Organizácia: MBOU Chistenskaya school-gymnasium
Lokalita: RK, okres Simferopol, obec. Čistý
Budúcnosť teraz patrí dvom typom ľudí:
muž myslenia a práce. V podstate tvoria obe
jeden celok, pretože myslieť znamená pracovať.
V. Hugo
ÚVOD
Základ organizácie vzdelávací proces Pri implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu existuje systematický prístup k aktivite, ktorý umožňuje nielen výrazne zlepšiť kvalitu získavania vedomostí vo všetkých predmetoch, podporuje rozvoj myslenia a kognitívnych schopností študentov, ale otvára aj nové možnosti pri organizovaní vzdelávacieho procesu a dáva kvalitatívne lepšie výsledky.
To determinuje zavádzanie metód a technológií do vzdelávacieho kontextu vzdelávacích inštitúcií na základe projektových a výskumných aktivít študentov.
Na realizáciu projektových aktivít študenti vyžadujú určitú úroveň odbornej prípravy, znalosť technológie dizajnu a metódy výskumu.
Hlavným účelom navrhovaného manuálu je pomôcť študentom pri tvorbe a obhajobe kreatívnych projektov v akademickom predmete „Technika“.
Projektová metóda výučby techniky - Ide o integrovaný typ činnosti na vytváranie produktov, ktoré majú osobný a spoločenský význam. Projektom sa rozumie tvorivá dokončená práca, ktorá zodpovedá vekovým možnostiam dieťaťa.
Organizácia študentských projektových aktivít zabezpečuje celistvosť pedagogického procesu, umožňuje jednotné učenie, rozvoj a vzdelávanie študentov a pomáha vytvárať pozitívnu motiváciu.
Využívanie projektovej metódy prispieva k rozvoju samostatnosti žiaka, učí žiakov objektívne hodnotiť svoje aktivity, rozvíja komunikačné schopnosti. V súčasnosti sa projektová metóda aktívne realizuje nielen vo vzdelávacích odboroch Technika, ale aj v iných akademických predmetoch. Atraktivita projektovej vyučovacej metódy spočíva aj v tom, že v procese práce na projekte si školák rozvíja organizačné a reflexné schopnosti. Učia sa plánovať a upravovať svoje aktivity, čo spravidla zvyšuje záujem o učenie a zlepšuje výsledky vzdelávania.
Úspešnosť projektových aktivít na hodinách techniky závisí výlučne od učiteľa, jeho schopnosti plánovať hodiny s prihliadnutím na existujúce možnosti školy, schopnosti organizovať a stimulovať kognitívnu prácu študentov, jeho kreativity a využívania moderných technológií.
Skúsenosti ukazujú, že zavedenie projektovej metódy do vzdelávacieho procesu, najmä v oblasti techniky, otvára významné možnosti na zlepšenie kvality učenia. Zvláštnosťou tejto metódy je, že študent musí nielen zbierať a analyzovať potrebné informácie a vyrobiť produkt, ale aj zhodnotiť a verejne obhájiť svoj projekt.
Kreatívny projekt na hodinách techniky
Kreatívny projekt sa realizuje ako záverečný samostatná práca disciplíny s cieľom:
- systematizácia, upevnenie a prehĺbenie získaného teor
a praktické vedomosti a zručnosti; - formovanie zručností na aplikáciu teoretických vedomostí;
- uplatnenie získaných vedomostí a zručností pri riešení a realizácii
praktické úlohy; - rozvoj samostatnosti, tvorivej iniciatívy a organizácie.
- systematizácia, upevnenie a prehĺbenie získaného teor
Cieľom každého projektu je zmeniť sa obklopiť človeka umelé prostredie. Súčasťou projektu musí byť aj výroba nového, efektívneho, konkurencieschopného produktu, ktorý spĺňa ľudské potreby.
Písanie kreatívneho projektu s využitím IKT vám umožňuje vytvárať podmienky pre formovanie takých spoločensky významných osobnostných kvalít, ako je aktivita, samostatnosť, kreativita a schopnosť adaptácie v podmienkach informačnej spoločnosti.
Triedy využívajúce IKT sa líšia od klasického vyučovacieho systému. Pre učiteľa je to nová úloha – už nie je hlavným zdrojom vedomostí a jeho funkcia sa zredukuje na poradnú a koordinačnú.
Práca na projekte sa môže vykonávať v skupinách. To umožňuje rozdelenie zodpovednosti a vzájomnú pomoc. Rozvíjajte charakterové vlastnosti, ako je vytrvalosť, zodpovednosť a tiež zvyšujte motiváciu k učeniu.
Štruktúra vysvetlivky
Obsah
Úvod
ODDIEL 1. Výber a vývoj nápadov a možností pre navrhnutý produkt
ODDIEL 2. Grafická produktová dokumentácia
2.1. Skica
2.2. Technické kreslenie
ODDIEL 3. Bezpečnostné opatrenia pri práci so zariadením
ZÁVERY
Obsah je zoznam štrukturálnych prvkov projektu s uvedením stránok, z ktorých začína ich prezentácia. Môže byť umiestnený na začiatku alebo na konci práce. Obsah obsahuje všetky nadpisy a označuje stránky, na ktorých sa nachádzajú. Nadpisy sú očíslované arabskými číslicami, za ktorými nasleduje bodka a potom medzera. Všetky nadpisy v obsahu sú písané s veľkým začiatočným písmenom, spojené diakritikou s príslušným číslom strany v pravom stĺpci obsahu.
Napríklad:
Úvod…………………………………………………………………..………..3
ÚVOD
Pri pokrývaní tejto časti projektu by študenti mali:
- zdôvodniť relevantnosť zvolenej témy;
- posúdiť význam projektu;
- formulovať cieľ a obsah konkrétnych úloh, ktoré sa majú v súlade s ním riešiť.
Nasledujúce frázy vám pomôžu otvoriť sekciu:
- Túto tému som si vybral, pretože...
- Je pre mňa zaujímavá, pretože...
- Mám príležitosti...
- Chcem si prehĺbiť vedomosti o tejto problematike...
- Tieto znalosti sa mi budú hodiť, potrebujem ich...
- Z tém, ktoré mi boli ponúknuté, som si vybral túto s prihliadnutím na môj osobný záujem, zvýšený záujem o tému, moje sklony, možnosti a potreby...
- Táto téma je v dnešnej dobe aktuálna...
- Produkt nájde uplatnenie pri výučbe študentov.
SEKCIA 1
Výber a vývoj nápadov a možností pre navrhnutý produkt
- Výber optimálnej možnosti projektu
V tejto časti projektovej časti je vypracovaná banka nápadov a návrhov, ktoré sa odporúča prezentovať vo forme popisu každej z možností, ako aj poskytnúť farebný náčrt každej možnosti.
Pri vytváraní banky nápadov musíte odpovedať na otázky : Ako to môžem urobiť? Aké nápady sa použijú?
Po vytvorení banky nápadov musíte objektívne posúdiť každú z navrhovaných možností a nájsť tú, ktorá je pre vás najprijateľnejšia. V tomto prípade môžete použiť niekoľko určitých kritériá:
dostupnosť, príležitosť;
- cena;
- produktivita vykonávania;
- termíny;
- užitočnosť.
Po posúdení každého z vybraných nápadov z týchto aspektov si môžete vybrať najlepšie alebo niekoľko najlepších, ktoré sa potom navrhnú na rozvinutie.
- Po zvážení možných možností a posúdení svojich zdrojov som si vybral optimálne riešenie...
- Pri výbere považujem nápad za vážny argument v prospech... nápadu...
- Práve táto myšlienka je efektívna, optimálna pre aktuálnu situáciu atď.
- Historické pozadie navrhovaného produktu
Táto časť poskytuje historické pozadie vybranej témy projektu. Okrem toho je dôležité ukázať prepojenie histórie a súčasnosti danej problematiky.
ODDIEL 2
Grafická produktová dokumentácia
2.1. Skica
Pred vytvorením akéhokoľvek produktu musíte vytvoriť náčrt (vo farbe).Obsahom tejto podsekcie je podrobný popis finálnej verzie produktu vybraného pre ďalšiu výrobu. Tu je potrebné mať podrobný náčrt produktu a jeho fotografiu.
