Оюутны насны нийгэм-сэтгэл зүйн онцлог.
Оросын сэтгэл судлалд насанд хүрэгчдийн асуудлыг анх 1928 онд Н.Н. Рыбников боловсорч гүйцсэн хувь хүнийг судалдаг хөгжлийн сэтгэл судлалын шинэ хэсгийг "акмеологи" гэж нэрлэсэн. Нэлээд удаан хугацааны туршид сэтгэл судлаачид хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн асуудлыг сонирхож, тэр хүн "бага насны хохирогч" болжээ. Залуу наснаас төлөвшилд шилжих шилжилтийн үе болох оюутны насыг багтаасан төлөвшсөн насны сэтгэл зүй нь сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны харьцангуй сүүлийн үеийн сэдэв болжээ. Энд өсвөр насыг сэтгэцийн хөгжлийн үйл явцыг дуусгах, хязгаарлах зэрэгт авч үзсэн бөгөөд хамгийн хариуцлагатай, эгзэгтэй нас гэж тодорхойлсон.
Л.С. Өсвөр насны сэтгэл зүйг тусгайлан авч үзээгүй Выготский анх удаагаа бага насны хүүхдийг насанд хүрэгсэдээс тодорхой ялгаж салгасангүй. "18-25 нас бол хүүхдийн хөгжлийн эцсийн холбоос гэхээсээ илүү насанд хүрэгчдийн гинжин хэлхээний анхны холбоос юм ...". Иймээс өсвөр нас нь бага насны хүүхэд насандаа үлддэг байсан бүх эртний ойлголтуудаас ялгаатай нь үүнийг анх Л.С. Выготский "боловсорч гүйцсэн амьдралын эхлэл". Цаашид энэ уламжлалыг дотоодын эрдэмтэд үргэлжлүүлсэн.
Оюутнуудыг нас, нийгэм-сэтгэлзүйн ангиллаар тусад нь шинжлэх ухаанд харьцангуй саяхан буюу 1960-аад онд Ленинградын сэтгэл судлалын сургууль Б.Г. Ананьев насанд хүрэгчдийн психофизиологийн үйл ажиллагааг судлахад. Насны ангиллын хувьд сурагчид насанд хүрэгчдийн хөгжлийн үе шатуудтай уялдаж, "боловсорч гүйцэхээс төлөвшил хүртэлх шилжилтийн үе шат"-ыг төлөөлдөг бөгөөд өсвөр насны хожуу үе буюу бага нас (18-25 нас) гэж тодорхойлогддог. Төлөвших - насанд хүрсэн эрин үеийн оюутнуудыг сонгох нь нийгэм-сэтгэл зүйн хандлагад суурилдаг.
Оюутнуудыг "нийгмийн тусгай ангилал, хүрээлэнгээс зохион байгуулалттай зохион байгуулсан хүмүүсийн тодорхой нийгэмлэг" гэж үздэг өндөр боловсрол", I.A. Зимняяа оюутны насны үндсэн шинж чанаруудыг хүн амын бусад бүлгээс боловсролын өндөр түвшин, танин мэдэхүйн өндөр сэдэл, нийгмийн өндөр идэвхжил, оюуны болон нийгмийн төлөвшлийн нэлээн зохицсон хослолоор ялгадаг. Сэтгэцийн ерөнхий хөгжлийн хувьд оюутнууд нь хүнийг эрчимтэй нийгэмшүүлэх, сэтгэцийн дээд функцийг хөгжүүлэх, бүхэл бүтэн оюуны тогтолцоо, хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх үе юм. Хэрэв бид зөвхөн оюутнуудыг авч үзвэл биологийн нас, тэгвэл энэ нь хүүхэд нас, насанд хүрэгчдийн хоорондох хүний хөгжлийн шилжилтийн үе болох өсвөр насны үетэй холбоотой байх ёстой. Тиймээс гадаадын сэтгэл судлалд энэ үе нь өсөх үйл явцтай холбоотой байдаг.
