžku. Striedavo cez ňu prevlečte krúžky z prstov pravej ruky: palec-ukazovák, palec-stred atď. Všetky prsty sa zúčastňujú cvičenia.

"Balón" Rýchlo nafúkneme balón - stane sa veľkým. Zrazu balón praskol, vzduch vyšiel - stal sa tenkým a tenkým. Všetky prsty oboch rúk sú v „štipke“ a dotýkajú sa špičiek. V tejto polohe na ne fúkajte – pričom prsty majú tvar gule. Vzduch „vychádza“ a prsty zaujmú svoju pôvodnú polohu.

Relaxácia

„Oheň a ľad“ Striedajte napätie a uvoľnenie celého tela. I.p. - ľahnúť si. Na povel "Páľ!" deti začínajú intenzívne pohyby celým telom. Na povel "Ľad!" deti mrznú v polohe, v ktorej ich tím zastihol, pričom namáhajú celé telo až na doraz. Inštruktor obidva príkazy niekoľkokrát vystrieda, pričom ľubovoľne mení čas vykonania jedného a druhého.

„Pláž“ I.p. - Ležať na chrbte. Inštruktor: Zatvorte oči a predstavte si, že ležíte na teplom piesku. Slnko jemne svieti a hreje. údery Ľahký vietor. Oddýchnete si, započúvate sa do šumu príboja, pozorujete ako sa vlny hrajú a nad vodou tancujú čajky. Počúvajte svoje telo, vnímajte polohu, v ktorej ležíte. Si pohodlny? Snažte sa zmeniť držanie tela tak, aby to bolo čo najpohodlnejšie, aby ste boli čo najviac uvoľnení. Predstavte si seba ako celok a zapamätajte si obraz, ktorý vznikol. Potom sa natiahnite, urobte hlboký nádych a s výdychom otvorte oči, pomaly si sadnite a jemne sa postavte.

Literatúra

1. Averin V.A. Psychológia vývinu dieťaťa. Poznámky k prednáške. - Petrohrad, 2000.
2. Belaya A.E., Miryasova V.I. hry s prstami. - M., 1999
3. Vygotsky L.S. vybrané psychologické štúdie. - M., 1956.
4. Garbuzov V.I. nervózne a ťažké deti. - Petrohrad, 2005.
5. Dennison P., Dennison G. Gymnastika mozgu. - M., 1995.
6. Dudiev V.P. Prostriedky rozvoja jemných motorických schopností rúk u detí s poruchou reči // Defektológia. - 1999. - č.4.
7. Zuev V.I. Magická sila strečingu. - L., 1993.
8. Craig G. Psychológia vývinu. - Petrohrad, 2000.
9. Leites N.S., Golubeva E.A., Kadyrov B.R. Dynamická stránka mentálnej aktivity mozgu / Psychofyziologické štúdie intelektuálnej sebaregulácie a aktivity. - M., 1980.
10. Leontiev A.N. Aktivita. Vedomie. Osobnosť. - M., 1975.
11. Luria A.R. Základy neuropsychológie. - M., 1973.
12. Svetová I.E. Rozvíjame jemnú motoriku a koordináciu oko-ruka. - M., 2004.
13. Semenovič A.V. Neuropsychologická diagnostika a korekcia v detskom veku. - M., 2002.
14. Sirotyuk A.L. Cvičenie pre psychomotorický rozvoj predškolákov: Praktická príručka. - 2. vydanie, Rev. A navyše. - M., ARKTI, 2009.
15. Hannaford K. Múdre hnutie. - M., 2000.

Dnes je populárna metóda neurokorekcie
metóda náhradnej ontogenézy, vyvinutý A.V. Semenovič.

Podstata jej prístupu spočíva v axióme, že vplyv na senzomotorickú úroveň s prihliadnutím na všeobecné vzorce ontogenézy spôsobuje aktiváciu rozvoja všetkých vyšších psychických funkcií (HMF).

Keďže je základom pre ďalší rozvoj HMF, je logické dať na začiatku nápravného procesu prednosť motorickým metódam, ktoré nielen vytvárajú určitý potenciál pre budúcu prácu, ale aj aktivizujú, obnovujú priestorové interakcie medzi rôznymi úrovňami a aspektmi duševnej činnosti.

Koniec koncov, je zrejmé, že aktualizácia a upevnenie akýchkoľvek telesných zručností znamená zvonka požiadavku na také duševné funkcie, ako sú napríklad emócie, vnímanie, pamäť, sebaregulačné procesy atď.

Následne sa vytvára základný predpoklad pre plnú účasť týchto procesov na osvojovaní si súvislej reči. Proces vývoja má svoje vlastné neuropsychologické vzorce.

Neuropsychologická korekcia je kľúčom k adekvátnej formácii koherentnej reči u dieťaťa. V neuropsychologickom kontexte majú špecifické psychotechniky a postupy svoj špecifický „cieľ“ vplyvu.

Existujú metódy na odstránenie defektu a funkčnej aktivácie subkortikálnych útvarov mozgu, čo v konečnom dôsledku vytvára základ pre normalizáciu subkortikálno-kortikálnych spojení, inter- a intrahemisférických, ako aj stabilizáciu medzihemisférických interakcií a funkčných špecializácia ľavej a pravej hemisféry.

Metódy neuropsychológie formujú optimálne funkčné stavy mozgových oblastí, čo vedie v ontogenéze k fixácii a sebaregulácii nad všetkými ostatnými zložkami psychiky, čo je v skutočnosti cieľom a výsledkom normálnej ontogenézy.

Aby sme názornými príkladmi ilustrovali, ako možno na základe „metódy nahradenia ontogenézy“ formovať psychologické a pedagogické technológie, existuje množstvo vývojov v neuropsychologickej korekcii a habilitácii vo vzťahu k špecifickému procesu učenia.

Neurokorekčný program je cyklus vyučovania pre deti s určitými ťažkosťami - celková motorická nemotornosť, nestabilita a vyčerpanie nervových procesov, znížená výkonnosť, pozornosť, pamäť, motorická retardácia a dezinhibícia, emocionálne a vôľové problémy, ťažkosti s tvorbou priestorových reprezentácií, atď.

Práca je vykonaná komplexne a zahŕňa nasledujúce bloky.

Prvým blokom je psychomotorická korekcia (prostredníctvom pohybu).

Špeciálne vybranými pohybmi sa aktivujú mozgové zóny v poradí, v akom sa aktivujú od okamihu prechodu pôrodnými cestami. To umožňuje oslabovať neadaptívne nervové spojenia a vytvárať adaptívne, v súlade s priebehom normálnej ontogenézy.

Všetky cvičenia sa vykonávajú opatrne v prísnom poradí. Opakujú (napodobňujú) prirodzené pohyby bábätiek vo variante správneho vývoja. Navrhované pohyby, ak sa vykonávajú presne a v jasnom slede, sa stávajú základom pre aktiváciu vyšších mentálnych funkcií, budujú interakcie medzi rôznymi úrovňami a aspektmi duševnej činnosti, spúšťajú také mentálne funkcie ako emócie, vnímanie, pamäť, sebaregulačné procesy atď. .

Vytvárajú základ pre úplné zvládnutie čítania, písania, matematických vedomostí.

Zároveň by ich dieťa (dokonca aj dospievajúci) nemalo robiť samo, s vonkajšou jednoduchosťou akcií, za ktorými je seriózna práca s mozgovými štruktúrami dieťaťa.

Psychomotorická korekcia- to nie sú rozvojové aktivity a nie telesná výchova (ktorá sama o sebe je veľmi užitočná). Ide o cieľavedomú korekciu individuálnych charakteristík inklúzie psychických funkcií.

Druhým blokom je korekcia a rozvoj priestorových reprezentácií a kognitívnych funkcií.