2.2. Technické kreslenie
Technický výkres je trojrozmerný obraz predmetu vyrobený ručne s uvedením rozmerov a materiálu. Obsahom tejto podsekcie je presné znázornenie produktu (ceruzkou).
2.3. Technológia výroby produktu (technologická mapa)
V technologickej fáze musia študenti s pomocou učiteľa naplánovať realizáciu projektu pomocou vypracovaných výkresov, určiť postupnosť operácie a zostaviť technologickú mapu na výrobu projektu.
Technologická mapa je dokument, ktorý zaznamenáva celý proces spracovania častí výrobku s vyznačením technologických operácií, nástrojov, zariadení a technologických zariadení.
V procese práce študenti používajú referenčné materiály: technologické mapy, schémy, výkresy. Aby ste mohli vyrobiť akýkoľvek výrobok z dreva alebo iných materiálov, musíte si najprv preštudovať nákresy (náčrty) častí a až potom premyslieť etapy svojich akcií a znázorniť túto postupnosť na technologickej mape.
ODDIEL 3
Bezpečnostné opatrenia pri práci so zariadením
Táto časť obsahuje informácie o pravidlách bezpečného vykonávania určitých typov prác. Teoretický materiál je prezentovaný študentom vlastnými slovami a môže byť doplnený ilustráciami.
ZÁVERY
V tejto častiobsahuje výsledky práce, najdôležitejšie závery, ku ktorým autor dospel; je naznačený ich praktický význam, možnosť realizácie výsledkov práce a ďalšie perspektívy skúmania témy. Najdôležitejšie požiadavky na záver sú stručnosť a dôkladnosť; nemá opakovať obsah úvodu a hlavnej časti práce.
Zoznam použitej literatúry
NÁZOV PRÁCE - bez skratiek a úvodzoviek:
Podnadpis (bez skratiek alebo úvodzoviek).
MIESTO PUBLIKÁCIE – s pručne písané listy: Moskva, Petrohrad. Skrátene: M., Petrohrad. Všetky ostatné mestá sa píšu bez skratiek.
MENO VYDÁVANIA - veľké bez úvodzoviek.
ROK VYDÁVANIA - slovo rok sa nepoužíva.
PAGE - s veľkým písmenom, skrátene (s.).
Zoznam použitej literatúry je očíslovaný a usporiadaný v abecednom poradí (podľa autora).
PRAVIDLÁ PRE NÁVRH TEXTOVÉHO MATERIÁLU
1. Titulná strana - prvá strana vysvetlivky,ktorý obsahuje informácie:
1. Názov inštitúcie
2. Názov projektu
4. Miesto a rok projektu
Názov inštitúcie , v ktorej je projekt zverejnený, musí zodpovedať názvu uvedenému v jeho zakladajúcich dokumentoch. Nachádza sa od horného okraja v strede listu.
názov - charakterizuje tému projektu. Uvádza sa bez ďalších slov „téma“, „projekt“. Mal by byť čo najpresnejší, najvýstižnejší a najvýstižnejší: v súlade s hlavným obsahom projektu. Nachádza sa v strednej časti listu, v strede. Názov používa všetky veľké písmená.
Informácie o autorovi projektu . Meno a priezvisko autora a vedúceho sú uvedené bez ďalších slov „Dokončené“ a „Projektový manažér“ v tomto poradí: priezvisko, meno študenta, trieda, iniciály a priezvisko vedúceho projektu ( v prípade Nominative). Nachádza sa v dolnej tretine hárku vpravo v stĺpci. Veľkosť písma – 12.
Miesto a rok Dokončenia projektu sú označené oddelenými čiarkami, bez slova rok, na úrovni spodného okraja v strede hárku.
Veľkosť písma – 12.
- Pri príprave vysvetľujúcej poznámky je potrebné dodržať veľkosť polí. Okraje predstavujú priestor bez textu pozdĺž okrajov hárka. Veľkosti polí sa nastavujú pomocou príkazov:
Horný okraj – 20 mm; Spodný okraj– 20 mm;
Ľavý okraj – 25 mm; Pravý okraj– 10 mm.
3. Text by mal byť ľahko čitateľný, typ písma s jasne viditeľnými obrysmi (Times Nový Roman). Veľkosť písma by mala zabezpečiť ľahké čítanie za uspokojivých svetelných podmienok. Odporúčaná veľkosť písma je 14. Text by sa mal tlačiť v intervaloch 1,5.
4. Červená čiara sa nastaví odsadením prvého riadku. Ďalej sa po stlačení klávesu automaticky vykoná odsadenie odsekovZadajte.
5. V texte môžete použiť zvýraznenie: tučné písmo, kurzíva, podčiarknutie, farebný text. Odporúča sa použiť maximálne 3 farby na jednu stranu. Odporúča sa zachovať konzistentný štýl dizajnu počas celej práce.
6. Text môže byť prezentovaný v tabuľkovej alebo prepojenej forme. Veľké texty sú rozdelené do oddielov, pododdielov, odsekov, pododstavcov. Každý komponent musí mať číslo. Číslovanie sa vykonáva arabskými číslicami.
7. Číslo kapitoly musí pozostávať z jedného čísla: 1, 2, 3 atď. Číslo položky sa skladá z čísla kapitoly a čísla položky oddelených bodkou: 1.1, 1.2. atď. Číslo článku sa skladá z čísla kapitoly, čísla článku a čísla článku oddelených bodkou: 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3 atď.
8 . Ak pri výpise nezaberá každá položka viac ako jeden riadok, je prípustné použiť dizajn s pomlčkou alebo znakom odrážky od začiatku riadku. V tomto prípade sa prvé slovo odseku píše malým písmenom a na konci sa umiestni bodkočiarka.
Napríklad :
- plánovanie a analýza činností;
- zber a analýza informácií;
- evidenciu vyzbieraného materiálu.
9. Na automatické nastavenie číslovania strán použite nasledujúce príkazy: INSERT PAGE NUMBERS. Číslovanie strán začína od tretín. Číslo strany je uvedené iba jednou číslicou bez akýchkoľvek ďalších znakov.
10. Podnadpisy sekcií sú vytlačené malými písmenami písmená(okrem prvého hlavného mesta). Na konci podnadpisu nie je ani bodka. Ak názov pozostáva z dvoch alebo viacerých viet, sú oddelené bodkou. Nadpisy a podnadpisy sa uvádzajú v nominatíve jednotného a (menej často) množného čísla.
Názov kapitoly by nemal byť posledný riadok na stránke. Každá konštrukčná časť práce by sa mala začať na novom hárku.
11. Pred znameniami "bodka", "čiarka", "dvojbodka",opytovanie a výkričník, elipsa Za nimi nie sú žiadne medzery;
12. Skratky slov používaných pri písaní:
termíny:
- rok - rok alebo roky. – roky
- V. - storočie alebo storočia – storočia
13. Pri vypĺňaní tabuľky sa textové informácie umiestňujú od začiatku riadku do každej bunky, začínajúc veľkým písmenom. Text by mal byť ľahko čitateľný, typ písma Times New Roman , veľkosť písma 12, medzery 1,0.
Digitálne dáta vykonávať v každom zvislom stĺpci v stĺpci jedno číslo pod druhým, tak aby jednotky boli pod jednotkami, desiatky pod desiatkami, stovky pod stovkami, t.j. usporiadanie podľa číselných tried.
BIBLIOGRAFIA
- NA. Ponamoreva Technology 5-11 stupeň " Projektové aktivity v technologických lekciách", 2010
- V.D. Simonenko Tvorivé projekty žiakov 5.-9. ročníka, 1996
- V.M. Kazakevič Základný všeobecný vzdelávací program „Technológia. Technická práca"
- V.M. Kazakevič, G.A. Moleva Učebnica o technike 5. ročník – Vydavateľstvo
"Drop" 2013
- Kazakevič V.M., Moleva G.A. Učebnica o technike 6. ročník – Vydavateľstvo
"Drop" 2013
Úlohou učiteľa nie je len naučiť dieťa základy svojho predmetu a ako získané vedomosti aplikovať v praxi, ale aj vštepiť človeku zmysel pre krásu. S touto úlohou sa najúspešnejšie vyrovnávajú učitelia hudby, výtvarného umenia a techniky. Pomáha im v tom využívanie rôznych projektov. Kreatívne sú obľúbené najmä u dievčat.
