(citiramo sa skraćenicama)
I. UČITE OD LJUDI. - UČITE OD DJECE
. . .
Snaga narodna tradicija I ja sam morao probati sopstveno iskustvo. Kada sam počeo da pišem dečije pesme, dugo nisam mogao da nađem živu, organsku formu za njih. Poezija tog vremena, koja se nudila djeci svih uzrasta - "Svjetla vodilja", "Krijesnice", "Proljeća", "Duševne riječi" itd. - odlikovala se najbesnijom bezstilnošću (zbog potpunog sloma njegove ideološke osnove). I tek malo po malo, nakon mnogih neuspjeha i kolebanja, došao sam do uvjerenja da je jedini kompas na ovom putu za sve pisce - i jake i slabe - narodna poezija (vidi, na primjer, "Mukhu-Cokotukha", "The Ukradeno sunce” “, “Fedorinova tuga” itd.).
To, naravno, ne znači da je naš zadatak da oponašamo drevno narodna umjetnost. Nikome nisu potrebne kopije folklora. Ali ne možemo zanemariti činjenicu da je narod tokom mnogo vekova u svojim pesmama, bajkama, epovima i pesmama razvio idealne metode likovnog i pedagoškog pristupa deci, i da bismo vrlo brzopleto postupili kada bismo to učinili. ne uzeti u obzir ovo hiljadugodišnje iskustvo.
Međutim, kao što je već spomenuto, ne treba učiti samo od ljudi. Naša druga učiteljica je dijete. U najmanju ruku, nikada se ne bih usudio da počnem da komponujem svoje "Moidodyrs" da nisam unapred pokušao da saznam koje su potrebe i ukusi mladih "čitalaca" kojima sam se trebao obratiti svojim pesmama i šta su većina ispravan metod snažan uticaj na njihovu psihu.
Ne možete shvatiti stvar kao da ja pozivam na poslušno prilagođavanje djetetu. Mi, ponavljam, nemamo i ne možemo imati pravo da odbijemo dužnost da ga odgajamo, utičemo na njega, oblikujemo njegovu ličnost, ali ćemo tu dužnost moći da ispunimo samo ako detaljno proučimo mentalne sposobnosti deteta, metode njegovog jedinstvenog razmišljanja i pokušajte što tačnije sami odrediti koje bi to književne forme trebale biti koje će u ovom slučaju biti najefikasnije.
II. SLIKE I EFIKASNOST
O prvoj zapovesti je već bilo reči gore. Leži u tome da naše pesme moraju biti grafičke, odnosno u svakoj strofi, a ponekad i u svakom dvostihu, mora biti materijala za umetnika, jer razmišljanje mlađe dece karakteriše apsolutna slikovitost. One pjesme s kojima umjetnik nema nikakve veze potpuno su neprikladne za ovu djecu. Pisac za njih mora, da tako kažem, misliti u slikama*.
______________
* Ako čitalac prelistava, na primjer, bajke moje djece, vidjet će da je za “Žoharu” potrebno dvadeset osam crteža (prema broju vizuelnih slika), za “Moidodyr” dvadeset tri itd.
Pesme štampane bez crteža gube skoro polovinu svoje efektivnosti.
"Mama, pokaži mi!" - uzvikivalo je dijete kada mu je jedan od zaposlenika izdavačke kuće pročitao “Žohara” na probnim listovima bez crteža. Smatrao je da u ovom slučaju vizualna slika i zvuk čine organsku cjelinu. A budući da dječji vid isprva ne opaža toliko kvalitetu stvari koliko njihove pokrete, njihove radnje, radnja pjesme za malu djecu trebala bi biti toliko raznolika, pokretna i promjenjiva da svakih pet ili šest redaka zahtijeva novu sliku. Tamo gdje to nije slučaj, dječje pjesme, da tako kažem, ne funkcionišu.
Ako nakon što napišete cijelu stranicu poezije primijetite da joj je potreban samo jedan crtež, precrtajte ovu stranicu kao očigledno neupotrebljivu. Najbrža moguća izmjena uzoraka je ovdje, kao što smo vidjeli gore, drugo pravilo za dječje pisce.
Treće pravilo je da ova verbalna slika mora biti istovremeno i lirska.
Pesnik crtač mora biti pesnik-pevač.
Za dijete nije dovoljno da vidi ovu ili onu epizodu prikazanu u poeziji: potrebno mu je da te pjesme sadrže pjesmu i ples.
Odnosno, potrebne su mu da budu srodne njegovim vlastitim ekikik pjesmama.
Ako se ne mogu ni pjevati ni plesati, ako ne sadrže elemente koji čine glavnu suštinu ekikika, nikada neće zapaliti mlada srca.
Što su naše pesme bliže ekikicima, to će ih mališani više voleti. Nije uzalud što su u dječjem folkloru svih zemalja vekovima opstale uglavnom pesme i plesne pesme.
Ova zapovest je teža od svih ostalih, jer pesnik crtač gotovo nikada nije pesnik-pevač. Ovdje postoje dvije neprijateljske kategorije pjesnika. Da li je moguće zahtijevati da svaka epizoda prikazana u pjesmi sa grafičkom jasnoćom bude istovremeno shvaćena od strane čitalaca kao zvonka pjesma, koja ih navodi na radosni ples?
Bio sam potpuno svjestan težine ovog zadatka kada sam prihvatio poziv da napišem svoju prvu “pjesmu za mališane”. Ali bilo mi je jasno da je ovaj zadatak centralni i da je bez njegovog rješavanja nemoguće započeti takav posao. Trebalo je pronaći poseban, lirsko-epski stil, prikladan za pripovijedanje, za skaz i istovremeno gotovo oslobođen narativno-skaz dikcije. Čini mi se da sve vrste bajki, pjesama i općenito velikih zapleta u stihovima mogu doprijeti do male djece samo u obliku lanca lirskih pjesama - svaka sa svojim ritmom, sa svojom emocionalnom bojom.
Reč je o velikom epu, koji sam pokušao da vaskrsnem u našoj književnosti za decu sedamdeset godina posle Malog konja. Osećajući da njeni prethodni oblici, koje je razvila seosko-plemićka kultura, više ne odgovaraju psihi naše dece, sve svoje „krokodile“ sam izgradio na bazi živahnih, brzo promenljivih, urbanih, uličnih ritmova, izbegavajući monotono provlačenje koje karakterističan je za seoski ep.
Razvijajući formu „Krokodila“ (1916.), na sve moguće načine pokušavao sam da diverzificiram teksturu stiha u skladu s emocijama koje ovaj stih izražava: od troheja sam prešao u daktil, od dvostopnih stihova u heksametar.
Takva pokretljivost i promjenjivost ritma bila je za mene četvrta zapovijest.
III. MUZIKA.
Peta zapovest za dečije pisce je pojačana muzikalnost poetskog govora.
Divno je da su cinici uvek muzikalni. Njihova muzikalnost postiže se prvenstveno izuzetnom glatkoćom i fluidnošću zvukova. Djeca u svojim pjesmama nikada ne dopuštaju to gomilanje suglasnika koje tako često izobličava naše “odrasle” pjesme za djecu. Ni u jednoj pjesmi koju su napisala djeca nisam naišao na tako teške, grube kombinacije zvukova kao što se nalaze u nekim pjesmama iz knjiga. Evo tipičnog stiha iz jedne pesme za decu:
Bobblehead je bijesan...
Pokušajte to izgovoriti naglas! Psvzb - pet suglasnika u nizu! A odrasla osoba takvu crtu ne može izgovoriti, a kamoli petogodišnje dijete.
Još grublja je ova rečenica nekog lenjingradskog autora:
Odjednom sam se osetio tuzno...
Ovaj varvarski nagli uspon je previše posla za djetetov grkljan.
I bolno je čitati onaj žestoki stih koji je jedna pesnikinja napisala u Moskvi:
Oh, češće sa čokoladom...