Obsahuje tiež veľké množstvo metód zameraných na telo.

U detí sa začína práca na sfére vnímania, na myslení, čím sa rozvinie pravá hemisféra a predné laloky mozgu. Práca je zameraná na rozšírenie objemu zrakového vnímania, vyhladenie prejavov zrkadlovosti, aktívny rozvoj sluchového vnímania, ako aj korekciu typov pamäti, dobrovoľnej pozornosti, nominatívnej funkcie reči a zvýšenie slovnej zásoby. .

Tretím blokom je korekcia správania a rozvoj emocionálno-vôľovej sféry.

Práca postupne zahŕňa hodiny rozširovania adaptačných schopností, rozvíjania komunikačných zručností a formovania pozitívneho hodnotenia seba a svojich schopností. Deti sa učia vyjadrovať svoje emócie a rozpoznávať emócie druhých.

Hodiny rozvíjajú dôležité životné zručnosti, ako je schopnosť dostať sa z nebezpečných situácií, odolávať vplyvu rovesníkov, schopnosť budovať zdravé priateľstvá, prekonávať stres a komunikovať s dospelými.

Účel substitučnej ontogenézy spočíva v tom, že osobitná a zvýšená pozornosť sa venuje štúdiu prvého bloku mozgu - bloku aktivácie, tonusu a energizácie.

Preto všetko, čo súvisí s takými fázami programu, ako je strečing, zahrievanie, samomasáž, relaxácia, orientálne dýchanie atď., sa robí veľmi starostlivo a kompetentne. Tejto skupine cvičení je pre jej dôležitosť venovaná značná časť času.

Je to o to dôležitejšie, že v posledných rokoch vedie prvý blok mozgu z hľadiska jeho problémov vo vzťahu k ďalším dvom. Väčšina ťažkostí detí je sekundárna, začínajú od nefunkčnosti fungovania prvého bloku.

Každá lekcia začína rozcvičkou a automanuálnym komplexom (samomasážou), ktoré sú nevyhnutnou každodennou akciou pre prevenciu psychosomatických ochorení a celkovú harmonizáciu organizmu.

Tieto úkony sa vykonávajú vedome, so sledovaním dýchania, niekedy aj s výslovnosťou vnemov, aby dieťa sledovalo svoje telesné prejavy. Aktívna účasť rúk stimuluje krvný obeh v končekoch prstov, ktorých nervové zakončenia sú spojené s mozgom. Zabraňuje stagnácii krvi v rôznych častiach tela. Masáž je určená na celkový stimulačný účinok, na prípravu tela na základné cvičenia.

Tento komplex obsahuje množstvo povinných cvičení súvisiacich dychové cvičenia. Preto sa dychovým cvičeniam venuje osobitná pozornosť.

Dýchanie je jednou z najdôležitejších funkcií tela a len v ojedinelých prípadoch ho človek dokáže ovládať podľa vlastná vôľa. Povaha dýchania, jeho hĺbka a rytmus určuje nielen zabezpečenie fyziologických potrieb tela pre kyslík, ale ako lakmus odráža emocionálny stav.

Pomocou dýchania môžete svoje emócie nielen sledovať, ale aj riadiť.

Keď sme sa naučili ovládať dýchanie, zapneme funkcie ľubovoľnej sebaregulácie. Toto je vedomá regulácia vášho dýchania.

Strečingové cvičenia - "strečing" - sú ďalšou črtou v práci neuropsychologickej korekcie a neuropsychoterapie.

Pri vonkajšej jednoduchosti si práca so striami vyžaduje pomerne vysokú kvalifikáciu a musí sa vykonávať v súlade so špeciálnymi pravidlami - tak, aby vykonávaný pohyb zodpovedal úlohe a nezostal len pohybom, aj keď je dosť užitočné.

„Strečing by sa mal natiahnuť“ – neustále opakujeme pre deti aj rodičov. Zameranie sa na telesné vnemy pri strečingu uvádza mozog do prirodzeného adaptívneho režimu, počas ktorého dochádza k množstvu úžasných liečivých a regeneračných javov.

Naštartuje sa samoregulácia tela. Aktivujú sa oblasti mozgu zodpovedné za kreativitu, za prejavenie talentov a schopností. Strečing je zameraný na normalizáciu a optimalizáciu tonusu vo všetkých svalových skupinách. Uvoľňujú tonické napätie a tým aktivujú potrebné podkôrové štruktúry mozgu.

Strie- systém špeciálnych strečingových cvičení založených na prirodzený pohyb. Keď sa vykonávajú vo svaloch, mal by byť pocit mäkkého strečingu.

Strečing pomáha prekonať iný druh svalová dystónia, svorky a patologické strnulé telesné postoje; optimalizácia svalového tonusu a zvýšenie úrovne duševnej aktivity. Keď dospelý pomáha dieťaťu vykonávať strečingy, mal by ich vykonávať jemne, nie trhavo, pomaly.

Komplex zahŕňa blok okulomotorickej gymnastiky - sledovanie objektu očami na rôznych úrovniach a v piatich hlavných smeroch: vpravo, vľavo, hore, dole, ku koreňu nosa (zníženie očí do stredu) a od mosta nosa, ako aj v štyroch pomocných (diagonálnych) smeroch.

Spočiatku sú tieto cvičenia prítomné aj v klasickej joge a tiež opakujú pohyby očí dojčaťa. Ako sú tieto cvičenia zvládnuté v psychomotorickom programe, postupne sa k tomuto procesu pridávajú aj pohyby jazyka.

Cvičenia sa spravidla najprv vykonávajú oddelene s očami, potom s jazykom, potom s očami a jazykom spolu, potom oddelene. Najprv sa cvičenia vykonávajú v ľahu na podlahe na chrbte, potom v sede a v stoji.

Ako už bolo spomenuté vyššie, optimalizácia tónov je jednou z najdôležitejších úloh korekčného programu. Akákoľvek odchýlka od optimálneho tonusu (hypo- alebo hypertonicita) môže byť príčinou aj dôsledkom zmien somatického, emocionálneho, kognitívneho stavu dieťaťa a nepriaznivo ovplyvniť celkový priebeh jeho vývoja.

Okulomotorické cvičenia s očami a jazykom sú zahrnuté do dynamického procesu, procesu pohybu. Dieťa nielen leží a očami sleduje predmet, ale zároveň sa hýbe. Pohybuje sa podľa určitého programu, napr.: pravá ruka - ľavá noha, ľavá ruka - pravá noha. A zároveň by dieťa malo otáčať oči doprava a jazyk doľava. V dôsledku nami vykonanej motorickej korekcie v prvej fáze tréningu dochádza k prerozdeleniu a vybudovaniu funkčných spojení mozgu; aktivácia štruktúr, s ktorými ďalej pracujeme.

Rozširovanie adaptačných schopností, rozvíjanie komunikačných zručností, formovanie pozitívneho hodnotenia seba a svojich schopností, jednou z hlavných úloh tejto fázy vyučovania je vzbudiť záujem o vlastný vnútorný svet a vnútorný mier iný muž.

Neuropsychologická korekcia sa dnes teší veľkému úspechu, všetky metódy pomáhajú ovplyvňovať psychické funkcie dieťaťa, čo mu následne pomôže prekonať deficit vo vývine súvislej reči.

Využitie neuropsychologických metód v nápravnej a logopedickej práci

Samomasáž sa vykonáva v 9 bodoch, deti samostatne masírujú tento alebo ten bod.