Залуу нас бол өөр өөр байсан ч хүнийг насанд хүрэхэд бэлтгэх үе гэж эрт дээр үеэс үздэг түүхэн эрин үетүүнд өөр нийгмийн статус өгсөн. Залуучуудын асуудал философич, эрдэмтдийн санааг удаан хугацаанд зовоож ирсэн боловч энэ үеийн насны хил хязгаар тодорхойгүй, өсвөр үеийнхний сэтгэл зүй, дотоод шалгуурын талаархи санаанууд нь гэнэн, үргэлж нийцдэггүй байв. Шинжлэх ухааны судалгааны хувьд залуучууд гэж P.P. Блонский, хүн төрөлхтний харьцангуй хожуу ололт болсон.
Залуу насыг бие бялдар, бэлгийн бойжилт, нийгмийн төлөвшилд хүрэх үе шат гэж хоёрдмол утгагүй үнэлж, өсч томрохтой холбоотой байсан ч энэ үеийн талаархи санаанууд цаг хугацааны явцад хөгжиж, янз бүрийн түүхэн нийгэмд өөр өөр насны хил хязгаараар тэмдэглэгдсэн байдаг. Залуучуудын тухай ойлголт өөрөө түүхэнд хөгжиж ирсэн. I.S. Кон "Бүх хэлээр биш юмаа гэхэд олон хэл дээрх насны ангилал нь нийгмийн байдал, нийгмийн байр суурь гэх мэт он цагийн дарааллыг илэрхийлдэг байсан" гэж тэмдэглэжээ. Насны ангиллын холбоо нийгмийн байдалТухайн цаг үеийн хувь хүний хөгжлийн хүлээгдэж буй түвшин нь түүний нийгмийн байр суурь, үйл ажиллагааны шинж чанар, нийгмийн үүргийг тодорхойлдог одоо ч гэсэн хэвээр байна. Нас нь нийгмийн тогтолцоонд нөлөөлдөг, нөгөө талаас, хувь хүн өөрөө нийгэмших явцад суралцаж, шинийг хүлээн зөвшөөрч, хуучин нийгмийн үүргийг орхиж явдаг. К.А. Абулханова-Славская нас бие гүйцсэн хүмүүсийн нийгмийн төлөвшлийг онцолж хэлэхдээ өсвөр наснаас эхлэн хүний амьдралын зам мөрийг үе үе үелэх нь нас ахихаас татгалзаж, хувийн шинж чанартай болдог гэж үздэг.
Өсвөр үеийнхний сэтгэлзүйн агуулга нь өөрийгөө ухамсарлах чадварыг хөгжүүлэх, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох асуудлыг шийдвэрлэх, насанд хүрэхтэй холбоотой байдаг. Залуу насанд танин мэдэхүйн болон мэргэжлийн сонирхол, ажил хийх хэрэгцээ, амьдралын төлөвлөгөө гаргах чадвар, нийгмийн идэвхжил, хувь хүний бие даасан байдал, амьдралын замыг сонгох зэрэг нь батлагддаг. Залуу насандаа хүн сонгосон бизнестээ өөрийгөө баталж, мэргэжлийн ур чадвар эзэмшиж, залуу насандаа л төгсдөг. мэргэжлийн сургалт, улмаар оюутны цаг.
А.В. Толстых залуу насандаа хүн хамгийн их бүтээмжтэй, бие бялдар, оюун санааны хамгийн их дарамтыг тэсвэрлэдэг, оюуны үйл ажиллагааны нарийн төвөгтэй аргуудыг эзэмших чадвартай байдаг гэж онцлон тэмдэглэв. Хамгийн хялбар арга бол сонгосон мэргэжлээрээ шаардлагатай бүх мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших, шаардлагатай хувийн болон үйл ажиллагааны тусгай чанарыг хөгжүүлэх (зохион байгуулалтын ур чадвар, санаачлага, эр зориг, авхаалж самбаа, хэд хэдэн мэргэжлээр зайлшгүй шаардлагатай, ойлгомжтой, нарийвчлал, хурдан хариу үйлдэл үзүүлэх) юм. , гэх мэт).