Shchebssh! Morate da mrzite momke da im ponudite takvu šaljivu "malu priču". Piscima ovakvih pesama ne bi škodilo da uče od one klince čija grla češu svojim nespretnim kršima. Dovoljno je uporediti dvije pjesme: jednu koju je komponiralo dijete, „Pola gvožđa“, i drugu, koju je sastavio odrasli, „Oh, češće s čokoladom“, da se vidi kolosalna superiornost trogodišnjaka. U "Pola gvožđa" ima samo šest suglasnika na sedam slogova, a u pesmi o čokoladi čak dvanaest suglasnika na osam slogova.
Naravno, pri stvaranju ovakvih eufoničnih linija, dijete nije marilo za njihovu ljepotu, već samo za to da im olakša da ih izvikne, ali su upravo zato tako melodične i uglađene.
Ono što je zanimljivo u tom pogledu je obrada poezije koju dijete izvodi neopaženo. Sve to ima za cilj da „grubi” stih pruži maksimalnu glatkoću. Dvogodišnji dječak kojeg poznajem volio je iz nekog razloga Puškinovu pjesmu „Crnogorci?“ - i recitovao ovu pesmu ovako:
Tetegoti? šta je to -
Odnosno, eliminisao je sve suglasnike koji su usporavali glatki tok stiha. Naravno, ni ovdje nije djelovala estetika, nego nerazvijen grkljan, ali upravo za taj grkljan moramo pisati svoju poeziju.
Poslušajte samo onu najzvučniju trohejsku pjesmu koju je djevojčica Vitya Rammo, koja još nije imala dvije godine, pjevala dok je plesala:
Kosi moje, kosi moje,
Leba grize, leba coy,
Kosi baba, kosi baba,
Ugrizi moj ranac, ugrizi moj.
Yoka kuku, shibka koi,
Ugrizi lebu, kujo,
Zagrizi koku, prokletstvo.
Ona je tada odlično govorila, slobodno izgovarajući bilo koju kombinaciju glasova, ali kada je poezija bila u pitanju, radije je rasporedila svoje suglasnike kako bi se što rjeđe susretali. Osim riječi "šibka", sve ostale riječi su izgrađene na način da se samoglasnici sigurno nalaze između dva suglasnika.
Općenito, u govoru djeteta često primjećujemo borbu sa suglasnicima, savladavanje suglasnika. Trogodišnji Adik Pavlov, umjesto da kaže „Sunce je crveno“, rekao je Sonja kasno (tj. izbacio je l, ts, r). Za Adija Rybnikova, riječ “drva za ogrjev” pretvorila se u dova, riječ “pogled” u soti, riječ “ostalo” u luk. Nina Zlatkovskaja je govorila kao šaljivdžija, znojava, natmurena. Levik Gavrilov je rekao pezzhay, a „grom“ izgovorio kao gom.
Mere koje je dvogodišnja Alena Poležaeva preduzela da spreči ovu akumulaciju bile su izuzetne. Njena majka izvještava o njoj: kada se dva suglasnika pojavljuju u blizini u riječi, Alyonushka stavlja samoglasnik između njih:
- Ptica je patica, ko je Kito, gde je vodič.
Stanovnica Lenjingrada Inna Borisova, stanovnica Lenjingrada, primijetila je potpuno istu tehniku "razdvajanja" suglasnika uz pomoć dodatnih samoglasnika kod svoje kćeri Mikey: "Ja sikushila kashika", "Šetam sa svojom bakom."
Uz pomoć ove tehnike, Maya (godina deset mjeseci) izbjegavala je zvučne kombinacije koje su joj bile nezgodne: sk, shk, sb.
Prilikom pisanja pjesmica za djecu, trudio sam se, koliko sam mogao, da uzmem u obzir ovaj jasno izražen zahtjev male djece.
IV. RHYMS. - STRUKTURA PESMA
Šesto pravilo je detaljno opisano na prethodnim stranicama. Ona leži u činjenici da rime u pesmama za decu treba da budu smeštene na što većoj udaljenosti jedna od druge.
Čitaoci ove knjige mogli su da vide da su u skoro svim pesmama male dece rime u neposrednoj blizini. Djetetu je mnogo teže da percipira one pjesme čije rime nisu susjedne.
Sedmo pravilo je da one riječi koje služe kao rima u dječjim pjesmama trebaju biti glavni nosioci značenja cijele fraze. Oni bi trebali podnijeti najveći teret semantike.
Budući da zahvaljujući rimi ove riječi privlače posebnu pažnju djeteta, moramo im dati najveće semantičko opterećenje. Ovo pravilo smatram jednim od najvažnijih i trudim se da ga ni u kom slučaju ne kršim. I često eksperimentišem sa svojim i tuđim pesmama: prekrivam dlanom levu polovinu stranice i pokušavam da pogodim sadržaj pesama samo iz desne polovine, odnosno iz one u kojoj su koncentrisane rime. . Ako ne uspijem, pjesme se moraju ispraviti, jer u ovom obliku neće doprijeti do djece.
Osmo pravilo je da svaki red dječije pjesme treba da živi svoj život i da čini poseban organizam.
Drugim riječima, svaki stih mora biti zaokružena sintaktička cjelina, jer kod djeteta misao pulsira zajedno sa stihom: svaki stih u ekikiksu je samostalna fraza i broj redova jednak je broju rečenica. (Po ovoj osobini, pesme za decu su veoma bliske narodnim pesmama.)
Dva reda - dvije rečenice:
Tvoja majka je iz plemstva,
A otac je od majmuna.
Šest redova - šest rečenica:
Mama je bila pametna
I nije me bičevala!
Aj, ljuli, ljuli, ljuli!
Ti me uvijek voliš!
Volim te sada.
Ne cap-riz-ni-cha-yu!
Za stariju djecu, svaka rečenica se može zatvoriti ne u jedan, već u dva reda, ali nikada ne prelazi ove granice. Evo pjesama devetogodišnje Irine:
1) Čukoša i ja zajedno
Idemo po galoše.
2) Kupujmo, kupićemo galoše
Za sebe i za Čukošu.
Stoga se dugačke pjesme za djecu najčešće sastoje od dvostiha. U suštini, Puškinov "Saltan" i Eršov "Mali grbavi konj" u svojoj strukturi predstavljaju čitav lanac ekikika, od kojih većina ne prelazi dva reda. I Puškin i Eršov pisali su svoje bajke uglavnom u parovima. Evo tipičnog odlomka iz Puškina:
1) Zvijezde sijaju na plavom nebu,
U sinjem moru valovi udaraju; (Pauza.)
2) Oblak se kreće nebom,
Po moru pluta bure. (Pauza.)
3) Kao ogorčena udovica,
Kraljica plače i bori se u sebi; (Pauza.)
4) I dijete tamo raste
Ne po danima, nego po satima. (Pauza.)
5) Dan je prošao, kraljica vrišti...
A dijete požuruje val: (Pauza.)
6) "Ti, moj talas, talas,
Razigrani ste i slobodni; (Pauza.)
7) Prskaš gdje god želiš,
Oštriš morsko kamenje, (Pauza.)
8) Utopiš obale zemlje,
Podizanje brodova - (Pauza.)
9) Ne uništavaj našu dušu:
Ispljunite nas na suvo!" (Pauza.)
Nakon svakog “dupla” slijedi pauza. Osamnaest redova - devet pauza i devet "dvojki", au većini slučajeva svaka "dvojka" je samostalna fraza.
Ove pjesme nisu pisane za djecu. Puškin se, stvarajući svoje bajke, rukovodio folklornom dikcijom odraslih. Ali zahvaljujući bliskosti narodnog pjesničkog razmišljanja s dječjim razmišljanjem, Puškinova bajka je odavno čvrsto uspostavljena u svakodnevnom životu djece, a njena struktura nam je uzor.
Dječije pjesme ne dozvoljavaju nikakve unutrašnje pauze, inače će melodija biti poremećena. U svim pjesmama koje znam koje su napisala mala djeca, pronašao sam samo jedan prijenos - pa čak i tada vrlo slab - jedan slučaj pomjeranja fraze izvan dvostiha:
Vorobejko je galopirao
Dok je hodao, gutao je
Mrvice hljeba, šta mu treba?
Dajem ga na prozor.