Bod 1 - spojený so sliznicou priedušnice, priedušiek, ako aj s kostnou dreňou. Pri masáži tejto zóny klesá kašeľ, zlepšuje sa krvotvorba.
Bod 2 – reguluje imunitné funkcie organizmu. Zvyšuje odolnosť voči infekčným chorobám.
Bod 3 - ovládacie prvky chemické zloženie krv a sliznica hrtana.
Bod 4 - zóna krku je spojená s regulátorom činnosti ciev hlavy, krku a trupu. Masáž tohto bodu normalizuje fungovanie vestibulárneho aparátu. Tento bod by sa nemal masírovať otáčaním, ale iba translačnými, lisovacími alebo vibračnými pohybmi zhora nadol, rovnako ako bod 5.
Bod 5 - nachádza sa v oblasti 7. krčného a 1. hrudného stavca. Práca s ním prináša rôzne pozitívne účinky, vrátane: zlepšenie celkového obehu, zníženie podráždenosti a citlivosti na alergické látky.
Bod 6 - masáž tohto bodu zlepšuje prekrvenie slizníc nosa a čeľustnej dutiny. Nos sa vyčistí, nádcha zmizne.
Bod 7 - zlepšuje krvný obeh v očnej buľve a predných častiach mozgu.
Bod 8 - masáž ovplyvňuje sluchové orgány a vestibulárny aparát.
Bod 9 - masáž dáva mnohostranný účinok; edém je odstránený, mnohé funkcie tela sú normalizované.

Dychové cvičenia

1. Úplne vydýchnite, pomaly nasajte vzduch nosom a uistite sa, že predná brušná stena vyčnieva stále viac dopredu (vzduch nasávajte voľne, bez namáhania). V tomto prípade sa bránica splošťuje, čím sa zväčšuje objem pľúc, hrudník sa rozširuje. Na 2-5 sek. zadržte vzduch, potom začnite vydychovať ústami s vytiahnutím brušnej steny; na konci výdychu hrudník klesá. Nádych a výdych – plynulo, vyhýbajte sa otrasom.

2. Položte pravú ruku na oblasť pohybu membrány. Vydýchnite a keď sa objaví túžba nadýchnuť sa, so zatvorenými ústami sa zhlboka a bez stresu nadýchnite nosom. Potom pauza (držte hrudník v roztiahnutom stave). Urobte úplný výdych, pomaly a plynulo uvoľnite vzduch cez nos. Pauza.

3. Po výdychu začnite dýchať nosom, pričom dbajte na to, aby správne fungovala bránica, spodné rebrá a brušné svaly, ramená sú pokojné. Po pauze začnite pozvoľný, plynulý výdych cez úzku dierku tvorenú perami. V tomto prípade by mal existovať pocit, že prúd vzduchu je pokračovaním prúdu vzduchu prichádzajúceho z membrány. Je potrebné zabezpečiť, aby v hornej časti hrudníka a krku nebolo žiadne napätie. Keď cítite napätie, mali by ste sa uvoľniť, pomaly potriasť hlavou doprava - doľava, dopredu - dozadu, v kruhu.

4. "Lopta". Zlepšenie účinnosti dychových cvičení sa dosahuje využívaním obrazového zobrazenia, spojenia predstavivosti, ktorá je u detí tak dobre rozvinutá. Napríklad je možný obraz žltej alebo oranžovej teplej gule umiestnenej v bruchu (nafukovanie a vyfukovanie v rytme dýchania). Dieťa je vyzvané aj vokalizovať výdych, spev, jednotlivé zvuky (a, o, y, w, x) a ich kombinácie (z sa zmení na s, o v y, sh v sh atď.).

5. "Vietor". Pri pomalom výdychu prstom alebo celou dlaňou prerušte prúd vzduchu, aby ste dostali zvuk vetra, krik Indiána, píšťalku vtáka.

6. Sadnite si alebo sa postavte vzpriamene. Pomaly sa nadýchnite nosom a pomaly vydýchnite cez úzky otvor vytvorený perami na sviečku (pierko, balón), ktorá je pred dieťaťom. Neťahajte hlavu dopredu. Plameň by sa mal hladko odchyľovať v smere prúdu vzduchu. Potom sviečku trochu posuňte a cvičenie zopakujte; ďalej zväčšovať vzdialenosť atď. Dávajte pozor na dieťa, že po odstránení sviečky sa brušné svaly budú stále viac napínať.

Keď si dieťa osvojí tieto zručnosti, môžete prejsť na cvičenia, pri ktorých je dýchanie v súlade s pohybom. Vykonávajú sa vo fáze nádychu a výdychu, počas prestávok sa póza drží.

7. Východisková poloha (I.p.) - ležanie na chrbte. Podľa pokynov dieťa pomaly dvíha jednu ruku (pravú, ľavú); noha; potom dve končatiny súčasne pri nádychu a držaní vo zdvihnutej polohe počas pauzy; pri výdychu pomaly klesá; relaxuje počas prestávky. Potom dieťa vykonáva cvičenie v ľahu na bruchu.

8. I.p. - sedieť na podlahe, nohy prekrížené, chrbát rovný (!). S nádychom zdvihnite ruky nad hlavu a s výdychom ich spustite na zem pred seba, súčasne mierne pokrčte. Toto cvičenie je dobré, pretože automaticky prinúti dieťa správne dýchať, jednoducho nemá inú možnosť.

9. I.p. to isté, alebo si kľaknite a sadnite si na päty, chodidlá pri sebe. Rovné ramená sú roztiahnuté do strán rovnobežne s podlahou. Ruky sú zovreté v päste, s výnimkou palcov vytiahnutých von. S nádychom otočte ruky palcami nahor; s výdychom - dole. Možnosť: ruky sú natiahnuté dopredu a palce sa otáčajú v súlade s nádychom doľava a doprava.

10. I.p. To isté. Rovné ruky sú natiahnuté dopredu alebo do strán na úrovni ramien, dlane sa pozerajú nadol. S nádychom zdvihnite ľavú ruku nahor a pravú spustite nadol (pohyb len v zápästí). S výdychom ide ľavá ruka dole, pravá hore.

Okulomotorické cvičenia

Východisková poloha (I.p.) - ležiaca na chrbte, hlava je fixovaná (leží nehybne). Nohy dieťaťa sú narovnané a ruky ležia pozdĺž tela. Nohy sa neprekrížia. Prsty nie sú pohyblivé.

Musíte sa naučiť sledovať svetlý bod na konci pera očami, aby ste nepohli hlavou. Dospelý vezme pero (svetlým koncom nadol) a plynulo ním prejde cez oči dieťaťa. Oči dieťaťa sledujú svetlú bodku na konci pera.

Rukoväť je potrebné držať v krajných polohách (vpravo, vľavo, hore, dole) 1-2 sekundy, dieťa musí mať oči na týchto krajných bodoch. Toto cvičenie sa vykonáva v troch úrovniach: najprv vo vzdialenosti vystretej ruky dieťaťa, potom vo vzdialenosti paže ohnutej v lakti a nakoniec v blízkosti koreňa nosa.

Po prvé, dospelý pridrží pero na dĺžku paže proti koreňu nosa dieťaťa. Potom pomaly posúva rukoväť doľava a na 1-2 sekundy sa zastaví. Vráti sa do stredu, zotrvá 1-2 sekundy a posunie rukoväť doprava, pričom ju drží v extrémnom bode 1-2 sekundy. Vráti sa do stredu a znova ho drží nehybne 1-2 sekundy. Pohybuje rukoväťou nahor, zotrváva 1-2 sekundy, potom - do stredu (zastavenie 1-2 sekundy); tiež dole - do stredu („kríž“).

Urobiť to isté:

Na strednej úrovni (vo vzdialenosti ramena dieťaťa, ohnuté v lakti).
- blízka úroveň (na koreň nosa dieťaťa, vo vzdialenosti dlane dieťaťa).
"Konvergencia -1". Dieťa klame. Zdvihnite predmet na úroveň natiahnutej ruky dieťaťa, priamo nad koreň nosa. Pomaly posuňte predmet k koreňu nosa a uistite sa, že sa naň pozerajú obe oči. Spustite 2 krát.