Оюутан хүнийг тодорхой насны хүн, хувь хүний хувьд гурван талаас нь тодорхойлж болно.
1) сэтгэлзүйн хувьд нэгдмэл байдаг
сэтгэл зүйн үйл явц, төлөв байдал, хувийн шинж чанарууд. Хамгийн гол нь
сэтгэл зүйн тал - сэтгэцийн шинж чанар (чиг баримжаа, даруу байдал, зан чанар, чадвар), сэтгэцийн үйл явцын явц, илрэлээс хамаардаг. сэтгэцийн төлөв байдал, сэтгэцийн формацийн илрэл;
2) нийгмийн харилцааг агуулсан нийгмийн шинж чанар, тухайн оюутны нийгмийн тодорхой бүлэг, үндэстний харьяаллаар бий болсон шинж чанарууд;
3) дээд төрлийг багтаасан биологийн хамт мэдрэлийн үйл ажиллагаа, анализаторын бүтэц, болзолгүй рефлекс, зөн билэг, бие бялдрын хүч чадал, бие бялдар гэх мэт Энэ тал нь удамшлын болон төрөлхийн хандлагаар голчлон тодорхойлогддог боловч тодорхой хязгаарт амьдралын нөхцөл байдлын нөлөөн дор өөрчлөгддөг.
Эдгээр талыг судлах нь оюутны чанар, чадвар, түүний нас, хувийн шинж чанарыг илтгэдэг. Хэрэв бид оюутанд тодорхой насны хүн гэж хандах юм бол тэрээр энгийн, хосолсон болон аман дохионд үзүүлэх хариу урвалын хамгийн бага утгууд, анализаторуудын үнэмлэхүй ба ялгааны мэдрэмжийн оновчтой байдал, Психомотор болон бусад нарийн төвөгтэй ур чадварыг бий болгоход хамгийн их уян хатан байдал. Бусад настай харьцуулахад өсвөр нас хамгийн өндөр хувьтай байдаг санамсаргүй хандалт санах ойанхаарал солих, аман-логик асуудлыг шийдвэрлэх. Тиймээс оюутны нас нь биологи, сэтгэл зүй, нийгмийн хөгжлийн өмнөх бүх үйл явцад тулгуурлан хамгийн өндөр, "оргил" үр дүнд хүрдэг онцлогтой.
Хэрэв бид оюутныг бие хүн болгон судалж үзвэл 18-20 нас бол ёс суртахуун, гоо зүйн мэдрэмжийг хамгийн идэвхтэй хөгжүүлэх, зан чанарыг төлөвшүүлэх, тогтворжуулах, хамгийн чухал нь нийгмийн үүргийг бүрэн дүүрэн эзэмших үе юм. Насанд хүрсэн хүний: иргэний, мэргэжлийн, хөдөлмөр гэх мэт. "Эдийн засгийн үйл ажиллагаа" -ын эхлэл нь энэ үетэй холбоотой бөгөөд хүн ам зүйчид тухайн хүнийг бие даасан үйлдвэрлэлийн үйл ажиллагаанд хамруулах, ажлын намтар, өөрийн гэсэн бүтээлийг бий болгохыг ойлгодог. өөрийн гэр бүл. Урам зоригийг өөрчлөх, үнэ цэнийн чиг баримжаа олгох бүхэл бүтэн тогтолцоо, нэг талаас мэргэжлийн ур чадвартай холбоотой тусгай чадварыг эрчимтэй хөгжүүлэх, нөгөө талаас энэ насыг зан чанар, оюун ухааныг төлөвшүүлэх гол үе гэж ялгадаг. Энэ бол спортын амжилт, урлаг, техник, шинжлэх ухааны ололт амжилтын эхлэл юм.