Ove stihove je komponovao Vanja F., stara četiri i po godine.
U mojim očima, one su jedno od rijetkih kršenja opšteg nepokolebljivog pravila, a to je da je svaka pjesma koju sačini dijete potpuna, zatvorena u sebe, nedjeljiva.
V. ODBIJANJE EPITETA. RHITMIČNO
Gore je rečeno da dječji vid najčešće ne percipira kvalitet, već djelovanje predmeta. Otuda i deveta zapovest za pisce za decu: ne zatrpavaj svoje pesme pridevima.
Pjesme koje su bogate epitetima su pjesme ne za malu, već za stariju djecu.
Pjesme male djece gotovo nikada ne sadrže epitete. I to je razumljivo, jer je epitet rezultat manje-više dugog poznavanja stvari. Ovo je plod iskustva, kontemplacije, istraživanja, potpuno nedostupan maloj djeci.
Pisci dječijih pjesama često zaborave na to i preopterećuju ih ogroman broj pridjevi. Talentovana Marija Požarova je otišla toliko daleko da je skoro svaku stranicu u svojim „Sunčanim zečićima“ ispunila rečima kao što su nestalno lišće, belo strujanje, tankozvučno, zvonkasto staklo, belo čupavo, grimizno-zlatno i , naravno, sve je to mrtvilo i dosada za djecu.
Jer u književnosti, malo dijete se istinski bavi samo radnjom, samo brzim slijedom događaja. A ako je tako, onda više glagola, a možda i manje pridjeva! Smatram da je u svakoj pjesmi za djecu procenat glagola prema pridevima jedan od najboljih i potpuno objektivnih kriterija za prilagodljivost date rime psihi male djece.
Puškin je u tom pogledu poučan: u svojoj „Priči o caru Saltanu” dao je samo 235 prideva na 740 glagola, dok je u pesmi „Poltava” (u prvoj pesmi) broj glagola čak manji od broja prideva. : za 279 glagola - 281 pridjev.
Detetova privlačnost prema glagolu je u nauci već dugo zabeležena. Kanadski profesor Frederick Tracy u svojoj “Psihologiji djetinjstva” (1893) izračunao je da u vokabularu djece (19 do 28 mjeseci) glagoli čine 20 posto svih riječi, dok ih je kod odrasle osobe svega 11, odnosno skoro upola manje.
Evo tabele koju je dala Tracy:
Kod djeteta Kod odrasle osobe
Pridjevi 9% 22%
imenice 60% 60%
Glagoli 20% 11%
Tabela je teško tačna, jer su mnoge imenice u govoru djeteta u suštini jednosložne rečenice, gdje je glagol na prvom mjestu. Kada malo dijete vikne, na primjer, "ding-ding", to može značiti: "Daj da pozvonim!", ili "Zvono zvoni!", ili "Stvarno volim zvuk zvona", ili “Podigni me do zvona!” - i ko zna šta još. Svaki ding-ding implicira neizgovoreni glagol.
Objekt kao takav, izvan svojih dinamičkih funkcija, pojavljuje se mnogo rjeđe u govoru djeteta nego što se obično mislilo kada je Tracy sastavila tabelu.
Stoga bi Tracy bio u pravu kada bi sastavio nešto poput ove tabele za dječji rječnik:
imenice 20%
imenice,
ima prirodu glagola
(ili povezano s glagolom) 53%
Glagoli 20%
pridjevi 7%
Ovakva tabela bi bila bliža istini, jer u govoru dvogodišnjeg djeteta ima otprilike 50-60% skrivenih i otvorenih glagola, a devet puta manje čistih prideva. Tracyjeva greška je što je gramatičke kategorije tretirao previše formalno. Ali njegovi opći zaključci su sasvim pravedni: ideje koje igraju najznačajniju ulogu u djetetovom umu i koje dijete najčešće izražava riječima su ideje radnji, a ne stanja, pokreta, a ne kvaliteta i svojstva.
Prema njemačkim istraživačima Clara i Wilhelm Stern (1907), u dječjem govoru najprije prevladavaju imenice, zatim glagoli, pa tek onda pridjevi. Sterns citira sljedeća zapažanja jedne djevojčice: kada je imala godinu i tri mjeseca, 100 posto njenog rječnika činile su imenice; nakon pet mjeseci bilo ih je samo 78 posto, a glagola je bilo 22 posto; nakon naredna tri mjeseca bilo je samo 63 posto imenica, 23 posto glagola i 14 posto ostalih dijelova govora (uključujući i prideve).
Ova šema pati od istog formalnog pristupa gramatici kao shema profesora Trejsi, ali opšti trend U njemu je ispravno zabilježen jezični razvoj djece: dijete je u prvim godinama života toliko duboko ravnodušno prema svojstvima i oblicima predmeta da su mu pridjevi dugo bili najtuđija kategorija govora.
Ljubav prema pridevima svojstvena je (i to u maloj mjeri) samo knjiški, kontemplativno nastrojenoj djeci, a dijete koje pokazuje aktivan odnos prema životu gotovo sav svoj govor gradi na glagolima. Stoga sam “Moidodyra” od vrha do dna ispunio glagolima i proglasio nemilosrdni bojkot pridjeva i dao maksimalan pokret svakoj stvari koja se pojavljuje u ovim stihovima:
Ćebe
Pobjegao
List je odleteo
I jastuk
Kao žaba
Odjurila je od mene.
Samo za takve, samo „verbalni“ govor će zaista doprijeti do djeteta.
Naravno, sve navedeno u ovom poglavlju odnosi se samo na najmlađu djecu. Kako djeca stariju, ništa jasnije ne pokazuje sazrijevanje njihove psihe nego povećanje broja pridjeva koji obogaćuju njihov govor.
I. Adamian mi o tome piše: „Kažete da djecu više privlače glagoli nego pridjevi Čini mi se da je vaš zaključak samo djelimično tačan, jer, koliko sam primijetila, u vokabularu djevojčica preovlađuju pridjevi. , a u vokabularu dječaci - glagoli Općenito, prema mojim nasumičnim i fragmentarnim zapažanjima, djevojčice obraćaju više pažnje na određeno svojstvo predmeta (lutka ima ružičastu mašnu, zelenu ovo, itd.), a dječaci - na. radnja (lokomotiva zvižduka, itd.). Bilo bi zanimljivo napraviti eksperiment: napisati priču s istim brojem prideva i glagola i pročitati je djeci oba pola, a zatim ih natjerati da je ponove). Moguće je da će rezultat brojnih takvih eksperimenata potvrditi tačnost mojih zapažanja." Čini mi se da je to drugova nagađanje. Adamiana vrijedi samo za stariju djecu. Mlađima - i dečacima i devojčicama - većina prideva je podjednako strana. U međuvremenu, kao što je već spomenuto, govorimo isključivo o književnosti za mlađe uzraste. Forma radova namijenjenih starijim učenicima treba da bude drugačija.
Deseta zapovijest je da preovlađujući ritam dječje poezije mora biti trohej. O tome se raspravljalo gore, na str. 626-634.
VI. GAME POEMS
Jedanaesta zapovijest za dječje pisce je da njihove pjesme budu razigrane, jer u suštini sve aktivnosti osnovnoškolskog i srednjeg predškolskog uzrasta, uz vrlo rijetke izuzetke, rezultiraju igrom.
„Dete“, kaže M. Gorki, „do desete godine zahteva zabavu, a njegov zahtev je biološki opravdan. Ono želi da se igra, igra se sa svima i uči o svetu oko sebe pre svega i to najlakše kroz igru , kroz igru se igra riječima i kroz igru riječima dijete uči zamršenosti svog maternjeg jezika, asimilira njegovu muziku i ono što filolozi nazivaju „duhom jezika“.
Naravno, postoje odlične pjesme za djecu koje nemaju veze sa igrom; ipak, ne smijemo zaboraviti da su dječje narodne pjesmice, počevši od bakinih "Laduški" pa do "Pogača", najčešće proizvod igre *.