Strie

"String". Dieťa leží na podlahe (vystreté ako struna, ruky nad hlavou, nohy pri sebe), relaxuje. Jeden dospelý berie dieťa za ruky, druhý za nohy. Na povel súčasne, veľmi pomaly a opatrne začnú dieťa naťahovať v opačných smeroch.
Súčasne ukončia aj strečing, čím dieťa postupne vrátia do pôvodnej polohy. Príkaz je daný na uvoľnenie.

Nezabudnite venovať pozornosť skutočnosti, že pri tomto „naťahovaní“, ako aj pri všetkých nasledujúcich, je dodržaná nevyhnutná podmienka: napätie a relaxácia by mali trvať rovnakú dobu.

Buďte opatrní a pozorní, konajte v súlade so svojím partnerom. Neberte dieťa za členky a zápästia (aby ste sa vyhli vykĺbeniu), ale trochu vyššie (5-7 cm). Nestláčajte ruky príliš silno. Dbajte na to, aby sa dieťa počas cvičenia nenamáhalo. Ak napätie vznikne a pretrváva, ďalej sa nenaťahujte.

"Hojdacie kreslo". Posaďte sa na podlahu, chyťte si kolená rukami. Hojdajte sa na chrbte a otáčajte všetky stavce na podlahe. Pri tomto cvičení často zistíme, že dieťa má problém udržať hlavičku. V tomto prípade mu pomáha vedúci (matka alebo jedno z detí) tak, že mu dá ruku pod hlavu (na úrovni kĺbového spojenia krku a zátylku).

"Denník". Dieťa leží na chrbte, ruky sú umiestnené nad hlavou, ruky sú spojené, prsty „pozerajú“ nahor. Je požiadaný, aby sa prevalil po podlahe doprava a potom doľava. Je potrebné venovať pozornosť skutočnosti, že "guľatina" by sa mala hladko otáčať. Ak je dieťa neustále „unesené“, je požiadané, aby zavrel oči a pozorne sledoval, „čo s čím súťaží a čo je pred ním - nohy, ruky, hlava s ramenami atď. a správny pohyb.

Ak si dieťa nevšimne, že je „unášané“ nabok, alebo si samo toto kotúľovanie nevie opraviť, dostane vonkajšie pokyny – kresba na koberci, línia steny a pod. Je užitočné pravidelne zastavovať dieťa a požiadať, aby zatvoril oči, aby "orezal" svoje telo. Pomôžte mu stabilizovať vnemy držaním jeho tela rukami.

Korekcia priestorových zobrazení a rozvoj kognitívnych funkcií
"Kreslenie úsmevov"

Na dosku kriedou (na list pripevnený na stene) dieťa kreslí oblúky. Ak chcete dokončiť túto úlohu na doske alebo na hárku, musíte nakresliť zvislú čiaru, ktorá rozdelí dosku (hárok) na polovicu. Dieťa vždy stojí v strede listu a v rukách drží kriedu (fixky).

Dieťa začne kresliť oblúky, najskôr každou rukou samostatne a potom súčasne oboma rukami. Každý oblúk niekoľkokrát zakrúžkuje bez toho, aby dal preč ruky. Oblúky by mali byť stredne veľké, na každej polovici listu by ste mali skončiť s 5-6 oblúkmi nakreslenými jednou rukou a 4 pármi oblúkov nakreslenými dvoma rukami.

Dospelý pozorne sleduje cvičenie a aby sa dieťa nerozptyľovalo, nenamáhalo si ruku, mali by ste mu povedať, aby ju uvoľnilo: nech si dá fixku alebo kriedu, potrasie mu rukou, dospelý si môže masírovať ruku zo zápästia kĺb k ramenu, ramenám a krku, po ktorom môžete pokračovať v cvičení.

"Dúha". Dieťa nakreslí viacfarebnú dúhu. Musíte si pripraviť niekoľko fixiek (pasteliek) rôzne farby. Plech alebo dosku rozdelíme na polovicu. Cvičenie sa vykonáva najprv jednou rukou (zvlášť pravou a ľavou) a potom oboma rukami súčasne. Každým oblúkom v dúhe zakrúžime niekoľkokrát bez toho, aby sme dali ruky preč. Mali by ste skončiť so 4 dúhami. Prvýkrát nakreslite dieťaťu dva body, ktoré budú vonkajšími hranicami dúhy.

"Obrazy". Plech rozdelíme na polovicu. Dieťa kreslí obrázok, najskôr samostatne každou rukou a potom súčasne oboma rukami. Poradie kreslenia je nasledovné:

• rám je nakreslený vo forme veľkého štvorca;
• zarámované slnko s lúčmi;
• mraky;
• čajka alebo niekoľko čajok;
• vlny;

Výsledkom by mal byť obrázok. Takéto obrázky by mali byť celkovo štyri: nakreslené ľavou rukou, nakreslené pravou, dva obrázky nakreslené oboma rukami naraz. Doba chodu 5-8 minút. V prípade ťažkostí vykonáva úlohu dospelý spolu s dieťaťom, pričom ho drží za ruku a uľahčuje samostatnú prácu.

"Geometrické obrazce-1". Plech rozdelíme na polovicu. Dieťa kreslí oboma rukami naraz rôzne geometrické tvary: kruhy, štvorce, trojuholníky. Po nakreslení ich dieťa jednu minútu krúži bez toho, aby zložilo ruky z papiera, v rôznych smeroch. Dospelý označí čas na príkaz "Štart!" dieťa začne kresliť určitú postavu a na príkaz "Stop!" prestane vykonávať prácu. A tak s každou figúrkou. Je dôležité, aby dieťa pri plnení úlohy nedostalo namiesto kruhu „klbko nite“. Musíte krúžiť čo najpresnejšie, aby sa štvorec nerozdvojil a trojuholník sa niekoľkokrát nezväčšil. V oblasti, kde sa začína kresliť postava, je potrebné umiestniť značku vo forme pomlčky, pri prejdení tejto značky musí dieťa kliknúť jazykom, dupnúť nohou alebo vysloviť slabiku „ta“.

"Slimáky". Oboma rukami súčasne kreslíme slimáky. Plech rozdelíme na dve časti. Dospelý ponúka dieťaťu postupnosť akcií. Ak dieťa nerozumie, ako kresliť podľa pokynov reči, môžete nakresliť vzorku a prečítať si z nej úlohu:

• začínajúc od škrupiny: pravá a ľavá ruka (každá na vlastnej polovici) nastavia počiatočné body;
• ďalej od každého bodu nakreslíme špirálu, ktorá ide do hlavy slimáka;
• potom nakreslite antény;
• kresliť nohy;
• oči a ústa.

V dôsledku toho by sa mali získať dva slimáky súčasne: vpravo a vľavo na hárku. Slimáky by mali byť strednej veľkosti.

Relaxačné cvičenia

Cvičenie 2

Venujte veľkú pozornosť svojmu dýchaniu, keď vzduch prechádza nosom. Skúste si všimnúť, že vzduch, ktorý dýchate, je o niečo chladnejší ako vzduch, ktorý vydýchate. Zamerajte sa na pár minút na dýchanie. Snažte sa nemyslieť na nič iné.

Cvičenie 3

Plytko sa nadýchnite a na chvíľu zadržte dych. Prudko napnite všetky svaly na niekoľko sekúnd a snažte sa cítiť napätie v celom tele. Relaxujte pri výdychu. Opakujte 3 krát. Niekoľko minút pokojne ležte, uvoľnite sa a sústreďte sa na pocit ťažkosti v tele. Užite si tento príjemný pocit.