Оюутны нас нь энэ хугацаанд оюуны болон бие бялдрын хүч чадлыг оновчтой хөгжүүлдэг гэдгээрээ онцлог юм. Гэхдээ эдгээр боломжууд болон тэдгээрийн бодит хэрэгжилтийн хооронд ихэвчлэн "хайч" гарч ирдэг. Бүтээлч боломжууд байнга нэмэгдэж, оюуны болон бие бялдрын хүч чадлыг хөгжүүлэх нь гадаад үзэмжийн цэцэглэлт дагалддаг бөгөөд энэ нь хүч чадлын өсөлт "үүрд" үргэлжлэх болно гэсэн хуурмаг байдлыг өөртөө нуудаг. илүү сайхан амьдралТөлөвлөгдсөн бүх зүйл амархан биелэх боломжтой хэвээр байна.
Их сургуульд суралцах хугацаа нь өсвөр насны хоёр дахь үе буюу төлөвшлийн эхний үетэй давхцдаг бөгөөд энэ нь хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх нарийн төвөгтэй байдгаараа ялгагдана (Б.Г. Ананиев, А.В. Дмитриев, И.С. Кон, В.Т. Лисовский гэх мэт). .). Энэ насны ёс суртахууны хөгжлийн нэг онцлог шинж чанар нь зан үйлийн ухамсартай сэдлийг бэхжүүлэх явдал юм. Ахлах ангиудад бүрэн хэмжээгээр дутагдаж байсан эдгээр чанарууд мэдэгдэхүйц бэхжиж байна - зорилготой байх, шийдэмгий байдал, тууштай байдал, бие даасан байдал, санаачлага, өөрийгөө хянах чадвар. Ёс суртахууны асуудалд (зорилго, амьдралын хэв маяг, үүрэг, хайр дурлал, үнэнч байдал гэх мэт) сонирхол нэмэгдэх.
Үүний зэрэгцээ хөгжлийн сэтгэл судлал, физиологийн салбарын мэргэжилтнүүд 17-19 насандаа хүний зан үйлийг ухамсартайгаар зохицуулах чадвар бүрэн төлөвшөөгүй байгааг тэмдэглэж байна. Ихэнхдээ шалтгаангүй эрсдэл, үйлдлийнхээ үр дагаврыг урьдчилан харах чадваргүй байдаг бөгөөд энэ нь үргэлж зохистой сэдэл дээр суурилдаггүй. Тиймээс, V.T. Лисовский 19-20 нас бол амиа золиослох, бүхнээ зориулах эрин үе гэдгийг онцлон тэмдэглэжээ.
Залуу нас бол өөрийгөө харж, өөрийгөө үнэлэх үе юм. Өөрийгөө үнэлэх нь хамгийн тохиромжтой "би" -ийг бодиттой харьцуулах замаар явагддаг. Гэхдээ хамгийн тохиромжтой "би" хараахан батлагдаагүй бөгөөд санамсаргүй байж болох ба жинхэнэ "би" нь хувь хүн өөрөө бүрэн үнэлэгдээгүй байна. Энэ бол хувь хүний хөгжлийн объектив зөрчил юм залуу эрЭнэ нь түүнд дотооддоо эргэлзээ төрүүлж болох бөгөөд заримдаа гадны түрэмгийлэл, бүдүүлэг эсвэл үл ойлгогдох мэдрэмж дагалддаг.