Čo to je
Projekt kreatívnej technológie zahŕňa študentov pracujúcich na vytváraní tej či onej veci. Tento proces často trvá niekoľko hodín a je starostlivo kontrolovaný učiteľom. Učiteľ vám pomôže rozhodnúť sa o téme, nájsť alebo urobiť náčrt, doplniť prípravné práce na vytvorenie produktu.
Prostredníctvom kreatívnych projektov sa dievčatá môžu vyskúšať ako dizajnérky alebo kuchárky, ukázať svoje zručnosti a schopnosti, a čo je najdôležitejšie, realizovať svoj potenciál.
Pri plánovaní využitia kreatívnych technologických projektov pre dievčatá vo vyučovaní musí učiteľ dôkladne zvážiť ich témy a súvislosti s učebnými osnovami. Hlavné smery, ktorými je možné projekty nastaviť:
varenie;
Saténové vyšívanie;
Patchworkové techniky;
Pletenie;
Korálkovanie;
Výroba hračiek a bábik;
Výroba výrobkov na dekoráciu interiéru.
Kedy zaviesť?
Jednou z najčastejších otázok je, kedy zaviesť kreatívne technologické projekty pre dievčatá? 5. ročník je ideálny čas na predstavenie projektov. Deti rýchlo pochopia podstatu takýchto úloh a naučia sa ich vykonávať rýchlo a efektívne. To všetko bude obrovské plus, najmä ak plánujete zadávať takéto úlohy počas celého štúdia.
Čo zahŕňa technologický projekt?
Čo je súčasťou projektu? Technologický projekt často zahŕňa výber smeru a témy práce, výber materiálov a výrobu konkrétneho produktu z nich. Každá fáza práce je zaznamenaná a následne formalizovaná študentom v tzv. Na obhajobu projektu je potrebná aj prezentácia.
Zvážte napríklad kreatívne technologické projekty pre dievčatá (5. ročník). Zástera je jednou z hlavných študovaných tém. Môžete ponúknuť deťom nielen šiť štandardný predmet podľa hotová vzorka, a sami si pripravte náčrt produktu, vytvorte vzory, vyberte vhodnú látku a ušite ju.
Ďalšie hodnotenie sa môže uskutočniť na základe súťaže, pričom sa pri triedení zohľadní nielen typ výrobku, ale aj kvalita stehov a správnosť výkresov.
Optimálny čas na realizáciu takýchto kreatívnych technologických projektov pre dievčatá je 5. ročník. Zástera šitá počas ich vykonávania môže byť skvelý darček 8. marca pre mamu alebo babku.
Ukážkové témy projektu
V závislosti od témy a jej cieľov si môžete vybrať takéto úlohy pre kreatívne projekty.
Pri štúdiu dekoratívneho a úžitkového umenia možno navrhnúť tieto témy:
Panel obilnín;
Výroba suvenírov z odpadových materiálov;
Výrobky zo slaného cesta;
Foto rámček;
Výrobky vyrobené z papier-mâché.
Na začiatku učenia sa technológie budú takéto kreatívne technologické projekty pre dievčatá veľmi zaujímavé. Piaty ročník obsahuje len jednoduché, jednoduché úlohy.
Druhý blok ukážkových tém súvisí so štúdiom ručných prác. Znamená schopnosť šiť jednoduché veci strojom aj jednoduchou ihlou. Patria sem nasledujúce témy:
Výroba talizmanovej bábiky;
kuchynská rukavica pre domácich majstrov;
Vankúš;
Ihelníček.
Vek, pre ktorý sú tieto kreatívne technologické projekty pre dievčatá vhodné, je 6. ročník.
Ďalší blok úloh súvisí s témou „Tkanie“. Vo väčšine prípadov tieto úlohy zahŕňajú prácu s korálkami a korálkami. Pred začatím práce je vhodné vysvetliť deťom vlastnosti práce s korálkami - ako ich správne vybrať, ako si vybrať vlasec alebo drôt na tkanie, Dodatočné materiály. Môžu zahŕňať nasledujúce podtémy:
Korálkový darček
Korálková dekorácia.
Výroba kvetov z korálok.
Vekové rozpätie, pre ktoré sú tieto kreatívne technologické projekty pre dievčatá vhodné, je 6. ročník, koniec 5., začiatok 7. ročníka.
Jednou z najväčších tém, ktorej sa venuje veľa času na technologických hodinách, je vyšívanie. Téma zahŕňa zvládnutie niekoľkých techník vyšívania - vyšívanie stuhami, saténový steh, krížikový steh, korálky. Pre každý typ možno navrhnúť nasledujúce témy úloh:
Maľovanie výšiviek;
Vyšívaná obrúska;
Vyšívaný obrus;
Vyšívaný uterák.
Môžete tiež nechať deti, aby si vybrali svoj vlastný projekt.
Ďalšia skupina tém projektu je vhodná na upevnenie vedomostí a zručností získaných štúdiom základov pletenia.
Môžete teda použiť nasledujúce úlohy:
Výroba vykurovacej podložky;
Pletenie plyšových hračiek;
Macrame.
Tieto témy je najlepšie využiť pri upevňovaní háčkovacích zručností. Na pletacie ihlice môžete použiť:
Teplé ponožky;
Pletená vesta.
Vek, pre ktorý sú tieto kreatívne technologické projekty pre dievčatá relevantné, je 7. ročník.
Obliečka na vankúš;
DIY zástera;
Šijeme sukňu;
Šijeme šortky;
Letný top.
Upozorňujeme, že vyššie uvedené kreatívne technologické projekty pre dievčatá 8. ročníka sú najvhodnejšie.
Čím je dieťa staršie, tým je téma jeho práce zložitejšia. Po 8. ročníku je dôležité zadávať veľké projekty, ktorých dokončenie zaberie minimálne jednu štvrtinu, maximálne - semester. Hlavné témy pre takéto rozsiahle projekty:
Vytvorenie maškarných šiat;
Modelovanie a šitie letných šiat;
Šitie šiat.
Vek, v ktorom deti môžu zvládnuť takéto kreatívne technologické projekty pre dievčatá, je 10. ročník.
Stojí za zmienku, že ďalšia téma projektu súvisí s varením. Tento typ kreatívneho projektu môže mať jednu alebo dve lekcie, počas ktorých si deti budú môcť nájsť alebo vytvoriť svoj vlastný vlastný recept a pripravte jedlo. Najlepšie je to urobiť na konci semestra alebo akademického roka.
Hlavné fázy práce na projekte
Všetky fázy vykonávania tvorivých úloh sú rozdelené do:
- Hľadaj, keď si dieťa vyberie smer, hľadá alebo vytvára náčrt alebo kresbu a vyberá materiál.
- Technologický - počas ktorého sa vykonáva hlavná práca na produkte alebo projekte.
- Analytický, počas ktorého dieťa hodnotí získaný výsledok, jeho prednosti a výhody.
Operačný postup
V zásade sa projekty kreatívnych technológií pre dievčatá realizujú podľa nasledujúceho plánu:
1. Výber témy projektu.
2. Vypracovanie náčrtu.
3. Kreslenie výkresov alebo vzorov.
4. Výber materiálov.
5. Výroba produktu.
6. Príprava vysvetľujúcej poznámky.
7. Príprava prezentácie.
8. Ochrana hotového projektu.
Vysvetľujúca poznámka
Ako už bolo spomenuté, hotové kreatívne technologické projekty pre dievčatá musia obsahovať vysvetľujúcu poznámku. Pozostáva z nasledujúcich prvkov:
Titulná strana;
Úvody;
Zdôvodnenie výberu nápadu;
Náčrt produktu;
zoznam použitých materiálov;
Výkresy;
V prípade šitia produktu na mieru - rozloženie vzorov na tkanine;
Ukážky použitých švov alebo druhov pletenia, iné techniky;
zoznam zariadení;
Ekologická platnosť;
Ekonomické výpočty;
Zoznam zdrojov;
Dodatok k bezpečnostným predpisom;
Prezentácia
Veľkým plusom pri obhajobe projektu je prítomnosť prezentácie. Pri jeho príprave by ste mali použiť fotografie hotového výrobku a fázy jeho tvorby. Môžete použiť historický odkaz, ktorý naznačí, kedy a kde tento druh umenia vznikol.