Cvičenie 4

Natiahnite všetky svaly na nohách naraz - od päty až po boky. Na niekoľko sekúnd fixujte napätý stav, snažte sa cítiť napätie a potom uvoľnite svaly. Opakujte 3 krát. Niekoľko minút pokojne ležte, úplne uvoľnene a pociťujte ťarchu svojich uvoľnených nôh.

Cvičenie 5

Sledujte okolité zvuky. Skúste vnímať fyzickú stránku zvuku: je tam zvuk, je tam zvuk. Snažte sa nepripisovať zvukom žiadny zvláštny význam. Ak niekto v blízkosti rozpráva, skúste si seba predstaviť ako zviera, ktoré nerozumie ľudskej reči. Sledujte svoje myšlienky. Skúste svoje myšlienky považovať za nezáväzný, cudzí jav.

Cvičenie 6

Mentálne „prebehnite“ všetkými svalmi tela - zostalo niekde najmenšie napätie. Ak áno, skúste si ho vyzliecť, pretože relax by mal byť úplný. Zhlboka sa nadýchnite, zadržte dych a na chvíľu zatnite svaly celého tela: pri výdychu uvoľnite svaly. Potom si dlho ľahnite na chrbát - pokojne, relaxujte. Dýchanie je rovnomerné, bez oneskorenia. Získali ste opäť dôveru vo svoju silu, dokážete prekonať stresovú situáciu. Máte pocit vnútorného pokoja.

Ukončite cvičenie

Keď sa budete cítiť dostatočne oddýchnutí, plní sily a energie, otvorte oči, niekoľkokrát ich zatvorte, znova otvorte a natiahnite sa sladko ako po príjemnom prebudení. Sadnite si veľmi pomaly, plynulo, bez trhania. Potom sa rovnako pomaly, bez náhlych pohybov postavte, snažte sa čo najdlhšie udržať príjemný pocit vnútorného uvoľnenia.

(2 páčilo sa mi, priemerné skóre: 5,00 z 5)

Mestský rozpočet vzdelávacia inštitúcia stredná škola č. 19 v obci Dalnee

Posúdené v rade učiteľov

Protokol č.16

Súhlasím

Riaditeľ strednej školy MBOU č.19

E.A. Safonov ____________

Program

"Senzomotorická korekcia detí s vývojovými problémami"

Zostavila: Oksana Lazutina,

pedagogický psychológ

s.Dalnee,

2016

I. VYSVETLIVKA

Úvod

1.1. Relevantnosť programu

1.2. Účel a ciele programu

1.5. Režim triedy

II. VZDELÁVACÍ A TEMATICKÝ PLÁN

III. Obsah programu

3.1. Štruktúra lekcie

IV. Metodická podpora programu

LITERATÚRA

I. VYSVETLIVKA

Úvod

V súčasnosti pribúdajú deti s rôznymi vývinovými poruchami, s poruchami učenia a komunikácie, psychosomatickými poruchami, adaptačnými ťažkosťami.

U mnohých detí klinické vyšetrenia neodhalia hrubú patológiu a fixujú vývojový variant v rámci nižších normatívnych hraníc. Medzitým môžu vykazovať pretrvávajúce problémy s učením a správaním.

1.1. Relevantnosť programu

Jedným z hlavných faktorov ovplyvňujúcich výskyt týchto abnormalít sú dysfunkcie CNS, ktoré sa zvyčajne vyskytujú v dôsledku porušení procesov vnútromaternicového a včasného postnatálneho vývoja. V tomto ohľade začína osobitné miesto zaujímať metóda senzomotorickej korekcie, ktorá umožňuje prekonať dysfunkcie subkortikálnych kmeňových štruktúr a iných častí mozgu, ktorých cieľom je normalizovať morfofunkčné dozrievanie mozgových štruktúr. Senzomotorická korekcia ovplyvňuje mechanizmus vývojových odchýlok, čo umožňuje nielen odstrániť jeden symptóm, ale aj zlepšiť fungovanie centrálneho nervového systému ako celku, zvýšiť produktivitu duševných procesov. Použitie tejto metódy zlepšuje pozornosť, pamäť, reč, priestorové predstavy dieťaťa, jemnú a hrubú motoriku, zmierňuje hyper- alebo hypotóniu, znižuje únavu a zvyšuje schopnosť dobrovoľnej kontroly.

Ak má dieťa výrazné odchýlky vo vývoji, senzomotorickú korekciu je možné vykonať iba individuálnou formou. V súčasnosti však rastie počet detí s minimálnymi mozgovými dysfunkciami, ako aj detí, ktorých stav možno hodnotiť ako hraničný. U takýchto detí je vhodné vykonať nápravu skupinovou formou. Okrem úloh riešených senzomotorickou korekciou tento druh práce pomáha dieťaťu riešiť problémy spojené s narušenou sociálnou adaptáciou, komunikačnými ťažkosťami. Skupinová práca vytvára optimálne prostredie pre deti, ktoré potrebujú rozvíjať sociálne zručnosti. Niektoré metódy senzomotorickej korekcie sú navyše účinné najmä v skupinových podmienkach, kde si dieťa môže porovnať svoje plnenie úlohy s ostatnými účastníkmi, kde môže ukázať úspešné i neúspešné spôsoby riešenia motorických problémov, zaviesť herné a súťažné prvky.

Metódu senzomotorickej korekcie sme úspešne otestovali pri rôznych poruchách. Vo všetkých prípadoch došlo k výraznému zlepšeniu somatického stavu dieťaťa, v mnohých prípadoch - vymiznutiu príznakov ochorenia. Senzomotorická korekcia teda dokazuje svoju účinnosť a mala by byť nevyhnutným prvkom psychologickej práce s deťmi.

1.2. Účel a ciele programu

cieľ Tento program má zlepšiť fungovanie centrálneho nervového systému ako celku, zvýšiť produktivitu duševných procesov.

Úlohy:

Zlepšenie aktivačných procesov, zásobovania energiou a statokinetickej rovnováhy duševných procesov;

Zlepšenie účinnosti operačnej podpory senzomotorickej interakcie s vonkajším svetom;

Rozvoj svojvoľnej regulácie a sebakontroly;

Aktivácia v rozvoji HMF (pozornosť, pamäť, reč, priestorové reprezentácie);

Zlepšenie sociálnej adaptácie, prekonávanie ťažkostí v komunikácii (v procese skupinovej interakcie).

1.3. Charakteristické rysy programy

Metodologicky vychádza neuropsychologický nápravný a rozvojový program o moderné nápady o zákonitostiach vývoja a hierarchickej štruktúre organizácie mozgu HMF v ontogenéze (predovšetkým v perspektíve teórie troch funkčných blokov mozgu od A.R. Luriu); o učení L.S. Tsvetkovej o neuropsychologickej rehabilitácii; na princípe „nahradenia ontogenézy“ (A.V. Semenovich, B.A. Arkhipov).

Metodicky - k upravenej verzii základnej neuropsychologickej, telesne orientovanej, kognitívnej, komunikatívnej, arteterapie a inej psychotechniky vo vzťahu k detstvu.

Vyvinutý program senzomotorickej korekcie „Pohyb do života“ je plne v súlade s modernými vzdelávacími trendmi. Ide o hierarchicky usporiadaný štvorúrovňový systém zahŕňajúci 3 skupiny metód, v neuropsychologickom kontexte má každá z nich svoj vlastný účel.

Metódy úrovne I sú zamerané predovšetkým na odstránenie defektu a funkčnú aktiváciu subkortikálnych útvarov mozgu;

II úroveň - stabilizovať interhemisférické interakcie a funkčnú špecializáciu ľavej a pravej hemisféry;

Úroveň III - na vytvorenie optimálneho funkčného stavu predných (prefrontálnych) častí mozgu.