Оюутнуудыг нийгмийн бүлэг болгон судлах ажлыг Ленинградын Улсын Их Сургуулийн Социологийн судалгааны лаборатори В.Т. Лисовский. Оюутнууд нэг төрлийн үйл ажиллагаа эрхэлдэг залуучуудыг нэгтгэдэг - тусгай боловсролд чиглэсэн, нийтлэг зорилго, сэдэл бүхий, ойролцоогоор ижил насны (18-25 нас) нэг боловсролын түвшинтэй, оршин байх хугацаа нь цаг хугацаагаар хязгаарлагддаг. (дунджаар 5 жил). Үүний ялгаатай шинж чанарууд нь: шинэ мэдлэг, шинэ үйлдэл, суралцах шинэ арга барилыг системтэйгээр шингээх, эзэмших, түүнчлэн мэдлэгийг бие даан "эзэмших" -ээс бүрддэг тэдний ажлын мөн чанар; түүний нийгмийн үндсэн үүрэг, нийгмийн томоохон бүлэгт харьяалагддаг - залуучууд түүний дэвшилтэт, олон тооны хэсэг.
Оюутны нийгмийн бүлэг болохын онцлог нь өмчийн нийгмийн бүх хэлбэрт хандах хандлага, хөдөлмөрийн нийгмийн зохион байгуулалтад гүйцэтгэх үүрэг, бүтээмжтэй ба бүтээмжгүй хөдөлмөрт хэсэгчлэн оролцох явдал юм. Хэр тодорхой нийгмийн бүлэгэнэ нь амьдрал, ажил, амьдралын онцгой нөхцлөөр тодорхойлогддог; нийгмийн зан үйл, үнэ цэнийн чиг баримжаа олгох тогтолцоо. Оюутнуудыг бусад бүлгүүдээс ялгах гол шинж чанарууд нь нийгмийн нэр хүнд, нийгмийн янз бүрийн формацтай идэвхтэй харилцах, амьдралын утга учрыг хайх, шинэ санаа, дэвшилтэт өөрчлөлт хийх хүсэл эрмэлзэл юм.
3) Оюутны насны сэтгэл зүйн неоплазмууд.
Энэ нас нь өсөлтийн үйл явц дууссанаар тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь бие махбодийг цэцэглэн хөгжүүлэхэд хүргэдэг бөгөөд энэ нь залуу хүний суралцах онцгой байр суурь төдийгүй бусад боломж, үүрэг, нэхэмжлэлийг эзэмших үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Хөгжлийн сэтгэлзүйн үүднээс авч үзвэл, оюутны насанд дотоод ертөнц, өөрийгөө ухамсарлахуйн шинж чанар өөрчлөгдөж, сэтгэцийн үйл явц, хувь хүний шинж чанар өөрчлөгдөж, шинэчлэгдэж, амьдралын сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын бүтэц өөрчлөгддөг.
Залуу нас бол өсвөр наснаас хойш насанд хүртлэх амьдралын үе юм (насны хязгаарлалт нь дур зоргоороо байдаг - 15-16-аас 21-25 нас хүртэл). Энэ бол хүн өөрийгөө насанд хүрсэн гэх итгэлгүй, тогтворгүй хүүхдээс жинхэнэ төлөвшилд хүрэх үе юм.
Залуу насандаа залуу хүн амьдралын үнэт зүйлсийг сонгох асуудалтай тулгардаг. Залуучууд өөртэйгөө (“Би хэн бэ?”, “Би ямар байх ёстой вэ?”), бусад хүмүүстэй харьцах, мөн ёс суртахууны үнэт зүйлстэй холбоотой дотоод байр суурийг бий болгохыг хичээдэг. Залуу насандаа сайн ба муугийн ангилалд өөрийн байр сууриа ухамсартайгаар гаргадаг. "Нэр төр", "нэр төр", "эрх", "үүрэг" болон хүнийг тодорхойлдог бусад ангилал нь залуу насандаа хүний талаар маш их санаа зовдог. Залуу насандаа сайн муугийн хүрээг дээд зэргээр өргөжүүлж, сайхан, эрхэмсэг, сайнаас эхлээд аймшигт, хувиршгүй муу муухай хүртэл оюун ухаан, сэтгэлээ сорьдог. Өсвөр насныхан уруу таталт, өгсөлт, тэмцэл, даван туулах, унах, дахин төрөх - хүний оюун ухаан, зүрх сэтгэлийн төлөв байдлын онцлог шинж чанартай оюун санааны амьдралын олон талт байдалд өөрийгөө мэдрэхийг хичээдэг. Залуу хүн өөрөө оюун санааны өсөлт, хөгжил цэцэглэлтийн замыг сонгож, нийгмийн сайн сайханд уруу татагдахгүй байх нь залуу хүний хувьд ч, бүх хүн төрөлхтний хувьд чухал ач холбогдолтой юм.