Hodnotenie
Pozrime sa na príklad, ako sa hodnotia kreatívne technologické projekty pre dievčatá. 8. ročník zahŕňa šitie akéhokoľvek predmetu, napríklad sukne. Pri hodnotení je potrebné zvážiť:
- Správnosť merania.
- Správna konštrukcia výkresov a vzorov.
- Kvalita stehu.
- Vzhľad modelu.
Je dôležité, aby učiteľ vopred určil všetky hodnotiace kritériá a vysvetlil, čomu presne bude venovať pozornosť. Je dôležité, aby projekty v konečnom dôsledku získali hodnotenie „vynikajúce“ alebo „dobré“. V opačnom prípade môžu byť študenti zo svojej práce sklamaní.
Do hodnotenia prijatých projektov môžete zapojiť aj ostatných študentov, napríklad hlasovať o tom, ktoré produkty sa im páčili najviac.
závery
Jednou z lekcií, ktorú kreatívny projekt zahŕňa, je technológia. Dievčatá milujú vyšívanie, najmä ak majú slobodu výberu pri určovaní témy alebo úlohy. Vďaka jej využívaniu sa tínedžeri učia poznatky získané tréningom aplikovať v praxi a kreatívne sa rozvíjať. Projekty je najlepšie využiť, ak téma trvá viac ako 8-10 vyučovacích hodín.
Ľudský život sprevádza neustále riešenie problémov, ktoré môžu byť veľmi jednoduché alebo mimoriadne zložité. Aby ste ich vyriešili, musíte sa rozhodnúť pre riešenie konkrétneho problému. Ako napríklad vytvárať, šiť, stavať alebo navrhovať?
Počas tohto procesu spravidla vzniká v hlave človeka niekoľko rozhodnutí, zbiera potrebné informácie a radí sa s ľuďmi, ktorí už majú skúsenosti. V dôsledku toho dochádza k selekcii najlepší nápad, a následne tvorivý proces prechádza k premýšľaniu o realizácii konkrétnych operácií. To všetko nám nakoniec dáva príležitosť začať konkrétnu úlohu. Človek teda koncipuje a potom plánuje a realizuje kreatívne projekty.
Povinná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu
Jednou z hlavných požiadaviek na študentov modernej školy je, aby vykonávali činnosti, ktorými by preukázali svoje zručnosti a schopnosti získané na hodinách techniky. Podobný proces je zaznamenaný v nových federálnych normách.
Realizáciou kreatívnych projektov s využitím technológie môžu deti prejaviť svoju individualitu. To tiež umožňuje študentom demonštrovať v praxi teoretické vedomosti získané na hodine.
Široká škála tém v projektoch kreatívnych technológií rozvíja u detí nasledovné:
Kreatívne zručnosti;
- estetický vkus;
- logické myslenie.
Definícia pojmu
Čo je kreatívny vzdelávací projekt v oblasti techniky? Toto nie je nič iné ako samostatne vyvinutý a následne vyrobený produkt. Tento predmet musí prejsť od nápadu k jeho realizácii za pomoci poradnej účasti učiteľa.
Takýto študentský projekt je jeho tvorivou záverečnou prácou. Jeho kvalita bude priamo závisieť od vedomostí a zručností získaných na hodinách techniky.
Výroba konkrétneho produktu v rámci tohto podujatia je nemožná bez množstva predchádzajúcej práce. Pozostáva z premýšľania nápadov, vytvárania náčrtov, nákresov, nákresov, ako aj rozvíjania technologického postupu.
Výber kreatívneho technologického projektu je individuálna záležitosť. Nie je vôbec potrebné, aby bola prijatá možnosť obzvlášť zložitá a vykonávaná nezávisle. Časť kreatívneho projektu môže byť už hotová alebo dokončená učiteľom, rodičmi alebo priateľmi, keď ju študent začne realizovať.
Svoje plány môžete uviesť do života spolu so svojimi spolužiakmi. V tomto prípade je projekt spravidla rozdelený po častiach medzi jeho účastníkov a každý z nich nesie individuálnu zodpovednosť za splnenie svojej úlohy.
Cieľom kreatívneho technologického projektu je vytvoriť nový, konkurencieschopný, ekologický a efektívny produkt, ktorý spĺňa ľudské potreby. Takýmto produktom môžu byť nielen rôzne produkty, ale aj služby.
Ak vezmeme doslovný preklad slova „projekt“, neznamená to nič iné ako „vrhnutý dopredu“. Táto forma práce je široko používaná v moderných školách. Vďaka nej môže učiteľ svojim žiakom vštepiť správne sociálne postavenie. Navyše, akékoľvek nápady na kreatívny projekt využívajúci technológiu pomáhajú deťom získať zručnosti plánovania, rozvíjať individualitu a uvoľniť svoje tvorivé schopnosti.
Výhody technologickej metódy
V Rusku táto myšlienka vznikla už v roku 1925. V tých časoch však nikdy nezískal veľkú popularitu. Projektová technika sa začala považovať za jeden zo spôsobov formovania harmonicky rozvinutej osobnosti až po prijatí nových štátnych vzdelávacích štandardov. Zároveň sa používanie tejto metodiky pre školy a vysoké školy stalo povinným.
Aké sú pozitívne aspekty projektovej technológie? Sú vyjadrené nasledovne:
Školáci dostávajú možnosť riešiť problémy na úrovni svojich nadobudnutých vedomostí;
- kreatívne technologické projekty pre chlapcov sú prvou skúsenosťou so socializáciou a možnosťou nezaujatého hodnotenia ich zručností nielen učiteľom, ale aj rovesníkmi;
- táto metóda umožňuje učiteľovi zaviesť systematický prístup k činnostiam v každej fáze práce, ako aj čo najširšie rozvíjať tvorivé schopnosti detí;
- všetky kreatívne technologické projekty pre dievčatá, ktoré sú vytvorené počas tried pracovného výcviku, sa dajú použiť v každodennom živote;
- metodika zahŕňa spoločnú prácu školákov v skupinách, čo im umožňuje vytvárať tím a budovať medziľudské vzťahy.
Dokončenie práce prispieva k získaniu nového výsledku v určitom časovom období. Na aké účely možno použiť kreatívny technologický projekt? Príkladom takejto práce je krížikový steh, ktorý sa robí ručne a je to vynikajúci darček pre mamu na oslavu Medzinárodného dňa žien.
Klasifikácia projektu
Podľa charakteru výsledných produktov sa kreatívne práce delia na inovatívne a podporné možnosti. Napríklad vyššie spomínaný krížikový steh. Tento kreatívny projekt možno zaradiť medzi podporný typ. Čo sa považuje za inovatívne riešenia? Príkladom kreatívneho projektu s použitím tohto typu technológie je výroba neobvyklého nábytku pre letný dom.
Tento zoznam však nemožno nazvať úplne vyčerpaným. V triedach pracovnej sily sa často realizujú projekty úplne odlišných smerov. Medzi takými dielami sú sociálne, vedecké a technické, vzdelávacie atď. Ide teda o príklad kreatívneho projektu o technike vzdelávací typ- výroba čipkových výrobkov. K tomuto typu ju možno zaradiť vďaka tomu, že táto práca prispieva k osvojeniu si háčkovacích zručností.
Kreatívne technologické projekty môžu mať rôzne termíny. V tomto ohľade sú klasifikované takto:
Dlhý termín;
- strednodobý;
- krátkodobý.
Kroky implementácie
Všetky práce na realizácii kreatívneho projektu sú rozdelené do troch etáp. Na prvom mieste je vyhľadávanie, potom technologický a konečný proces je analytický. Okrem toho každý z nich obsahuje určité kroky (akcie).
Takže počas fázy hľadania nastane nasledovné:
1. Problém je identifikovaný.
2. Vyberie sa téma projektu a zdôvodní sa potreba výroby produktu. Pre kreatívny technologický projekt je potrebné určiť zodpovedajúce požiadavky, ktoré budú predložené finálnemu produktu.