Systematický prístup znamená súčasné začlenenie cvičení, ktoré ovplyvňujú všetky tri úrovne mozgovej organizácie duševnej činnosti, do korekčného procesu súčasne, avšak pomer a čas aplikácie určitých metód sa postupne menia, berúc do úvahy dynamiku vývoja dieťaťa. stav a logika ontogenetického vývoja.

Vplyv na senzomotorickú úroveň, berúc do úvahy všeobecné vzorce ontogenézy, spôsobuje aktiváciu všetkých HMF vo vývoji. Keďže senzomotorická úroveň je bazálna pre ďalší rozvoj HMF, na začiatku nápravno-vývojového procesu sa uprednostňujú práve motorické metódy. Aktualizácia a upevňovanie akýchkoľvek telesných zručností znamená dopyt po takých mentálnych funkciách, ako sú emócie, pamäť, vnímanie, sebaregulačné procesy atď. Následne sa v dôsledku nápravy, rozvoja a formovania týchto psychických funkcií vytvára ich základný predpoklad pre ich plnohodnotnú účasť na osvojovaní si čítania, písania a matematických vedomostí. Prax ukazuje, že vplyv na motorické funkcie pôsobí na úrovni emocionálnej a intelektuálnej sféry, ide o takzvaný „efekt nesmerovej korekcie“, čo opäť poukazuje na základný význam motorického rozvoja pre dozrievanie iné duševné funkcie.

Pri nápravno-vývojovej práci s deťmi je dôležité vziať do úvahy, že motorická funkcia sa v ontogenéze vyvíja v etapách. Najvyššia hodnota má vývoj dieťaťa v prvom roku života. Program neuropsychologickej senzomotorickej korekcie pozostáva zo štyroch etáp zodpovedajúcich hlavným štádiám motorického vývoja dieťaťa: v prvej fáze sa hlavné cvičenia vykonávajú v polohe na bruchu, v druhej - dieťa sedí, v tretej fáze cvičenia aktívne sa používajú na všetkých štyroch a nakoniec vo štvrtej fáze sa cvičenia cvičia v stoji.

Program vedie učiteľ-psychológ;

Pomoc sa skončí, keď sa problém vyrieši alebo sa diagnostikuje pretrvávajúci trend k riešeniu.

Predpokladá sa, že rodičia sa aktívne zúčastňujú na kurzoch, aby posilnili cvičenia, ako aj aby vykonali základný súbor cvičení doma na automatizáciu zručnosti a prevenciu negatívnych symptómov.

1.4. Vlastnosti skupiny detí.

Podľa typu sú skupiny senzomotorickej korekcie psychoterapeutické a vzdelávacie, pretože. zmyslom skupinovej práce je riešiť psychické a sociálne problémy dieťaťa a učiť sebaregulácii správania; v priebehu práce sa rozvíjajú určité zručnosti a schopnosti. Spravidla sa skupiny vyberajú pre 6-8 detí (dievčat a chlapcov) s vekovým rozdielom nie väčším ako 2 roky, ktoré majú podobný neuropsychologický stav, bez ohľadu na nosológiu. Do jednej skupiny s deťmi s psychosomatickými poruchami tak možno zaradiť deti s neurózami, patologickými návykmi, hyperaktivitou a poruchami pozornosti a ľahkou mentálnou retardáciou, ako aj s kombinovanou patológiou. Je veľmi dôležité, aby v skupine neboli viac ako dve hyperaktívne deti a len jedno s hyperfunkciou pravej hemisféry. Skupiny by nemali zahŕňať deti s duševnými poruchami a osoby, ktoré prežili sexuálne zneužívanie. Deti-príbuzní okrem dvojčiat nie sú akceptovaní v jednej skupine. Skupiny sú uzavreté, pretože sa používa vyučovacia technika, vyučovanie trvá od 6 mesiacov do 2 rokov v závislosti od veku a kondície detí.

1.5. Režim triedy

Individuálne a skupinové hodiny s deťmi a rodičmi sa vykonávajú formou vykonávania súboru cvičení pre senzomotorickú sféru, rozvíjanie hier a senzomotorických cvičení.

1.6. Predpokladané výsledky a ako ich skontrolovať

Overovanie výsledkov prebieha komplexnou neuropsychologickou a psychologicko-pedagogickou diagnostikou každého dieťaťa na začiatku a na konci programu. Okrem toho pri realizácii programu prebieha dynamické sledovanie stavu dieťaťa, konzultácie rodičov pri prihlásení za účelom získania spätnej väzby.

S pozitívnou dynamikou dieťa ukončí návštevu senzomotorickej korekčnej skupiny, rodičia dostanú odporúčania na konsolidáciu dosiahnutých výsledkov, kontrolnú kontrolu podľa odporúčaní konečného záveru vykonávajú odborníci centra za šesť mesiacov.

Pri absencii dynamiky sa vykonáva analýza situácie, vývoj ďalšej cesty podpory (je možné pokračovať v tomto kurze, účasť odborníkov z príbuzných oblastí atď.)

II. VZDELÁVACÍ A TEMATICKÝ PLÁN

III. Obsah programu

3.1. Štruktúra lekcie

3.2. Hlavné fázy senzomotorickej korekcie

Fáza 1: e tap dating, zlepšenie vzťahov medzi rodičmi a deťmi, rozvoj základných motorických zručností (tonické a lokomočné pohyby.) (trvanie 6-8 týždňov).

Na prvej hodine je potrebné zoznámiť sa s deťmi a navzájom ich predstaviť, predstaviť rodičov. Je potrebné opýtať sa rodičov a detí, prečo prišli na hodiny k psychológovi.

Cvičenia 1. fázy: Zahriať sa

1. Dýchanie s oneskorením pri nádychu / výdychu, najskôr vo vlastnom rytme a potom v zavedenom rytme. Vykonáva sa v ľahu, potom sedí na podlahe "po turecky" alebo na kolenách; položte ruky na brucho. Vedúci nahlas počíta rytmus, postupne zvyšuje intervaly od 3 do 7 sekúnd. (5-krát)
2. Prudký nádych nosom s vysunutím rúk nahor, na dlhý výdych spustíme ruky a vyslovíme zvuk „a“
3. Pomalý nádych nosom, zdvihnutie rúk, prudký výdych ústami so zvukom „x“, spustenie rúk
4. Cez strany ruky pri nádychu pomaly zdvíhajte, pri výdychu po stranách pomaly spúšťajte
5. Rozpažte rovné ruky pri nádychu na úrovni hrudníka do strán, pri výdychu spojte
6. Dlane o seba rýchlo šúchajte, kým nie sú teplé. Pretrite pravú ruku ľavou dlaňou, potom ľavú ruku pravou rukou.
7. Zatlieskaj
8. Hladkanie tváre: položte si dlane na čelo a pri výdychu ich držte miernym tlakom až po bradu. Pri nádychu presuňte ruky z čela na temeno a zadnú časť hlavy, zo zadnej časti hlavy na krk.
9. Samomasáž hlavy a krku sa vykonáva jemnými hladiacimi pohybmi.
10. Samomasáž ušných ušníc: palcom a ukazovákom držte ušný lalôčik a masírujte ho pozdĺž okraja zdola nahor a dozadu. Potiahnite uši nadol, do strán a nahor.
11. Roztiahnite prsty, niekoľkokrát tlesknite tak, aby sa prsty oboch rúk dotýkali. Potom sa tlieskajú päsťami orientovanými chrbtovou plochou najprv nahor a potom nadol.
12. Roztiahnite prsty oboch rúk, ktoré spolu zápasia
13. Prsty - háčiky sa navzájom zachytia a ťahajú
14. Nad hlavou prekrížte ruky do jeleních parohov a napnite, potom sa premeňte na oslie uši a uvoľnene sa rozprávajte
15. Tlieskanie a šúchanie rúk o koberec
16. Stlačte ruku dlaňou opačnej ruky, masírujte ju, pohybujte dlaňou od lakťa k zápästiu a späť, potom od ramena k lakťu a späť. To isté s druhou rukou.
17. Prstová gymnastika so skandovaním: „Písali sme“, „Prstový chlapec, kde si bol“, „Kohút“, „Dupák hore“, „Kapusta“, „Na dverách visí zámok“, „Zdieľali sme pomaranč“
18. "Päsť dlaň Chodím ako mačka" zmena päsť-dlaň
19. „Mama nám pečie palacinky“ striedavo striedajúc vnútornú a zadnú stranu dlaní ľavej a pravej ruky.