Өсвөр насныхан дэлхий дээрх байр сууриа олоход хэчнээн хачирхалтай хандсан ч, байгаа бүх зүйлийг ойлгоход оюуны хувьд бэлэн байсан ч тэр ихийг мэддэггүй - ойр дотны хүмүүсийн дунд бодит амьдрал, оюун санааны амьдралын туршлага байхгүй хэвээр байна ( "Хэрэв залуучууд мэддэг бол ..."). Нэмж дурдахад залуу насандаа байгалиас заяасан эсрэг хүйстний хүсэл эрмэлзэл үнэхээр сэрдэг. Энэ хүсэл нь залуу хүний ойлголт, мэдлэг, итгэл үнэмшил, аль хэдийн бий болсон үнэт зүйлийн чиг баримжааг үл харгалзан сүүдэрлэж болно. Залуу нас бол өөр хүний төлөөх хүсэл тэмүүлэл нь бусад мэдрэмжүүд давамгайлж чаддаг амьдралын үе юм.
Өсвөр насандаа өөрийн зан чанарыг бий болгож, харилцааны арга барилыг ухамсартайгаар бий болгож эхэлсэн залуу залуу насандаа өөртөө чухал ач холбогдолтой чанаруудыг сайжруулах энэ замыг үргэлжлүүлсээр байна. Гэсэн хэдий ч зарим хүмүүсийн хувьд энэ нь идеалтай адилтгах замаар оюун санааны өсөлт, бусад хүмүүсийн хувьд дуурайлган хийх эсрэг баатрын сонголт, үүнтэй холбоотой хувь хүний хөгжлийн үр дагавар юм.
Амьдралын энэ хугацаанд хүн өөрийгөө ажил, амьдралдаа хэрэгжүүлэх чадвараа ямар дарааллаар ашиглахаа шийддэг.
Залуу нас бол хүний амьдралын маш чухал үе юм. Өсвөр насандаа залуу насандаа орсон залуу энэ үеийг жинхэнэ насанд хүрснээр дуусгаж, хувь заяагаа үнэхээр өөрөө тодорхойлдог: амьдралынхаа замыг. оюун санааны хөгжилба дэлхийн оршихуй. Тэрээр хүмүүсийн дунд байр суурь, үйл ажиллагаа, амьдралын хэв маягаа төлөвлөдөг. Үүний зэрэгцээ, өсвөр насны үе нь тусгах чадвар, сүнслэг байдлын хувьд хүнд юу ч өгөхгүй байж магадгүй юм. Энэ үеийг туулж, насанд хүрсэн хүн өсвөр насныхны сэтгэлзүйн байдалд үлдэж чадна.
Залуу нас бол хүний амьдралын онтогенетикийн хувьд өсвөр нас, насанд хүрсэн үе, залуу нас юм. Залуу насандаа хүн болж төлөвших нь онтогенетикийн хүнд хэцүү замыг туулж, бусад хүмүүстэй адилтгаж, тэднээс нийгмийн ач холбогдолтой хувийн шинж чанаруудыг олж авах, өрөвдөх сэтгэл, сэтгэл хөдлөлийг мэдрэх чадварыг эзэмшдэг. хүмүүст, өөртөө болон байгальд хандах идэвхтэй ёс суртахууны хандлага; нийгэм дэх ердийн үүрэг, хэм хэмжээ, зан үйлийн дүрэм гэх мэтийг өөртөө шингээх чадвар.