3. Premyslenie niekoľkých možností produktu a výber toho najlepšieho.
1. Plánovanie dizajnu produktu.
2. Vývoj výrobnej postupnosti.
3. Výber a nákup potrebných nástrojov a materiálov.
4. Organizácia pracoviska.
5. Priama výroba produktu pri dodržaní pravidiel bezpečnosti práce.
Poslednou fázou kreatívneho projektu je analytická fáza. Počas tohto procesu sa robí nasledovné:
1. Hotový výrobok sa testuje.
2. Rozoberá sa vykonaná práca (ktoré časti dopadli dobre a ktoré nie).
3. Pripravuje sa obhajoba kreatívneho projektu o technike.
V prvej, prieskumnej fáze musí študent premýšľať o tom, čo presne by chcel robiť vlastnými rukami. Ďalej musí reálne posúdiť schopnosti, ktoré má k dispozícii. V technologickej fáze je navrhnutý samotný výrobok. Počas tejto fázy je možné použiť akúkoľvek literatúru, ktorá popisuje produkt, ktorý študenta zaujíma, čo umožní nielen implementovať, ale aj zlepšiť nápad. Konečná verzia návrhu je vyhotovená v grafickom znázornení. Dodáva sa vo forme náčrtu, grafického výkresu alebo výkresu, ktorý zobrazuje všetky údaje potrebné pre prácu.
V ďalšej fáze prebieha plánovanie výrobných technológií pre plánovaný produkt. V tomto prípade sa musia vypracovať mapy trasy a technologické mapy.
Posledná, analytická fáza zahŕňa testovanie a monitorovanie výsledného produktu. Stanovia sa materiálové náklady, ktoré boli vynaložené na výrobu produktu. V rovnakej fáze sa uskutoční vyhodnotenie celej udalosti.
Úplne posledným krokom je ochrana projektu. Návrh kreatívneho projektu s využitím technológie je prezentáciou vysvetľujúcej poznámky, ako aj ukážkou hotového výrobku.
Štruktúra správy
Ako by mal byť naformátovaný projekt kreatívnej technológie? Nižšie uvedený príklad napísania vysvetľujúcej poznámky je relevantný pri vytváraní akéhokoľvek produktu. V tomto prípade musia byť v štruktúre správy za jej názvom uvedené nasledujúce časti:
1. Relevantnosť nastoleného problému.
2. Úlohy a ciele práce.
3. Akčné plánovanie.
4. Približný čas dokončenia.
5. Očakávaný výsledok.
6. Odhad nákladov (náklady na materiál).
Potreba vytvárať projekty
Početné štatistické štúdie potvrdzujú skutočnosť, že miera, do akej sa študent naučí stanovovať si ciele a ciele, bude určovať jeho úspech v živote. Veď práve vďaka projektovému spôsobu myslenia sa mohli realizovať mnohí politici a podnikatelia.
V modernej škole sú všetky príležitosti na úspešný rozvoj detí. Sú tu aj na to, aby rozvíjali svoje dizajnérske myslenie. Práve na tento účel boli výskumné a dizajnérske aktivity zavedené do federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Možnosť školenia
Čo je to kreatívny technologický projekt? Príkladom takejto činnosti je vytvorenie taburetu z dreva. Pred získaním priameho obrazu produktu si účastníci projektu musia naštudovať teoretické problémy. Týkajú sa prvkov tohto produktu a možností upevnenia dielov. Pozornosť sa venuje aj bezpečnosti práce.
Kreatívne technologické projekty pre chlapcov sa na prvý pohľad môžu zdať celkom jednoduché. V skutočnosti je však všetko oveľa komplikovanejšie. Koniec koncov, ak vyrábate stoličku, budete musieť zvoliť optimálnu výšku nôh a rozmery základne produktu. Nestačí získať krásnu vec. Stolička okrem iného musí byť aj stabilná.
Tento projekt môže obsahovať prvky uskutočneného výskumu, ktorého materiálom boli správy a abstrakty na túto tému. Môžete napríklad analyzovať závislosť spotreby materiálu na zmenách tvaru a vzhľadu stolice. Nech je to akokoľvek, tvorivá práca tohto typu musí určite vychádzať zo samostatnej činnosti školákov.
Mäkká hračka
Existuje široká škála kreatívnych technologických projektov pre dievčatá. A pri ich výbere treba myslieť na to, že nie všetky školáčky rady šijú, ale plyšové hračky jednoducho zbožňujú. A tu môže učiteľ ponúknuť dievčatám myšlienku vytvorenia plyšovej bábiky. Účelom tejto práce je vyrobiť plyšovú hračku. Východiskovým materiálom pre prácu by mali byť nite a kusy látky, lepenka pre vzor a plnivo, ako aj ihla. Realizácia takéhoto projektu sa uskutočňuje prostredníctvom skupinovej práce. Jedno z dievčat dostane za úlohu vystrihnúť budúcu bábiku. Obrysy dielov môžu byť vyrobené nezávisle alebo je možné vybrať hotové.
Druhá ihla bude musieť spojiť všetky pripravené prvky. Tretí účastník projektu môže dostať za úlohu vyplniť hotové diely. Kreatívny projekt využívajúci technológiu „Doll“ v poslednej fáze zahŕňa spojenie všetkých častí. Na tejto práci by sa mali zúčastniť všetky dievčatá.
Pohľadnica
Tento kreatívny technologický projekt je ponúkaný školákom na tvorenie originálny darček mama do 8. marca. Deti zároveň musia pochopiť, že na to, aby urobili niečo pekné pre milovanú osobu, nie sú vôbec potrebné peniaze.
Kreatívny projekt „Pohľadnica“ zahŕňa použitie scrapbookingových techník. V prvej fáze školáci skúmajú hotové pohľadnice a oboznamujú sa s technikou ich výroby. Nasleduje stanovenie cieľov. Pozostáva z vytvorenia svetlej a nezvyčajnej pohľadnice. Na vyriešenie problému sa vyberajú materiály. Ich zoznam obsahuje farebné kartónové a tvarované dierovače, saténové stuhy a polovice perál. V ďalšej fáze by sa mal načrtnúť akčný plán a mala by sa analyzovať postupnosť prác. Zároveň musia byť zodpovednosti rozdelené medzi všetkých účastníkov projektu. Kreatívny projekt, ako je tento, je príkladom použitia bežných materiálov na vytvorenie originálneho výsledku.
Práca učiteľa
Učiteľ, ktorý pri svojej činnosti využíva projektovú techniku, plne spĺňa požiadavky kladené na túto profesiu v rámci implementácie nových vzdelávacích štandardov.
Práve v spoločných aktivitách učiteľa a jeho žiakov sa vytvára dôverný vzťah a vznikajú predpoklady pre mnohostranný rozvoj osobnosti dieťaťa. Spoločnými pokusmi nájsť odpoveď na zadanú úlohu si deti rozvíjajú komunikačné schopnosti. Školáci, ktorí majú skúsenosti s prácou na kreatívnych projektoch, sa ľahšie študujú nielen na odborných stredných školách, ale aj v vyššie inštitúcie vzdelanie.
Spoznávanie histórie vývoja domácich svietidiel pomáha lepšie pochopiť vzťah a vzájomné ovplyvňovanie techniky a kultúry v týchto objektoch domáceho prostredia, ktoré sú svojou formou mimoriadne rozmanité. Prvú literárnu zmienku o lampe nachádzame u Homéra. Pri opise Odysea a Telemacha, ako niesli zbrane nápadníkov, sa hovorí: „...a Pallas Aténa, neviditeľne držiaca zlatú lampu, im žiarila.
Stáročná história domácich svietidiel dokazuje závislosť ich tvaru od vývoja techniky umelého osvetlenia, materiálov a technológie výroby, architektúry, dekoratívneho a úžitkového umenia a napokon aj dizajnu.
Umelé zdroje svetla staroveký svet- baterky, baterky a olejové lampy. Olejové lampy pozostávali z nádoby na konopný alebo ľanový olej a knôtu. Materiálom na ich výrobu bola najčastejšie hlina, menej často bronz. Z obdobia starovekého Grécka a Ríma sa zachovalo mnoho príkladov podobných svietidiel. Kvôli slabej intenzite svetla jedného knôtu boli olejové nádoby vybavené niekoľkými knôtmi a zloženie jednej lampy niekedy obsahovalo niekoľko nádob. Významným úspechom technológie umelého osvetlenia bolo vytvorenie v 5. stor. BC. Callimachus zlí z takzvaného karpasského ľanu, ohňovzdorného materiálu pripomínajúceho azbest, ťaženého na ostrove Kréta. Takýto „neuhasiteľný oheň“ horel sedem storočí vo svätyni Atény v Erechteione. Spomína sa v „Popisoch Hellas“ v 2. storočí. AD cestovateľ a geograf Pausanias.