Základné cvičenia

1. "Kolobok": fáza 1 - dieťa v "fetálnej polohe" sa kýve späť - dopredu, doprava - doľava, potom sa prevráti z chrbta na kolená a prevráti sa na stranu a späť. Je potrebné zabezpečiť, aby bola hlava stlačená na kolená. 2. fáza - dospelý (matka) chytí dieťa v rovnakej polohe a skrúti ho. V tomto prípade by dieťa nemalo v žiadnom momente zastavenia spadnúť, ale vrátiť sa do pôvodnej polohy. 3. fáza - dieťa sedí v rovnakej polohe, dospelý (matka) sedí za ním a pevne ho obopne rukami a nohami. Dieťa musí s napätím uniknúť.
2. "Log": dieťa leží na chrbte, natiahne ruky nahor a prevalí sa z brucha na chrbát, bez toho, aby prekrížilo alebo ohýbalo ruky a nohy.
3. "Vojak": leží na chrbte, ruky sú stlačené pozdĺž tela, pretáča sa cez čelo.
4. "Húsenica". Paže sú ohnuté v lakťoch, dlane spočívajú na podlahe na úrovni ramien; vzpriamenie rúk a zdvihnutie panvy, deti vyklenú trup hore, nohy sa vytiahnu k pažiam, potom sa ruky posunú dopredu a nohy sa opäť pritiahnu k pažiam atď. Počas pohybu sa dlane a chodidlá neodlepujú od podlahy.
5. "Bullseye": chyťte sa za kolená, stlačte hlavu, rolujte na stranu, na chrbát, na druhú stranu.
6. Dieťa sa plazí plastickým spôsobom, potom len pomocou rúk alebo nôh.
7. Dieťa sa plazí na chrbte pomocou ramien a trupu. Nohy sa nehýbu.
8. "Loď". Dieťa leží na chrbte a naťahuje ruky. Na povel vedúceho dieťa súčasne zdvihne rovné nohy, ruky a hlavu. Póza sa drží tak dlho, ako je to možné. Potom dieťa vykonáva toto cvičenie v ľahu na bruchu.
9. Dieťa leží na chrbte a striedavo spája lakeť s kolenom, najprv s rovnakým názvom a potom s opačným. V tomto prípade by mala byť protiľahlá ruka a noha vystretá.
10. "Bicykel": dve deti ležia na chrbte, nohy k sebe. Vzájomné dotyky nohami, striedavo „šliapať“.
11. Strečing na bruchu, na chrbte (oči sa pozerajú na ponožky)
12. Ruky za hlavou, kroky s bokmi na koberci.
13. Dieťa leží na chrbte, na rovnom povrchu. Na dĺžku paže pohybuje dospelý svetlý predmet v rôznych smeroch, v kruhu, smerom k nosu dieťaťa. Dieťa musí tento predmet sledovať očami bez toho, aby pohlo hlavou. Po zvládnutí cviku dieťa pohybuje predmetom samostatne.

2. fáza: úlohami druhej etapy je rozvoj lokomočných pohybov a strií (trvanie 4-6 týždňov).

Cvičenie 2 fázy

Základné cvičenia

1. Sediac na podlahe, dieťa natiahne nohy a pohybuje sa, striedavo dáva nohy dopredu bez toho, aby ich ohýbalo v kolenách. Pohyby sa vykonávajú v smere dopredu a dozadu.
2. Sediac na podlahe, dieťa natiahne nohy pred sebou, robí pohyby prstami oboch nôh, pomaly ich ohýba a narovnáva súčasne a striedavo.
3. V rovnakej polohe dieťa natiahne ruky dopredu a súčasne vykonáva pohyby rukami a nohami, najskôr synchrónne, potom v opačných smeroch.
4. "Motýľ". Uchopte nohy zložené chodidlami rúk, kolená do strán. Päty by mali byť čo najbližšie k zadku. Pohyby nôh sú ako mávanie krídel motýľa.
5. "Mlyn". V sede s roztiahnutými a rozkročenými nohami dieťa vytiahne palec ľavej nohy priamou pravou rukou a potom ľavou rukou palec pravej nohy.
6. V sede s vystretými nohami sa dieťa striedavo ohýbajúce koleno dotýka opačného lakťa. Voľnou rukou odpočívajte na podlahe.
7. V sede s nohami ohnutými v kolenách ich dieťa spúšťa striedavo vpravo a vľavo.
8. Okulomotorické cvičenia z 1. fázy sa robia v sede.

3. fáza: úlohou tretej etapy je práca s patologickou synkinézou (trvanie 8-10 týždňov)

Cvičenie v 3 fázach:

Zahrievanie (rovnaké ako v 1. fáze).

Základné cvičenia

1. V stoji na všetkých štyroch sa dieťa plazí a súčasne pohybuje najprv ľavou rukou a nohou, potom pravou.
2. Som na všetkých štyroch. Dieťa sa pohybuje bokom 1) bočným krokom; 2) s pridaným krokom, položenie rúk do kríža; 3) pohyb rúk spolu, nohy od seba.
3. Dieťa sa plazí po štyroch. Potom sa pohyby jazyka kombinujú s pohybmi rúk: jazyk sa pohybuje za rukou a potom v opačnom smere. Potom sa cvičenie kombinuje s pohybmi hlavy tesnejšie a v opačnom smere. V budúcnosti sa pridávajú pohyby očí.
4. Dieťa sa plazí po štyroch, ruky dáva krížom krážom. Potom sa pohyby jazyka kombinujú s pohybmi rúk: jazyk sa pohybuje za rukou a potom v opačnom smere.
5. Dieťa stojace na všetkých štyroch natiahne pravú a ľavú nohu a udržuje rovnováhu 10-15 sekúnd. Potom vymení ruky a nohy.
6. Dieťa stojace na všetkých štyroch striedavo vykonáva polkruhové pohyby každou nohou. Nohy sa posúvajú po koberci.

4. fáza: úlohou tretej etapy je práca s patologickou synkinézou a vytváranie adekvátnych synergií. (trvanie 4-6 týždňov)

Cvičenie v 4 fázach:

Zahrievanie (rovnaké ako v 1. fáze).