______________
* Mislim da je pesma „Vatra” S. Marshaka nastala iz igre vatrogasaca koju deca toliko vole. U bajci “Telefon” ja sa svoje strane pokušavam maloj djeci dati materijal za njihovu omiljenu igricu telefona.
Općenito, pjesnik koji piše za mlađu predškolsku djecu trebao bi gotovo svaku temu doživljavati kao igru. Ko nije u stanju da se igra sa decom ne treba da se bavi pisanjem dečijih pesama.
Ali djeca nisu ograničena na igre ove vrste. Oni se, kao što smo videli, igraju ne samo sa stvarima, već i sa izgovorenim zvucima. Ove igre zvukom i riječima očito su izuzetno korisne, jer zauzimaju istaknuto mjesto u folkloru djece širom svijeta. Čak i kada dijete odraste, često ima potrebu da se zabavlja i igra riječima, jer se ne navikne odmah na to da riječi obavljaju samo poslovnu, komunikativnu funkciju. Različite verbalne igračke ga i dalje privlače, kao što lutke privlače mnoge djevojčice koje su odavno prešle "lutkarske" godine.
Prisjetimo se naših ruskih dječjih pjesama, nastalih u školskom okruženju:
"Carica Katarina je ušla u ponovni ulazak sa malim svetovima."
“Ti mali gade ne gađaj me kamenjem, inače ću te izbosti nožem, a ti ćeš me šutnuti kretenima!”
Predškolcu su takve verbalne igračke još potrebnije, jer njihovo korištenje uvijek znači da je dijete već u potpunosti savladalo ispravne oblike riječi. To je vidljivo iz činjenice da on odstupanje od ispravnih oblika doživljava kao nešto smiješno.
Čini se da odrasli nikada neće shvatiti zašto su takve, na primjer, jednostavne deformacije riječi koje sam posudio iz engleskog folklora privlačne maloj djeci:
Bio jednom davno miš Miš
I odjednom sam ugledao Kotausija.
Kotaushi ima zle oči
I zli, odvratni Zubausi.
Kotausi je dotrčao do Mausija
I mahnula je repom:
Ah, Mausi, Mausi, Mausi,
Dođi k meni, dragi Mausi!
otpevaću ti pesmu, Mausi,
Divna pesma, Mausi!
Ali pametni Mausi je odgovorio:
- Nećeš me prevariti, Kotaushi!
Vidim tvoje zle oči
I zli, prezreni Zubausi!
Tako je odgovorio pametni Mausi
I brzo bježi iz Kotausija!
Djeca se smiju upravo zato što su se pravilni oblici ovih riječi već ustalili u njihovim glavama.
Moja pjesma je bila žestoko kritikovana u štampi zbog „iskrivljavanja maternjeg jezika“. Kritičari su više voljeli da ne znaju šta je „iskrivljavanje“, što je ruski folklor praktikovao od pamtivijeka i legitimirao narodna pedagogija. Prisjetimo se barem poznate bajke “Zvijeri u jami”, gdje se ponavljaju nekoliko puta u razne opcije ovi stihovi:
Medved-medved-duhovno je dobro ime.
Lisica-Olisava - dobro ime,
Vuk-vuk je dobro ime,
Pijetao je dobro ime,
Kura-okurova je loše ime.
Zašto se, moglo bi se zapitati, svakakvi ljudi u slučajevima nemilosrdno tragaju za takvim igrama riječi, koje su djeci toliko potrebne u procesu njihovog jezičnog razvoja?
Sa velikim zadovoljstvom se sećam kako su bijesno levičarski učitelji pozdravljali moje pozorišne pesme o žabama koje prvi put vide kornjaču:
I vrisnu od straha:
- To je Che!
- Ryo je!
- Ovo je Pakha!
- Ovo je Čečere... tata... papakha...
Pokojni akademik Igor Grabar rekao mi je da je u detinjstvu, kao i svi njegovi kolege vršnjaci, veoma voleo ovu varijaciju basne „Majmun i naočare“:
NAOČARE I MARTA
Oči starice su oslabile u njenim godinama,
I o njoj su se šuškale...
Zabavan i nestašan, sasvim detinjasti, mladi pesnik je bio ponesen ovakvim verbalnim igrama Daniil Kharms. Trebali ste vidjeti s kakvim su oduševljenjem pozdravili svog omiljenog autora kada im je sa bine pročitao:
Znate li to
da li znaš da tata,
Da li znate da ste
Šta je od mog oca
Da li je bilo četrdeset sinova?
da li znate da na,
Znate li da nije
Znaš šta?
Šta je na nebu
Umesto sunca
Hoće li uskoro biti točak?
itd.
Na potpuno drugačiji način, ali jednako apetitno i veselo, igra se sa riječju „četiri“ u svojoj posljednjoj knjizi „Milion“:
Jedan, dva, tri, četiri,
I četiri po četiri
I četiri puta četiri
A onda još četiri.
Jedan od najboljih spomenika njegove verbalne predstave ostaće" Ivan Ivanovich Samovar“, gdje je cijelom narativu dat tako smiješno monoton (i vrlo djetinjast) oblik:
Samovar Ivan Ivanovič,
Ivan Ivanovič je na stolu,
Zolotoy Ivan Ivanovič
Ne daje mi kipuću vodu
Ne daje onima koji kasne,
Ne daje na kauč krompir.
Iste dramske pjesme stvarao je u svoje vrijeme pjesnik Aleksandar Vvedenski. Njegova komična pjesma “Ko je bila posebno popularna među djecom?”
Ujak Borya kaže,
sta
Zato je tako ljut
sta
Neko ga je ispustio na pod
Tegla puna mastila
I ostavio na stolu
drveni pištolj,
Limena cijev
I sklopivi štap za pecanje.
Možda je siva mačka
Kriv?
Ili je to crni pas
Kriv?
itd.
Sa istim nestašlukom, Natalija Končalovska je izmislila sledeće povrće bez presedana:
Pokazao baštovan
Imamo takvu baštu,
Gdje u gredicama, gusto posijanim,
Krastavci su rasli
Paradajz je narastao
rotkvice, vlasac i repa,
Celer je zreo
I šargarepe su zrele,
Špargle su već počele da se mrve,
I takve male boce
Da krznene mahune
Svaki baštovan bi se uplašio.
Ne kažem da bi se dječji pisci svi trebali potpuno zaokupiti ovakvim igrama riječima, zaboravljajući na druge obrazovne i književne poslove (što bi bilo strašno i dovelo bi do degradacije dječje poezije), želim samo da pedagoška svrsishodnost bude konačno prepoznata i vrijednost književne vrste, koja nije bez razloga tako bogato zastupljena u usmenoj narodnoj poeziji (vidi poglavlje „Slupavi apsurdi”).
Majstor ovog žanra bio je S.Ya. Čini se da je njegov čuveni katren o kočijašu napisan da razbjesni slaboumne filisterce i oduševi djecu:
Dragi
Draga kočija!
Draga Carriage
Najdraži.
VII. POSLJEDNJE ZAPOVIJESTI
Dakle, vidimo da pesme za decu treba da budu napisane na neki poseban način – drugačije nego kako se pišu druge pesme. I treba ih mjeriti posebnim mjerilom. Ne zna svaki talentovani pesnik da piše za decu.
Na primjer, divovi kao što su Tjučev, Baratinski i Fet nesumnjivo bi propali u ovoj oblasti, jer su metode njihovog rada u samoj suštini neprijateljske prema onim metodama koje su obavezne za dječje pjesnike.
Ali iz ovoga ne proizlazi da dečiji pesnik, zadovoljavajući potrebe male djece, ima pravo da zanemari zahtjeve koje odrasli postavljaju poeziji.
Ne, čisto literarne zasluge dječijih pjesama moraju se mjeriti istim kriterijem po kojem se mjere književne vrijednosti svih ostalih pjesama.
Po umijeću, virtuoznosti i tehničkom savršenstvu, poezija za djecu treba da stoji na istoj visini kao i poezija za odrasle.
Ne može postojati situacija u kojoj bi loša poezija bila dobra za djecu.