Ako rozšírený domáci predmet sa lampy v staroveku stali predmetom umeleckej tvorivosti. Už v tej dobe boli ich tvary a prevedenia veľmi rôznorodé. Zároveň sa takmer všetky typy svietidiel, ktoré dnes existujú, objavili z hľadiska spôsobu a umiestnenia ich inštalácie.
Historickou analýzou vývoja formy domácich svietidiel je možné sledovať vznik a vývoj ich štruktúr a dekorácie. Zároveň sú ľahko identifikovateľné stabilné štruktúry, ktoré nie sú závislé od zmien architektonických a umeleckých štýlov. Mnohé typy štruktúr, ktoré vznikli v staroveku, prežili dodnes. Iné typy štruktúr sa ukázali ako menej odolné. Napríklad s príchodom elektriny sa systémy, ktoré existovali v 19. storočí, stali minulosťou. prenosné petrolejové hrnčekové lampy. Medzi zachovanými stavbami sú závesné lampy s kruhovou alebo rohovinovou konštrukciou, stolové lampy so stredovým stĺpom a nástenné lampy typu svietnik (rameno).
Hlavným dôvodom zachovania pôvodných štruktúr je ich účelnosť a racionalita, ako aj určitá zotrvačnosť ľudského vedomia a oddanosť ľudí stereotypom. Napríklad konštrukcia stolovej sviečkovej lampy s centrálnym stĺpikom v 19. storočí. sa používal aj pri petrolejových lampách, aj keď v tomto prípade je to menej vhodné.
S príchodom elektrického osvetlenia sa vytvorili nové typy štruktúr, ktoré boli racionálne s novým svetelným zdrojom. Naďalej sa však používajú mnohé typy štruktúr, ktoré nemožno klasifikovať ako racionálne elektrické lampy. Dnes vidíme početné príklady použitia štruktúr a tvarov charakteristických pre sviečkové a petrolejové lampy.
Po mnoho storočí bola lampa považovaná za neoddeliteľnú súčasť interiéru domu. Preto sa jeho podoba a dekor vyvíjali v úzkej súvislosti s podobou vnútorného vybavenia a podliehali štýlovým trendom v tejto oblasti.
Svietidlo bolo vždy predmetom profesionálneho a ľudového dekoratívneho umenia. Počas doby Staroveké Grécko, Etruria a Rím, spolu s bohato zdobenými bronzovými lampami sa vo veľkom vyrábali olejové lampy z pálenej hliny. Príklady takýchto starých vzoriek zahŕňajú lampy nájdené počas vykopávok Herculanea a Pompejí v 18. storočí. a lampy z vykopávok v Chersonesose už v našej dobe (obr. 1).
Na zdobenie bronzových lámp boli široko používané architektonické motívy, obrazy ľudí a zvierat, rastlinné a geometrické vzory. Už v tom čase bolo ľahké si všimnúť veľa podobností v prvkoch svietidiel a nábytku. Etruské svietniky, podobne ako nábytok, mali podpery v podobe ľudských nôh alebo zvieracích labiek. Silikátové sklo sa objavuje ako difúzor (alebo skôr na ochranu plameňa pred poryvmi vetra) v bronzových olejových lampách.
Hlinené olejové lampy, používané v domácnostiach bežných ľudí, sa líšia aj tvarom. Používajú však len zvieracie motívy a flóry a nie sú tam žiadne architektonické motívy. Najčastejšie sa takéto svietidlá vyrábali ako prenosné.
Po mnoho storočí bola v roľníckych domoch v mnohých krajinách severnej Európy vrátane Ruska hlavným zdrojom svetla pochodeň. Na udržanie plameňa horiacej triesky a na uloženie nových triesok sa používali svetlá tzv. Najčastejšie boli kované z kovu. Niekedy sa ako základ používali drevené časti. Svetlá boli veľmi rozmanité, boli zdobené rôznymi kovovými kučerami a drevené časti boli vyrezávané a niekedy pokryté maľbou.
Po mnoho storočí bolo umelé osvetlenie zabezpečené sviečkami. Bezpečnejšie a jednoduchšie na používanie, už v 12. storočí. v starovekej Rusi boli široko používané. Najprv sa objavili lojové sviečky, potom voskové, stearínové, parafínové a spermacetové sviečky, ktoré horeli dlhšie a produkovali menej sadzí a dymu. Všetky svietidlá zo 16.-18. storočia. Boli to rôzne štruktúry so ziskovými maržami, do ktorých sa vkladali sviečky. Najčastejšie to boli svietniky (šandály) na rôzne počty sviečok, na výrobu ktorých sa používalo drevo, kosť, sklo a porcelán, no najrozšírenejší bol odolný ohňovzdorný kov.
S rozvojom zlievarenstva v r Kyjevská Rus ešte v 9. storočí. Vyrábajú sa medené a strieborné lustre a svietniky. Názov „luster“ alebo „polycadillo“ pochádza z gréckeho slova „polykandelon“, čo znamená viacsvietnik. Najstabilnejšiu kompozíciu lustra tvorila centrálna tyčová konštrukcia so zložitými stĺpikmi (neskôr s guľami), z ktorých sa vykľulo viacnásobné. poschodové svietniky rozvetvené (obr. 4). Dizajn lustrov tvoril v neskorších dobách základ pre vznik mnohých lustrov.
Spolu s lustrom bola v Rusi ešte staršia forma lámp - horos, ktoré boli ako okrúhla misa zavesená na reťaziach a orámovaná krúžkom, v ktorom boli inštalované sviečky. Zaujímavé príklady choros sú dostupné vo Fazetovej komore moskovského Kremľa.
Zložité a veľké lampy sa používali najmä v kostoloch, palácoch a domoch bohatých ľudí. Takéto lampy sa spravidla líšili nielen veľkosťou (priemer lustra v niektorých kostoloch dosahoval 3 m), ale aj ich veľkolepou výzdobou, použitím reliéfnych rezieb, umeleckým odlievaním, cennými materiálmi, maľbou a zlátením.
Osobitné miesto v histórii vývoja svietidiel zaujímajú lampáše („bežiace“ alebo „odnímateľné“), ktoré sa používali pri najslávnostnejších príležitostiach (náboženské sviatky, počas náboženských procesií, svadobných a pohrebných obradov), a preto boli zdobené špeciálny luxus. Lucerny mali zvyčajne šesťhranný tvar so sľudovými stenami, ktoré chránili plameň sviečky pred vetrom.
S rozvojom stavebníctva a architektúry v 18. stor. Objavili sa početné veľké kaštiele s bohatou výzdobou interiéru. To všetko vyvolalo potrebu nových, efektívnejších svietidiel, ktorými boli „nástenné svietidlá“ a lustre Nástenné svietidlá boli lesklé medené ploché alebo konkávne reflektory okrúhleho, osemuholníkového alebo tvarovaného tvaru so svietnikmi, ktoré boli zavesené na stenu. Svetlé povrchy, ktoré priťahovali pozornosť stien, boli ryté, razené, zdobené vzormi a obrázkami.
Najpokročilejšie z hľadiska osvetlenia a architektúry boli viacsviečkové lustre s krištáľovým a farebným sklom. Tieto lampy, ktoré sa líšia tvarom, veľkosťou, materiálmi, výrobnou technológiou, sú produktom zodpovedajúcej doby, či už v architektonickej alebo technické riešenie. Použitie svetelných zdrojov s nízkym výkonom, ako sú sviečky, viedlo k potrebe vytvoriť veľké závesné lampy s veľkým počtom sviečok. Stredovekí architekti museli zároveň vyriešiť zložitý problém kompozičného prepojenia slabých miest jednotlivých sviečok roztrúsených vo veľkom objeme do jedného celku. Vytvorenie jednotného svetelného objemu svietidla bolo zabezpečené použitím rôzneho dekoračného skla a predovšetkým krištáľu. V tejto súvislosti je potrebné upozorniť na výnimočný vplyv na vývoj svietidiel tvorbou a zdokonaľovaním výroby skla.