Základné cvičenia

1. V stoji rotačné pohyby v bedrovom kĺbe, v kolenného kĺbu a chodidlá. Pri rotačných pohyboch nôžkami môže dôjsť k synkinéze v rukách alebo v ústnej dutine, takže dieťa môže držať v rukách palicu alebo loptičku, vyplazovať jazyk a mierne hrýzť zubami.
2. Dieťa sa pri chôdzi dotkne rovnomenného kolena dlaňou, potom opačnej.
3. "Husí krok". Dieťa chodí po bobkoch, kolísa sa od päty po päty.
4. "Žaba". Dieťa skáče na bobky.
5. Postavte sa k stene, chodidlá na šírku ramien, dlane opreté o stenu vo výške očí. Dieťa sa pohybuje pozdĺž steny doprava, potom doľava Najprv sa pohybuje ruka a noha rovnakého mena a potom opačná ruka a noha: 1) ruky a nohy sú paralelné; 2) ruky prekrížené, nohy rovnobežné; 3) nohy prekrížené, ruky rovnobežné; 4) ruky a nohy sú prekrížené.
6. Stoj voľné pohyby očí zo strany na stranu, rotácia, priloženie očí k nosu (ďalšie okulomotorické cvičenia z programu 1. etapy).
7. "Lokomotíva". Deti sa zoradia s lokomotívou vzadu pri hlave (ten vzadu drží toho vpredu za lakte). Všetci zatvárajú oči, až na tých prvých, ktorí sa pomaly začínajú hýbať. Ich úlohou je riadiť „lokomotívu“ opatrne, potichu, vyhýbať sa prekážkam. Úlohou zvyšku je čo najviac „počúvať“ toho, kto stojí vpredu, čo najpresnejšie opakovať zmeny v jeho pohyboch, čím sa zabezpečí presný prenos informácií tým, ktorí stoja vzadu. Každý by mal byť v úlohe vodiča.
8. "Let". Východisková poloha - státie. Dieťa niekoľkokrát silne mávne rukami a roztiahne ich do strán. Potom dieťa zavrie oči a predstaví si, že jeho ruky sa dvíhajú (akoby ich niekto ťahal do strán). Ruky dieťaťa by sa mali zároveň ideomotoricky dvíhať bez námahy z jeho strany. Dieťa má pocit ľahkosti, letu. Pri tomto cvičení sa dieťa môže začať odchyľovať akýmkoľvek smerom, musíte sa uistiť, že nespadne.

IV. METODICKÁ PODPORA PROGRAMU

4.1. Hlavné metódy organizácie nápravného a vývojového procesu

1. Forma tried - skupinová a individuálna.

2. Vyučovanie prebieha podľa opakovanej schémy vrátane metód troch úrovní.

3. Používanie domácich úloh ako povinného prvku nápravno-vývojového procesu.

4. Jednou z hlavných metód skupinového tréningu je dať každému účastníkovi rolu vodcu.

5. Ako kritérium hodnotenia výsledku pre každú fázu programu sa používa zahrnuté pozorovanie.

6. Účinnosť programu zisťuje opakovaná (neuro)psychologická diagnostika a konzultácie s rodičmi.

4.2. Logistické podmienky

Skupinové triedy vyžadujú svetlú, vetranú miestnosť o veľkosti 30-35 m2, ktorá plne vyhovuje hygienickým požiadavkám pre prácu s deťmi. Vybavenie izby predpokladá: prítomnosť koberca na 2/3 miestnosti (rozmer koberca 4x5-6m a viac), skrinku na umiestnenie herných materiálov, stôl a stoličky pre odborníka, niekoľko stoličiek pre rodičov, napr. žiaduce mať zrkadlo, audio systém.

4.3. Voliteľná výbava a materiálov.

Na realizáciu rôznych hier a cvičení možno použiť širokú škálu materiálov. Je to spôsobené najmä schopnosťami, vybavením inštitúcie, v ktorej sa kurzy konajú, ako aj skúsenosťami a preferenciami odborníka, ktorý vedie kurzy v tomto programe.

Vo všeobecnosti program umožňuje použitie:

Veľké mäkké moduly, hrbole, tunely, hojdacie kreslá, lopty rôznych tvarov a účelov. Sady lôpt, stužiek, špeciálne hry na dychové cvičenia. Sady lôpt, kruhov, podložiek, valčekov na masážne cvičenia. Súpravy hračiek na cvičenie prstov. Predmety a nátery rôznych textúr, tvarov, veľkostí, nádoby na plnenie materiálmi pre senzorické kúpele. farebné šatky odlišné typy, laná, šnúry. Rôzne znejúce predmety a hračky (tamburíny, zvončeky, hrkálky s obilninami a pod.), zvukovo vzdialené a blízke. Sady rôznych pachov (sondy s esenciálne oleje, aromatické fixky a pod.). Zbierka zvukových nahrávok s každodennými a prirodzenými zvukmi, pokojná hudba na relaxáciu. Pri realizácii hier a cvičení na rozvoj komunikatívnej a kognitívnej sféry môžete využívať rôzne metodické pomôcky zodpovedajúceho zamerania (úlohy na rozvoj emocionálnej gnózy, zrakového a vizuálno-priestorového vnímania, pozornosti, pamäte, logické úlohy atď.). ). Sady trojrozmerných písmen a čísel rôznych veľkostí, typov a textúr. Materiály pre kreativitu: papier, farby, plastelína, farebný piesok atď. Cenový fond (rôzne drobné hračky, drobné užitočné predmety ako písacie potreby, nálepky, záložky, balóniky, magnetky atď.) na povzbudenie úlohy vodcu, usilovné cvičenie, príklady správneho správania.

LITERATÚRA

1. Goryacheva T.G., Sultanova A.S. Senzomotorická korekcia pri poruchách duševného vývoja v detskom veku. Moskva, 1999.s.16.
2. Goryacheva T.G., Sultanova A.S. Senzomotorická korekcia pri psychosomatických poruchách v detstve. Kapitola v knihe. Behaviorálno-kognitívna psychoterapia detí a dospievajúcich. Ed. Yu.S. Shevchenko, SP, 2003, s. 465-490.
3. Goryacheva T.G. Program skupinovej práce s deťmi pri senzomotorickej korekcii. Zh-l "Psychológ v materská škola“, M., 2006, č. 3, s. 37-51
4. Goryacheva T.G. Sultanova A.S. Senzomotorická korekcia pri rôznych odchýlkach duševného vývoja. Zh-l "Neurologický bulletin pomenovaný po V. M. Bekhterevovi", zväzok XL, číslo 3, s. 56-60.
5. Mikadze Yu.V. Neuropsychológia detstva. Peter, 2008, s. 242-260.
6. Semenovič A.V. Neuropsychologická diagnostika a korekcia v detskom veku. M., 2002 s. 175.
7. Ganičeva I.V. Na telo orientované prístupy k psycho-nápravnej a rozvojovej práci s deťmi. M, 2004.

Dnes bude naša neuropsychologička Elena Mironova @psixolog_mironova rozprávať o metóde neurokorekcie.

Prihláste svoje dieťa na konzultáciu s Elenou Mironovou na čísle 8 916 595 9595.

„Neuropsychologická korekcia je účinná metóda psychologickej pomoci, ktorá umožňuje vyrovnať sa s problémami v učení a správaní, pomáha odhaliť potenciál a možnosti dieťaťa.
Stretnutia s neuropsychológom sú potrebné, ak vaše dieťa:
- píše alebo kreslí ľavou rukou
- slabá pamäť textov
- má problémy s učením
- roztržitý, rýchlo sa unaví
- hyperaktívny alebo letargický
- často ochorieť

Triedy sú účinné, ak sú diagnostikované ONR, ZPRR, ZPR, ADHD, MMD.

Neuropsychologická korekcia je účinná v predškolskom a základnom školskom veku.

Spočiatku sa vykonáva neuropsychologická diagnostika, ktorá umožňuje identifikovať základné príčiny ťažkostí, čŕt a / alebo porúch mozgu dieťaťa, určiť stav vyšších mentálnych funkcií. Na základe výsledkov vyšetrenia konzultujem s rodičmi, dávam odporúčania, zostavujem plán nápravnej práce, berúc do úvahy individuálne charakteristiky dieťaťa.
Potom vediem s dieťaťom sériu tried, počas ktorých pracujeme na priestorových reprezentáciách dieťaťa, upevňujeme formovanie motorických zručností a rozvíjame schopnosť ľubovoľnej sebakontroly.

Nezabudnite zadávať domáce úlohy, ktorých kvalita závisí od výsledku nášho štúdia.