U suštini, radi se jedna zla i štetna stvar: umesto da se deca pripremaju da percipiraju briljantne pesnike, ona se sistematski truju nepismenim i osrednjim rukotvorinama, ubijajući u njima ono žarko osećanje stiha koje je bilo izraženo u ekicima.
Dakle, dvanaesta zapovest za dečije pesnike: ne zaboravite da poezija za male mora biti i poezija za odrasle!*
1) naše pesme moraju biti grafičke, odnosno u svakoj strofi, a ponekad i u svakom dvostihu, mora biti materijala za umetnika, jer razmišljanje mlađe dece karakteriše apsolutna slikovitost.
2) Najbrža moguća izmjena uzoraka je ovdje, kao što smo vidjeli gore, drugo pravilo za dječje pisce.
3) verbalno slikarstvo mora biti istovremeno i lirsko. Pesnik crtač mora biti pesnik-pevač. Za dijete nije dovoljno da vidi ovu ili onu epizodu prikazanu u poeziji: potrebno mu je da te pjesme sadrže pjesmu i ples.
4) pokretljivost i promjenjivost ritma bila je za mene četvrta zapovijest.
5) Peta zapovest za dečije pisce je pojačana muzikalnost poetskog govora.
6) rime u pesmama za decu treba da budu smeštene na najbližoj udaljenosti jedna od druge.
7) one riječi koje služe kao rime u dječjim pjesmama trebale bi biti glavni nosioci značenja cijele fraze.
8) Svaki red dječije pjesme treba da živi svoj život i da čini poseban organizam
9) Ne pretrpajte svoje pesme pridevima. Pjesme koje su bogate epitetima su pjesme ne za malu, već za stariju djecu.
Riječ je isključivo o književnosti za mlađu djecu. Forma radova namijenjenih starijim učenicima treba da bude drugačija.
10) Deseta zapovijest je da preovlađujući ritam dječje poezije mora biti trohej.
11) Jedanaesta zapovijest za dječje pisce je da njihove pjesme budu razigrane, jer u suštini sve aktivnosti osnovnoškolskog i srednjeg predškolskog uzrasta, uz vrlo rijetke izuzetke, rezultiraju igrom.
12) Ne zaboravite da poezija za mališane treba da bude i poezija za odrasle!
13) Postoji i trinaesti. Leži u tome da se u svojim pjesmama ne treba toliko prilagođavati djetetu, koliko ga prilagođavati sebi, svojim “odraslim” osjećajima i mislima. Naravno, to moramo činiti s velikom pažnjom, ne narušavajući djetetovu prirodu, ali ako to ne učinimo, morat ćemo napustiti ulogu odgajatelja. Moramo malo-pomalo prekršiti mnoge od navedenih zapovesti kako bismo, postupnim usložnjavanjem pjesničke forme, približili djetetu percepciju velikih pjesnika. Ovo će biti istinsko obrazovanje stihova, do kojeg nam je iz nekog razloga još uvijek vrlo malo stalo. Metoda pjesničkog odgoja za starije predškolce sastoji se u razvijanju najracionalnijih metoda za postupno kršenje navedenih pravila - svih, osim dvanaestog, koje zahtijeva kvalitetne dječje pjesme. Ovo pravilo ne smije se kršiti ni pod kojim okolnostima.
K.I. Chukovsky je, analizirajući i govor djece i pjesme poznatih dječjih pjesnika, došao do niza metodoloških zaključaka:
“Tih dana sam čak sebi izmislio nešto kao obavezna pravila, kojih sam se trudio striktno pridržavati prilikom pisanja pjesmica za djecu. Pošto su mi ova pravila sugerisala sama deca, tada sam ih smatrao nepromenljivim i smatrao sam da su univerzalna, odnosno obavezna za svakog autora koji pokušava da piše za decu. Ni jedno ni drugo Marshak, niti Mihalkov, ni Barto ni drugi moji drugovi u književnom služenju djeci još nisu počeli sa radom, a nisam mogao u njihovoj pismenoj praksi provjeriti ispravnost svojih tadašnjih nagađanja. Sada mogu reći, bez straha da ću pogriješiti, da iako je rad ovih pjesnika napravio niz prilagođavanja mojim „zapovijedima“, u glavnom i suštinski je potvrdio njihovu ispravnost, budući da je riječ o pjesmama za predškolce osnovne škole. i srednjih godina.
Slike i stvarnost. O prvoj zapovesti je već bilo reči gore. Leži u činjenici da naše pesme treba da budu grafičke, odnosno u svakoj strofi, a ponekad i u svakom dvostihu, mora biti materijala za umjetnika, jer razmišljanje mlađe djece karakterizira apsolutna slikovitost. One pjesme s kojima umjetnik nema nikakve veze potpuno su neprikladne za ovu djecu. Pisac za njih mora, da tako kažem, misliti u slikama. Pesme štampane bez crteža gube skoro polovinu svoje efektivnosti […] Ako nakon što napišete cijelu stranicu poezije, primijetite da je za nju potreban samo jedan crtež, precrtajte ovu stranicu kao očigledno neupotrebljivu.
Treće pravilo je da ova verbalna slika mora biti istovremeno i lirska. Pesnik crtač mora biti pesnik-pevač. Nije dovoljno da dete vidi ovu ili onu epizodu prikazanu u poeziji: potrebno mu je tako da ovi stihovi sadrže pjesmu i igru , odnosno potrebne su mu da budu srodne njegovim sopstvenim ekikik pesmama. Ako se ne mogu ni pjevati ni plesati, ako ne sadrže elemente koji čine glavnu suštinu ekikika, nikada neće zapaliti mlada srca. Što su naše pesme bliže ekikicima, to će ih mališani više voleti. Nije uzalud u dječjem folkloru svih zemalja vekovima preživjele uglavnom pjesme i plesne pjesme […]
Razvijajući formu "Krokodila" (1916), pokušavao sam na sve moguće načine diverzificirati teksturu stiha u skladu sa emocijama koje ovaj stih izražava: od troheja je prešao u daktil, od dvostopnih stihova u heksametar. Takva pokretljivost i promjenjivost ritma bila je za mene četvrta zapovijest.
Peta zapovest za dečije pisce je povećana muzikalnost poetskog govora. Sjajno je što su ekikiki uvijek muzikalni. Njihova muzikalnost postiže se pre svega izuzetnom glatkoćom i fluidnošću zvukova. Djeca u svojim pjesmama nikada neće dozvoliti to gomilanje suglasnika koje tako često unakaže naše “odrasle” pjesme za djecu. Ni u jednoj pjesmi koju su napisala djeca nisam naišao na tako teške, grube kombinacije zvukova kao što se nalaze u nekim pjesmama iz knjiga. Evo tipičnog stiha iz jedne pesme za decu:
Bobblehead je bijesan...
Pokušajte to izgovoriti naglas! Psvzb- pet suglasnika u nizu! A odrasla osoba takvu crtu ne može izgovoriti, a kamoli petogodišnje dijete. […]
Šesto pravilo je detaljno opisano na prethodnim stranicama. Leži u činjenici da rime u pesmama za decu treba da budu smeštene na najbližoj udaljenosti jedna od druge.
Čitaoci ove knjige mogli su da vide da su u skoro svim pesmama male dece rime u neposrednoj blizini. Djetetu je mnogo teže da percipira one pjesme čije rime nisu susjedne.
Sedmo pravilo je to one riječi koje služe kao rime u dječjim pjesmama trebale bi biti glavni nosioci značenja cijele fraze. Oni bi trebali podnijeti najveći teret semantike. Budući da zahvaljujući rimi ove riječi privlače posebnu pažnju djeteta, moramo im dati najveće semantičko opterećenje. Ovo pravilo smatram jednim od najvažnijih i trudim se da ga ni u kom slučaju ne kršim. I često eksperimentišem sa svojim i tuđim pesmama: prekrivam dlanom levu polovinu stranice i pokušavam da pogodim sadržaj pesama samo iz desne polovine, odnosno iz one u kojoj su koncentrisane rime. . Ako ne uspijem, pjesme se moraju ispraviti, jer u ovom obliku neće doprijeti do djece.