V dávnych dobách bolo sklo drahé a nekvalitné. S rozvojom umeleckého sklárstva sa sklo do lámp mení a nadobúda rôzne tvary a farby. V benátskych sviečkových lustroch sa ako hlavný materiál prvýkrát používa sklo. Hlavnou metódou ich výroby bolo vyrezávanie častí z chladiacej hmoty priehľadného skla, v ktorom sa Benátčania vyznačovali neprekonateľnou virtuóznou zručnosťou. Benátsky tvarovaný sklenený luster je zvyčajne zostavený zo zväzku sklenených stoniek, voľne „rastúcich“ smerom nahor z jednej centrálnej sklenenej misy v girlandách je centrálna kovová tyč ukrytá v sklenených dekoráciách, typickými dielami baroka boli benátske lustre, girandoly, svietniky.
Svietidlá zo surového skla (vrátane benátskeho tvarovaného skla) nahrádzajú krištáľové svietidlá, ktoré dodnes vzbudzujú výnimočný a neustály záujem architektov a osvetľovačov. Krištáľový sviečkový luster výrazne zvýšil viditeľný počet svetelných škvŕn v porovnaní s počtom použitých sviečok a vytvoril dekoratívnu hru svetla na malých a veľkých fazetovaných sklenených častiach, založenú na lomu a odraze svetla, ako aj na efekte rozptylu svetla trojuholníkovými prizmatickými prvkami. Pohybujúci sa plameň svetla spolu s kryštálom vytvárali odlišný vizuálny efekt pri rôznych smeroch pohľadu. Kryštál hrajúci sa so svetlom, mierne oscilujúci pod vplyvom stúpavých prúdov teplý vzduch, zjednotil jedinú kompozíciu matných sviečok a vytvoril výnimočný emocionálny efekt, premenil lampu na štruktúru svetlej farby, bezkonkurenčnú vo svojom dekoratívnom efekte.
Umelý krištáľ, teda sklo, dostal svoj názov podľa minerálneho horského krištáľu. Krištáľ je mäkký, ľahko opracovateľný - rezanie, hĺbkové brúsenie, leštenie. Prvýkrát sa v Čechách objavil brúsený krištáľ v 17. storočí; v 18. storočí V Anglicku sa objavil čistejší a jemnejší olovnatý krištáľ. Základ domácich lustrov prvej polovice 18. storočia. spočíva v použití krištáľovej výzdoby zo štylizovaných dubových listov, hviezdicovitých roziet, figurálnych „váz“ a gúľ, vyrábaných v sklárni v Yamburgu a následne v petrohradskej továrni ruského umeleckého skla vďačí za vzhľad farebného sklo v lustroch M. V. Lomonosov Modré a ružové sklo sa najčastejšie používalo v 70-tych a 80-tych rokoch 18. storočia, rubínové a smaragdovo zelené - na konci tohto storočia zaujímajú špeciálne miesto výrobky tulských remeselníkov. v histórii vývoja svietidiel.
V nasledujúcich rokoch boli vyvinuté kompozičné techniky umiestňovania krištáľových prvkov do svietidiel rôznych štruktúr, ako aj tvary týchto prvkov v závislosti od technológie ich výroby a prevládajúceho architektonického a umeleckého štýlu.
Vzhľad krištáľových lámp sa zhodoval s rozkvetom barokového štýlu. Umelecké prednosti krištáľu sa však naplno prejavili v období dominancie rokoka, klasicizmu a empíru. Vynikajúce príklady krištáľových lámp vytvorili ruskí architekti 18. a začiatku 19. storočia.
V polovici 18. stor. Zároveň sa v nábytku a lampách objavujú „súpravy“ alebo „súpravy“, ktoré pozostávajú z produktov s rôznymi spôsobmi inštalácie, ktoré sú spojené jediným umeleckým riešením.
Keď sa porcelán rozšíril v Európe, začal sa používať v dekoratívnych prvkoch svietidiel.
IN koniec XVIII- začiatok 19. storočia Čoraz rozšírenejšie sú svietidlá, v ktorých bronz nahrádza iné materiály vrátane skla. Zároveň sa objavili lustre s olejovými lampami, ktoré mali značné výhody vďaka väčšej svietivosti a prevádzkovej dobe. V týchto svietidlách bol nad horákmi umiestnený zásobník s viskóznymi olejmi, ktorý zabezpečoval prietok paliva ku knôtu. Objavili sa trubicové sklá, ktoré chránili plameň pred účinkami prúdenia vzduchu, vytvárali prievan a redukovali sadze.
Dôležitými etapami vo vývoji lámp bolo vytvorenie „Carcel“ a petrolejových lámp. Prvá z nich, ktorú vynašiel Francúz Carcel, mala olejové nádrže s „hodinovým“ mechanizmom, ktorý pumpoval olej do horáka. Petrolejovú lampu vynašiel Poliak Łukasiewicz v roku 1853. Zásadný rozdiel tieto lampy z olejových lámp mali horák umiestnený nad nádržou; Ukázalo sa, že je to možné vďaka skutočnosti, že petrolej je ľahko absorbovaný knôtom a je ľahko horľavý. Široké používanie petrolejových lámp a po nich plynových horákov so žeraviacimi mriežkami viedlo k potrebe zariadení na ochranu očí pred oslnením horúcich častí týchto lámp. Ako také zariadenia boli použité rôzne difúzory z mliečneho silikátového skla, „tienidlá“, nepriehľadné reflektory a obrazovky.
S jeho rozšírením v 19. stor. petrolejové lampy, zložitejšie vo svojom dizajne ako všetky lampy, ktoré im predchádzali, ako aj s rozvojom spôsobu strojovej výroby sa lampa postupne začala uznávať nielen ako dekoratívny prvok interiéru, ale aj ako domácnosti. spotrebič.
Éra petrolejového osvetlenia vytvorila množstvo veľmi stabilných štruktúr. Elektrické lampy stále používajú niektoré z týchto štruktúr, aj keď nie vždy opodstatnené z hľadiska dizajnu. V petrolejových lampách sa objavujú zložité jednotky na zdvíhanie a spúšťanie lampy (sviečkové lustre sa spúšťali a zdvíhali pomocou malých navijakov). Petrolejové lampy druhej polovice 19. storočia. sa vyrábali ako vo forme jednoduchých a lacných strojovo vyrábaných výrobkov, tak aj vo forme unikátnych drahých výrobkov s použitím umeleckého skla, porcelánu a odlievania kovov.
Nová cesta výroba znamenala vznik nových materiálov a technológií, ale nedokázal rýchlo vytvoriť vlastné špecifické, jedinečné formy produktov. Vzhľad elektrického osvetlenia na začiatku 80. rokov XIX. prišiel v čase štylistického chaosu. Túžba buržoázie po aristokratickej slušnosti vo svojich domovoch oživila záujem o starožitnosti a viedla k oživeniu historických štýlov z rôznych období v architektúre a nábytku. Vyspelí umelci a architekti tej doby však už začali intenzívne hľadať nové cesty, čo viedlo k vzniku secesného štýlu, ktorý mal úprimne dekoratívny charakter.
V elektrických lampách koniec XIX V. boli okamžite určené dva smery: konštruktívne (ľahká, technologická forma, bez akejkoľvek dekorácie) a dekoratívne (použitie bežných štylistických foriem minulých období a modernizmu).
Svietidlá konštrukčne jednoduchých a výrazných foriem vyrábali mnohé elektrotechnické firmy v USA, Nemecku a Francúzsku. Spravidla išlo o svietidlá na lokálne osvetlenie pracovných priestorov s možnosťou regulácie smeru svetelného toku. Tvar niektorých zaujal natoľko, že sa v súčasnosti obnovila ich sériová výroba. Napriek tomu, že tento krok možno považovať za jasnú štylizáciu v duchu „retra“, len odborník dokáže určiť, že vek prototypu sa už blíži k storočiu.
Elektrická lampažiarovková technológia umožnila vytvoriť popri mnohostranných dizajnoch svietidlá s uzavretou štruktúrou priamo zabudované do stropu alebo steny. Nový svetelný zdroj otvoril veľké príležitosti pre umelcov a architektov pracujúcich v secesnom štýle, aby vytvorili produkty s výraznými dekoratívnymi formami. Secesia, podľa ktorej sa architekti snažili o súbornú jednotu architektúry budovy, jej interiérov a vybavenia, vyvinula komplexný systém štylizovaného ornamentu na motívy rastlinného sveta. Tento ornament sa často používal v lampách. Typickým príkladom sú lampy, ktoré vytvoril ruský architekt O.F Shekhtel na prelome 20. storočia. pre množstvo kaštieľov v Moskve. Tieto svietidlá sú neoddeliteľne spojené s priestorom a vybavením interiéru, akoby „vyrástli“ z fantastických foriem interiéru.