Osmo pravilo je da svaki red dječije pjesme treba da živi svoj život i da čini poseban organizam. Drugim riječima, svaki stih mora biti zaokružena sintaktička cjelina, jer kod djeteta misao pulsira zajedno sa stihom: svaki stih u ekikiksu je samostalna fraza i broj redova jednak je broju rečenica. (Ovom karakteristikom, pesme za decu su veoma bliske narodnim pesmama) […]
Gore je rečeno da dječji vid najčešće ne percipira kvalitet, već djelovanje predmeta. Otuda i deveta zapovest za pisce za decu: ne zatrpavaj svoje pesme pridevima. Pjesme koje su bogate epitetima su pjesme ne za malu, već za stariju djecu. Pjesme male djece gotovo nikada ne sadrže epitete. I to je razumljivo, jer je epitet rezultat manje-više dugog poznavanja stvari. Ovo je plod iskustva, kontemplacije, istraživanja, potpuno nedostupan maloj djeci […]
Deseta zapovijest je da preovlađujući ritam dječje poezije mora biti trohej. […]
Pjesme iz igre. Jedanaesta zapovest za dečije pisce je da njihova pesme treba da budu razigrane, budući da, u suštini, sve aktivnosti osnovnoškolskog i srednjeg predškolskog uzrasta, uz vrlo malo izuzetaka, rezultiraju u obliku igre. "Dijete", kaže M. Gorky, - do desete godine zahtijeva zabavu, a njen zahtjev je biološki legitiman. Želi da se igra, igra se sa svima i uči o svetu oko sebe pre svega i to najlakše kroz igru, kroz igru. Igra se i riječima i riječima. Kroz igru riječima dijete uči zamršenosti svog maternjeg jezika, asimilira njegovu muziku i ono što filolozi nazivaju „duhom jezika“. Naravno, postoje odlične pjesme za djecu koje nemaju veze sa igrom; ipak, ne smijemo zaboraviti da su dječje narodne pjesmice, počevši od bakinih "Laduški" pa do "pogače", najčešće proizvod igre. […]
Otuda i dvanaesta zapovest za dečije pesnike: ne zaboravite da poezija za male mora biti i poezija za odrasle!
Postoji i trinaesti. Leži u tome da se u svojim pjesmama ne treba toliko prilagođavati djetetu, koliko ga prilagođavati sebi, svojim “odraslim” osjećajima i mislima. Naravno, to moramo činiti s velikom pažnjom, ne narušavajući djetetovu prirodu, ali ako to ne učinimo, morat ćemo napustiti ulogu odgajatelja. Mi smo dužni malo po malo kršiti mnoge od navedenih zapovijedi, tako da postupnim usložnjavanjem pjesničke forme približimo djetetu percepciju velikih pjesnika. . Ovo će biti istinsko obrazovanje stihova, do kojeg nam je iz nekog razloga još uvijek vrlo malo stalo. Metoda pjesničkog odgoja za starije predškolce sastoji se u razvijanju najracionalnijih metoda postepenog kršenja gore navedenih pravila - svih, osim dvanaestog, koje zahtijeva kvalitetne dječje pjesme. Ovo pravilo se ne smije kršiti ni pod kojim okolnostima."
Chukovsky K.I., Od dva do pet, M., „Sovjetski pisac“, 1960, str. 341-357.
Analiza pesme prema „Zapovestima“ K. Čukovskog
„Zapovesti“, koje su rezultat dugogodišnjeg iskustva, uključene su u čuvenu knjigu K. Čukovskog „Od dva do pet“. Iako su zapovijesti napisane za mlade pjesnike, one mogu pomoći roditeljima početnicima da se snalaze u svijetu dječje poezije i odaberu najbolju opciju za svoje dijete.
Učenici koji analiziraju pjesmu trebaju imati tekst djela. Analiza se bilježi u obliku zapisa: Prva zapovest je ispunjena (ili neispunjena) jer... I tako su sve zapovesti. Bez takvih objašnjenja, analiza se neće smatrati završenom.
Zapovijedi za pjesnika početnika
Uzmimo za primjer pjesmu Daniila Kharmsa "Brod". Da li je pogodan za čitanje predškolcu koji ima 2-3 ili 4-5 godina? Prvo, hajde da ga pažljivo pročitamo.
Brod
Uz rijeku plovi čamac.
On plovi iz daleka.
Na brodu su četiri
Veoma hrabar mornar.
Imaju uši na vrhu glave,
Imaju duge repove.
I samo su im mačke strašne,
Samo mačke i mačke.
Prva zapovest. Pesme za decu treba da budu grafičke: svaka strofa, a ponekad i u svakom kupleti mora postojati materijal za umjetnika, jer razmišljanje mlađe djece karakterizira apsolutna slika. One pjesme s kojima umjetnik nema nikakve veze potpuno su neprikladne za ovu djecu. Pisac za njih mora, da tako kažem, misliti u slikama.
Da bi se dijete očaralo poetskim djelom, slike opisane u njemu moraju biti objektivne i praktički ne postoje apstrakcije.
U pjesmi Daniila Kharmsa ispunjena je ova zapovijed: za svaka dva reda možete nacrtati sliku koju dijete može razumjeti.
Evo primjera kada ova zapovijed nije ispunjena:
Ne možemo predvidjeti
Kako će naša riječ odgovoriti, -
I dato nam je saosećanje,
Kako nam je milost data... (F.I. Tyutchev)
Skrećem vam pažnju da neispunjavanje zapovesti nije nedostatak pesme. To samo znači da će takvo djelo mladom čitaocu biti teško razumjeti.
Druga zapovest. Potrebna je brza promjena slika. Da bi se zadržala djetetova pažnja, slike se moraju prilično brzo mijenjati. To je zbog osobenosti dječje percepcije.
U pjesmi Daniila Kharmsa ispunjena je ova zapovijed: prvo čamac, zatim slike miševa i mačaka.
Treća zapovest. Verbalno slikanje treba da bude lirsko. „Nije dovoljno da dete vidi ovu ili onu epizodu prikazanu u poeziji: potrebno mu je da ove pesme imaju pesmu i ples... Ako se ne mogu ni pevati ni plesati, ako ne sadrže elemente koji čine upišu glavnu suštinu ekikika, nikada neće osvijetliti mlada srca."Uživanje u sporom posmatranju znak je odrasle osobe, ali dijete poštuje pokret.
U pesmi Danila Kharmsa ova zapovest je delimično ispunjena: stih je emotivan, ali nema očigledne pesme i igre.
Primer pesme u kojoj je ova zapovest ispunjena je „Pesma o prijateljima“ S. Mihalkova:
Ljepota! Ljepota!
sa sobom vodimo mačku,
Siskin, pas,
Petka nasilnica,
majmun, papagaj -
Kakva kompanija!
Prema rečima K. Čukovskog, veličina dečijeg stiha ne bi trebalo da ostane monotona, trebalo bi da se menja od troheja do daktila, od dvostopnih stihova do heksametra, u zavisnosti od emocija koje ovaj stih izražava. Međutim, treba napomenuti da je takva varijabilnost tipična za pjesme velikog obima, kao što su "Krokodil" ili "Fedorinova planina" K. Chukovsky. Obično pjesma od 2-4 katrena ne mijenja veličinu. Tako je pjesma Daniila Kharmsa napisana trohejem, koji se ne mijenja do samog kraja. Mora se reći da pitanje određivanja poetskog metra plaši odrasle još od škole, iako tu nema ništa strašno. Pravila za određivanje poetskog metra data su nakon spiska zapovesti.
Peta zapovest. Potrebna je povećana muzikalnost poetskog govora. Dječji larinks ne može izgovarati skupove suglasnika. Prisustvo 3 ili više suglasnika otežava izgovor. Inače, prvi slogovi koje dijete izgovara obično su ravni, otvoreni (sastoje se od suglasnika i samoglasnika): "Ma", "Pa", "Ba". Kada analizirate pjesmu, morate obratiti pažnju na skup suglasnika ne samo unutar riječi, već i na spoju riječi.
Čukovski citira anegdotske kombinacije suglasnika u pjesmama savremenih autora:
Pu PS VZB da...
Odjednom G VZGR umoran... Oh, češće B S W okolad...
U pjesmi Daniila Kharmsa vidimo tri slučaja skupova suglasnika, iako se u njegovom slučaju radi o skupinama samo tri suglasnika.
Oche NOVO HRABRO mornar
Ni jedno ni drugo X LONG repovi.
I STR Oni vole samo mačke,
To znači da zapovest nije ispunjena.
Šesta zapovest.“Rime u poeziji treba da budu što bliže jedna drugoj.” Najbliže rime su u parnoj sobi rima kada se prvi red rimuje sa drugim, a treći sa četvrtim.
Primjer uparene rime:
Gdje si ručao, vrapče?
U zoološkom vrtu sa životinjama.
Prvo sam ručala
Iza rešetaka kod lava.
Uzeo malo osvježenja od lisice,
Popio sam malo vode kod morža. (S. Marshak)
U pesmi Daniila Kharmsa zapovest nije ispunjena, jer rima nije uparena, već krst(prvi red se rimuje sa trećim, a drugi sa četvrtim). Štaviše, u prvom katrenu postoji single fraze (koje se ne rimuju).
Sedma zapovijed. “Rime dječjih pjesama trebale bi biti glavni nosioci značenja cijele fraze.” K. Čukovski je proveravao ispunjenje ove zapovesti na ovaj način: zatvorio je levu stranu stiha i čitao samo rime; ako je cjelokupno značenje ajeta bilo jasno, onda je zapovijest ispunjena.
U pesmi Danila Kharmsa čitamo samo rime: čamac, izdaleka, četiri, mornari, vrh glave, repovi, mačke, mačke. Opšte značenje ajeta je jasno. Zapovijed se ispunjava.
Osma zapovest. “Svaki red mora živjeti svoj život i činiti jedinstvenu sintaksičku cjelinu.” Najbolja opcija u dečijoj poeziji, prema K. Čukovskom, kada je jedan red jedna rečenica.
Tako specifičan fenomen u poeziji kao što je transfer- poetsko sredstvo koje se sastoji od prenošenja dijela fraze iz prethodnog reda u sljedeći, zbog neslaganja između ritmičke pauze i semantičke. U tom slučaju linija gubi svoju intonacijsku cjelovitost.
Za malo dijete prijenos pjesama je prilično težak. Prenosi su tipični za pesme pesnika 19. veka (T.G. Ševčenko, A.S. Puškin), ali se ponekad nalaze i u delima klasičnih dečijih pesnika 20. veka.
I tu sam bio, i pio sam med;
Vidio sam zeleni hrast kraj mora;
Naučnik mačak je sjedio ispod njega
Pričao mi je svoje bajke. (A.S. Puškin „U blizini Lukomorja je zeleni hrast“).
“Učeni mačak mi je pričao svoje bajke” je transfer. Ako ga pogrešno pročitate, ispostaviće se da ispod hrasta nije sjedio pripovjedač, već mačka, što znači da će autorove namjere biti povrijeđene.
U pjesmi Daniila Kharmsa nema crtice; Zapovijed se ispunjava.
Deveta zapovest.“Nemojte zatrpati dječje pjesme pridevima.” Pridjevi (na primjer, drveni, žuti, mali) uvijek su rezultat određenog iskustva. Prve riječi koje se pojavljuju u dječjem govoru su imenice (majka, žena) i glagoli (dati). Pridjevi se pojavljuju kasnije u govoru. “Pjesme koje su bogate epitetima su pjesme ne za malu, već za stariju djecu.”Naravno, ne govorimo o potpunom odbacivanju pridjeva u dječjim pjesmama, već o njihovom ograničenom broju.
U pjesmi Daniila Kharmsa ima vrlo malo prideva. Zapovijed se ispunjava.
Deseta zapovest. „Glavni ritam dečijih pesama treba da bude trohej.” Po K. Čukovskom, poreklo dečije poezije potiče od uspavanke koju je majka pevala dok je u kolevci uspavljivala dete. Ritam, koji je bio postavljen ljuljanjem kolevke, postavio je temelj trohajskoj poeziji. Trohej je poetski metar u kojem naglasak pada na neparne slogove: 1., 3., 5. itd. slog. Kako odrediti poetsku veličinu, pogledajte na kraju
Odredimo poetski metar pjesme Daniila Kharmsa Naglašeni slogovi su podebljani.
By re ke sloj vet co ra odsjaj (naglasak na slogovima 3,5,7)
On sloj vet izdaleka ka. (naglasak na 1,3,7 sloga)
On ko ra Blick what Vi re (naglasak na slogu 3.7)
O vrlo khra morski povjetarac ka. (naglasak na 1,3,7 sloga)
Pesma je napisana trohejem. Naglasak pada na neparne slogove (u nekim slučajevima nedostaju naglasci - pirichia). Zapovijed se ispunjava.
Jedanaesta zapovest."Dječije pjesme treba da budu razigrane." Ova situacija vjerovatno ne zahtijeva nikakvo posebno objašnjenje. Predškolsko doba- godine aktivnost igranja, poezija i igra su u dječijoj poeziji blisko povezane. Pjesma Daniila Kharmsa uključuje igru, i doslovnu i semantičku (hrabri miševi zapravo nisu baš hrabri, već kukavički).
Dvanaesta zapovest.“Poezija za djecu treba da bude i poezija za odrasle.” Pjesma, kao pravo umjetničko djelo, treba da bude otkriće novog pogleda na svijet, pa stoga zanimljiva i djetetu i odrasloj osobi.
U pjesmi Daniila Kharmsa odrasli mogu vidjeti sliku ponašanja djece (i ne samo) u smiješnoj situaciji, što znači da se zapovijest ispunjava.
Trinaesta zapovest. Neophodno je provoditi „stihovnu edukaciju“ kako bi se postupnim usložnjavanjem forme dijete dovelo do percepcije velikih pjesnika. Da biste to učinili, morate malo po malo prekršiti gornje zapovijesti. Ako se to ne učini, dijete će biti umjetno odgođeno u svom razvoju. Zamislite da čitate samo poeziju koja nema pridjeva, napisanu samo jednoličnim trohejem, bez apstraktnih generalizacija, vjerovatno bi vam se prilično brzo dosadila i okrenula se od poezije.
U pjesmi Daniila Kharmsa neke od zapovijesti nisu ispunjene, što znači da se odvija “pjesnička” edukacija.
Završavajući analizu pjesme, možemo reći da ako je glavni dio zapovijesti ispunjen, onda je pogodan za djecu od 2-3 godine. Ako se mnoga pravila prekrše, to znači da se stih može ponuditi prvenstveno djeci ne 2-3 godine, već starijoj.
Na kraju analize pjesme potrebno je zapisati zaključak za koju starost je ovo djelo prikladno: za djecu od 2-3 godine, 4-5 godina, 6 i više godina.
Kako odrediti poetsku veličinu? Skoro svi koji su diplomirali srednja škola, priznaju da ne znaju da odrede poetske metre, kažu da je teško smisliti strašniji zadatak i nemoguće ga je naučiti. Ali to nije sasvim tačno. Posebno u odnosu na književnost za djecu, gdje preovlađuju troheji i jambovi. Pokušajmo da vas uvjerimo da je u vašim mogućnostima da odredite veličinu pjesmice koja je uključena u raspon dječjeg štiva.
1. Odaberite pjesmu iz dječje knjige. Na primjer, uzeli smo pjesmu Valentina Berestova "Bolesna lutka".
Tiho. Tiho. Tišina.
Jadna lutka je bolesna.
Jadna lutka je bolesna.
Ona traži muziku.
Pevaj šta voli
I biće joj bolje
2. Odredite broj slogova u svakom redu. Podsjetimo da je broj slogova jednak broju samoglasnika u riječi (to jest, možete jednostavno prebrojati broj samoglasnika). Imajte na umu da se slog ne može sastojati od jednog suglasnika.
Tiho. Tiho. Tišina.
Ku-kla bad-na-pain-na.
Ku-kla bad-na-pain-na.
Pro-sit mu-zy-ki o-na.