A zároveň sa moderní umelci už nesnažia dostať preč od strojovej formy, ale chcú túto formu premyslieť dekoratívne.
V 20. rokoch 20. storočia, keď sa moderna vyčerpala, sa v Európe rýchlo šírili trendy zjednodušovania foriem výrobkov. Lampy sú tiež decentne zdobené. Závesné lampy s látkovým tienidlom, miskové lampy plochého tvaru, závesné lampáše v tvare kocky, nástenné lampy zjednodušených tvarov, stolové lampy na tenkom centrálnom stojane s látkovým tienidlom, bez akéhokoľvek zdobenia - to je hlavný sortiment používaných svietidiel v tom čase.
Začiatkom 50. rokov sa do domácnosti začalo dostávať žiarivkové osvetlenie. Proces je najintenzívnejší v Japonsku, kde tento typ svetelného zdroja dokonale zapadá do tradičných národných foriem svietidiel, ktoré sa formovali v priebehu storočí. V súčasnosti v japonských domácnostiach dominuje žiarivkové osvetlenie.
V Európe sa prvé pokusy o zavedenie žiarivkového osvetlenia uskutočnili už v 40-tych rokoch, ale jeho použitie v domácich svietidlách bolo obmedzené značnou veľkosťou trubicových žiariviek, ktoré umožňovali ich použitie iba v stropných svietidlách.
Revolučný prelom v tomto smere nastal koncom 70-tych - začiatkom 80-tych rokov, kedy bola zvládnutá hromadná výroba kompaktných žiariviek, veľkosťou porovnateľných so štandardnými žiarovkami.
A ako vždy, inovácie začínajú používaním starých foriem. Prvé žiarivky pre obytné priestory nasledujú štruktúrou a tvarom svietidiel so žiarovkami. Až neskôr nadobúdajú svoje špecifické podoby
Kreatívny projekt
TRAKTOR
Výber a zdôvodnenie projektu
Hlavnou vecou tohto projektu je, že výrobok môže byť vyrobený nezávisle. Poznatky získané v procese štúdia technológie spracovania dreva sa ukázali ako dostatočné na výrobu produktu „Traktor“.
Výroba produktu pomáha konsolidovať predtým študovaný materiál pomocou nasledujúcich technológií: „Značenie drevených prírezov“, „Pílenie dreva“, „Vŕtanie otvorov“, „Pálenie“, „Brúsenie výrobkov“, „Leštenie“, „Výrobky na lakovanie“.
Vybavenie školiacich dielní mi umožňuje dokončiť tento projekt, táto práca nie je nebezpečná.
Pri výrobe produktu Traktor je potrebné vziať do úvahy nasledujúce faktory:
Ekonomické použité
Stavebné náklady na vybavenie
Použité
Interiér TRAKTOR materiálov
Čas ovládania technológie
testovanie výroby
Požiadavky na dizajn
Pri navrhovaní objektu treba brať do úvahy jeho spoľahlivosť, trvanlivosť, všestrannosť, jednoduchosť a jednoduchosť montáže, maximálnu hmotnosť a rozmery, konštrukčné požiadavky (organickosť a celistvosť vonkajšej formy, proporcionalita, harmonická línia).
Výber materiálu
Z možných materiálov sa drevo ukázalo ako najprijateľnejšie, pretože jeho cena je relatívne nízka, ľahko sa spracováva a dobre sa hodí na umeleckú výzdobu. Drevo má široké využitie v národnom hospodárstve, vyrába sa z neho papier, športové potreby a hračky.
Drevo má pomerne vysokú pevnosť, dobre sa spracováva reznými nástrojmi, drevené časti sa ľahko lepia, spájajú klincami a skrutkami. Výrobky z dreva majú krásny vzhľad a preto som použil drevo.
Technológia výroby produktu
Pri výrobe používame tieto základné operácie: označenie vzoru, pílenie, vŕtanie, konečná úprava výrobku, spájanie dielov, lakovanie.
Najväčšie ťažkosti spôsobuje práca spojená s montážou a dokončovaním, pretože existuje veľa rôznych možností a musíte si vybrať tú najoptimálnejšiu.
Rôzne možnosti konečná úprava produktu
Čistenie vypaľovaním lakovaním
METÓDY Aplikácia
Pálenie
Farbenie
Škvrna
Dekoratívne
Inlay vŕtanie
Odlakovanie, morenie a lakovanie sú všetky moje práce. Preto volíme tieto spôsoby dokončovania.
Keď som vyrezal všetky detaily produktu, začal som ich pripravovať. Predtým som vyčistil vonkajšie a vnútorné obrysy dielov od otrepov, nepravidelností a iných možných chýb. Potom som začal maľovať. Farbenie v dokončovacích výrobkoch nie je možné vykonávať samostatne, používa sa iba na zvýraznenie brúseného dreva anilínovými farbami, moridlami, moridlami a potom sa lakované predmety prekryjú dokončovacími vrstvami - lakmi. Táto farba dodáva drevu požadovanú farbu, zdôrazňuje prirodzenú štruktúru vlákien (textúru) a imituje farbu cenných druhov.
Rôzne možnosti pripojenia častí produktu
Pripojenie TYPY PRIPOJENIA Pripojenie
Na nechty na hrotoch
Pripojenie Pripojenie
s lepidlom a skrutkami
Časti výrobku sú zostavené pomocou lepidla a klincov, vďaka čomu je spojenie silné a zvonka čisté.
Výber Nástroje
Na výrobu produktu som použil nasledujúce nástroje: ceruzku, pílku, vŕtačku so sadou vrtákov na vŕtanie otvorov, pilníky, sadu ihlových pilníkov, pravítko, študentský štvorec, kružidlo,
Smerovanie
Pracovná postupnosť
Grafický
obrázok
nástroje,
zariadení
Výroba traktora
Vyberte obrobok 80 X 80 X 130 mm
Označte obrobok podľa šablóny
Šablóna, ceruzka
Pilujte podľa značiek
Píla, píla,
drevený zverák
Odrežte bočnú plochu obrobku 2 pod uhlom 45°
Píla, pracovný stôl, pokosová skriňa
Vykonajte hobľovanie
Pracovný stôl, lietadlo
Označte stredy otvorov a vyvŕtajte ich (Ø 3,2 mm)
Pravítko, ceruzka, zverák, vŕtačka, vŕtačka,
Tupte rebrá
Pracovný stôl, súbor
Očistite konce a produkt vyleštite
brúsenie
Skosenie 5 x 45 O
Súbor
Natrite predmet akvarelovou farbou
Výrobok natrite lakom. Skontrolujte kvalitu produktu.
Výroba kolies
Vyberte obrobok
80 x 80 x 150 mm
Označte obrobok a naplánujte okraje osemuholníka
Pravítko, ceruzka, hrúbkovač, hoblík, pracovný stôl
Umiestnite obrobok do trojzubca stroja a vybrúste Ø 70 mm a Ø 44 mm
Sústruh, strmene,
Nastrihnite konce
Sústruh, pravítko, pílka
jasný
Brúsny papier
Odstráňte časť, odrežte konce a vyčistite ich
Píla s jemnými zubami, pilník
Montáž produktu
Vŕtajte
otvory v kolieskach Ø 3 mm
Vŕtajte
Nainštalujte nápravy
na kolesách
Zváracia elektróda
Inštalácia vedra
Cín, spájka, spájkovačka
Ekonomické náklady
Na výrobu produktu budete potrebovať:
Materiál
cena
Drevo
1 m 3 - 3200 rub.
1 skúmavka - 18 rubľov.
0,25 trubice
1 fľaša - 35 rubľov.
0,33 fľaše,
1 fľaša - 45 rubľov.
0,33 fľaše,
60 rub.
Výroba produktu „Traktor“ si nevyžaduje veľké ekonomické náklady (iba 60 rubľov), ako aj čas, bude to trvať približne 4-5 hodín.
Použité knihy
1) Učebnica „Technológia.5,6 ročníkov,“ Simonenko V.D., 2000, Moskva;
2) Ryzhenko V.I. Drevospracovanie, 2004, Moskva;
3) Ryzhenko V.I., Yurov V.I. Tesárske a sústružnícke práce, 2004, Moskva