Pevaj šta voli
I dobro
3. Označite broj slogova simbolima. Da biste to učinili, koristite oznaku È . Koliko slogova - toliko nota È . Radi praktičnosti, preporučujemo da beleške pišete u nizu, bez razdvajanja u zasebne reči razmakom.
4. Označite naglasak u riječima. U našoj pesmi smo fontom (leva kolona) istakli naglašene slogove. U desnoj koloni naglašeni su i slogovi. U svojim bilješkama naznačite ove akcente: ﭞ. Imajte na umu da riječi sa istim slogom također mogu imati naglasak.
5. Čitajte redove, držeći se melodije stiha, kao što ga čitate djetetu: polako, izražajno. Uklonite akcente tamo gdje se gotovo i ne osjećaju. Najčešće se ispostavlja da je naglasak na jednosložnim riječima nepotrebno: one se prestaju isticati u poetskoj liniji. U našem primjeru smo naglasili takav slog.
6. Odrediti redoslijed smjene naglašenih i nenaglašenih slogova. U pjesmama za djecu nema puno opcija (češće trohej ili jamb, rjeđe - amfibrah, anapest, još rjeđe - daktil). Imajte na umu da u modernoj verziji za djecu, unutar iste linije ne mogu biti različite veličine u isto vrijeme, tj. jamb i trohej, daktil i amfibrahijum. Osim toga, male pjesme (sastoje se od 1-3 katrena) su napisane u istoj veličini. Stoga, da biste odredili veličinu, ne možete se zaustaviti na analizi jednog retka, morate analizirati cijelu pjesmu.
Ako postoji alternacija "naglašeno - nenaglašeno, naglašeno - nenaglašeno", onda je to trohej. Pjesma V. Berestova napisana je trohejem
Samo treba da se setite onoga što se često pojavljuje u poeziji pirova, na primjer:
7. Da biste provjerili da li je veličina datog stiha trohejska, možete koristiti ovu metodu: „provodenje“ ili „klatno“ (pravite ljuljačke rukom, kao da ljuljate kolijevku: dalje od sebe - ovo je naglašeno slog, leđa - nenaglašeni), ili kuckanjem prstima po stolu, prvi je jači, drugi tiši. Prvo uvježbate "dirigiranje" bez stiha, prilagodite se metru, a zatim "dirigirate" izgovarajući riječi. Imajte na umu: naglasak u pjesmi mora se podudarati sa snažnim udarcem ili mahanjem rukom.
8. Drugi način provjere je matematički. U svakom retku prebrojite koji su slogovi naglašeni. Svaki red se mora računati zasebno.
Ako naglasak u retku pada na 1., 3., 5., 7. slog, tada je stih napisan trohejem. Čak i ako su neki akcenti propušteni (ovi će biti pirovi). Upravo takva je pjesma V. Berestova: neki naglasci nedostaju, ali su svi naglasci na neparnim slogovima.
Ako je naglasak na slogovima 2, 4, 6, 8, onda je stih napisan jambom. Opet, neki akcenti mogu biti izostavljeni.
Ako naglasak pada na 1., 4., 7., 10. slog, onda je to daktil.
Ako je naglasak na 2., 5., 8., 11. slogu, onda je to amfibrah.
Ako je naglasak na 3., 6., 9., 12. slogu, onda je to anapest.
U trosložnim metrima (daktil, amfibrahijum, anapest) pirihijum se praktički ne nalazi.
Prvo samo definicija poetske veličineČini se da je teško, ali uz vježbu, moći ćete ih prepoznati na uho.
K.I. Čukovski je u svojoj knjizi „Od 2 do 5“ vrlo precizno formulisao zapovesti koje se moraju pridržavati budući pesnici za decu.
Evo ih (u vrlo kratkom sažetku):
1. Pjesme moraju biti grafičke, jer djeca imaju maštovito razmišljanje. Morate razmišljati u slikama kako bi dijete moglo vidjeti šta se dešava.
“Ako nakon što napišete cijelu stranicu poezije primijetite da je za nju potreban samo jedan crtež, precrtajte ovu stranicu kao očigledno neupotrebljivu.”
2. Najbrža promena slika. Kinematografski - slike bi trebale zamijeniti jedna drugu brzo kao kadrovi na filmskom kolutu.
3. Verbalno slikanje treba da bude lirsko.
Sva poezija treba da bude prožeta raznim osećanjima i raspoloženjima: od tuge i malodušnosti do uzbuđenja i radosti.
Trebalo bi da bude melodičan i lagan, tako da možete pjevati i plesati uz nju.
„Nije dovoljno da dete vidi ovu ili onu epizodu prikazanu u poeziji, treba da ima pesmu i ples u ovim pesmama.
4. Pokretljivost emocija i pokretljivost ritma.
U zavisnosti od raspoloženja koje prožima pasus, trebalo bi da se menja i metar: od troheja do daktila, od dvostopnih stihova do heksametra.
5. Povećana muzikalnost poetskog govora.
Pesme treba da budu tečne i glatke. Izbjegavajte previše suglasnika u jednom redu.
„Bolno je čitati onaj žestoki stih koji je jedna pesnikinja napisala u Moskvi:
Oh, češće sa čokoladom...
Sh e b s sh! Morate mrziti djecu da im nudite takvo smeće koje lomi jezik. Treba samo uporediti dvije pjesme: jednu koju je napisalo dijete, „Pola gvožđa“ („A-ha-ha! Tu-ha-ha! Pola gvožđa“) i drugu, koju je napisala odrasla osoba, „Oh , češće sa čokoladom,” da se vidi kolosalna superiornost trogodišnjih pesnika.”
6. Rime treba da budu blizu jedna drugoj(parne rime, povremeno ukrštene rime). U gotovo svim pjesmama koje su napisala mala djeca, rime su u neposrednoj blizini. Djetetu je mnogo teže da percipira one pjesme čije rime nisu susjedne.
7. Rimovane riječi moraju imati značenje(da bude logički šok). Budući da zahvaljujući rimi ove riječi privlače posebnu pažnju djeteta, moramo im dati najveće semantičko opterećenje.
8. Svaka linija mora živjeti svoj život i činiti poseban organizam.
Svaki stih mora biti zaokružena cjelina (sintaktička i semantička).
Crtice i tačke u sredini reda su strogo isključene.
9. Nemojte puniti pjesme pridjevima i epitetima, jer se malo dijete u književnosti istinski bavi samo radnjom, samo brzim slijedom događaja.
10. Govor je izgrađen na glagolima.
11. Poezija treba da bude razigrana.
Sve aktivnosti djece su u obliku igre. Kroz igru istražuju svijet. Djeca se ne igraju samo stvarima, već i riječima.
12. Poezija za male treba da bude i poezija za odrasle.
Po umijeću, virtuoznosti i tehničkom savršenstvu, poezija za djecu treba da stoji na istoj visini kao i poezija za odrasle. Ne može postojati situacija u kojoj bi loša poezija bila dobra za djecu.
Postoji i trinaesta zapovest. Napisano je kasnije, ali Korney Ivanovič ne bi bio svoj da ga nije napisao: dječiji pjesnik treba da bude srećan. Sretan, poput onih za koje stvara.
A ovo je, po mom mišljenju, najvažnija zapovest. Djeca su po prirodi sretna i optimistična, a osoba koja je nesrećna, sumorna i ljuta ne može za njih dobro pisati. Samo osjećaj srećan čovek, možeš činiti čuda. I ne samo na papiru.
Ako neko od vas odluči da jednog dana postane dječiji pjesnik, nemojte zazirati od ovih zapovijesti.
Pjesme za djecu treba pisati na neki poseban način - drugačije nego što se pišu druge pjesme. I treba ih mjeriti posebnim mjerilom. Ne zna svaki talentovani pesnik da piše za decu.
I zapamtite - samo srećni pesnik može se ponovo vratiti u svet detinjstva i, već tamo, u ovom šarenom, potpuno drugačijem svetu, dopreti do dečije duše.
Preuzeto sa sajta Agora
Portret K. Čukovskog I. E. Repina 1910