Өсвөр насандаа тусгаарлалтыг тодорхойлох механизм нь шинэ хөгжлийг хүлээн авдаг. Мөн энэ нас нь неоплазмаар тодорхойлогддог.
Настай холбоотой неоплазмууд нь тодорхой насны үе шатанд хувь хүний хөгжлийн чанарын өөрчлөлт юм. Эдгээр нь сэтгэцийн үйл явц, төлөв байдал, хувь хүний шинж чанарыг илтгэдэг бөгөөд энэ нь түүний зохион байгуулалт, үйл ажиллагааны өндөр түвшинд шилжих шилжилтийг тодорхойлдог. Өсвөр насны неоплазмууд нь сэтгэцийн танин мэдэхүй, сэтгэл хөдлөл, сэдэл, сайн дурын хүрээг хамардаг. Тэд мөн хувь хүний бүтцэд илэрдэг: сонирхол, хэрэгцээ, хандлага, зан чанар.
Өсвөр насны сэтгэцийн гол үйл явц бол ухамсар, өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжил юм. Ахлах сургуулийн сурагчдын ухамсрын хөгжлийн ачаар түүний хүрээлэн буй орчин, түүний үйл ажиллагаатай харилцах харилцааны зорилготой зохицуулалт бий болж, бага насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь боловсрол, мэргэжлийн үйл ажиллагаа юм.
I. Kon нь залуучуудын бие даасан логик сэтгэлгээ, дүрслэлийн санах ой, сэтгэцийн үйл ажиллагааны хувь хүний хэв маяг, шинжлэх ухааны судалгаанд сонирхолыг хөгжүүлэх шинэ хавдар гэж үздэг.
Энэ үеийн хамгийн чухал шинэ хэлбэр бол өөрийгөө боловсрол, өөрөөр хэлбэл өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжил бөгөөд түүний мөн чанар нь өөртөө хандах хандлага юм. Үүнд танин мэдэхүйн элемент (өөрийн "би"-ийг нээх), үзэл баримтлалын элемент (хүний хувийн шинж чанар, чанар, мөн чанарын талаархи санаа) болон үнэлгээ-сайн дурын элемент (өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө хүндэтгэх) орно. Тусгалын хөгжил, өөрөөр хэлбэл өөрийн туршлага, мэдрэмж, бодлын талаар эргэцүүлэн бодох хэлбэрээр өөрийгөө танин мэдэх нь урьд өмнө тогтоосон үнэт зүйлс, амьдралын утга учрыг шүүмжлэлтэй дахин үнэлэхэд хүргэдэг - магадгүй тэдний өөрчлөлт, цаашдын хөгжил.
Амьдралын утга учир бол залуу үеийнхний хамгийн чухал шинэ төлөвшил юм. Амьдралын энэ үед ойрын болон алсын хэтийн төлөвийг харгалзан амьдралын утга учрын асуудал дэлхийн хэмжээнд цогц болж байгааг И.Кон тэмдэглэв.
Түүнчлэн, залуучуудын чухал неоплазм бол амьдралын төлөвлөгөө гарч ирэх явдал бөгөөд энэ нь түүний утгыг хайх эхлэлийн илрэл болгон өөрийн амьдралаа ухамсартайгаар бүтээх хандлагыг илэрхийлдэг.
Залуу насандаа хүн нийгмийн үйлдвэрлэл, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд хувь хүнийхээ хувьд өөрийгөө тодорхойлохыг хичээдэг. Мэргэжил хайх нь залуучуудын хамгийн чухал асуудал юм. Өсвөр насандаа залуучуудын зарим нь удахгүй болох үйл ажиллагаа болох манлайлал руу татан орж эхэлдэг нь чухал юм. Энэ ангиллын хүмүүс бусдад хэрхэн нөлөөлж сурахыг эрмэлздэг бөгөөд үүний тулд нийгмийн үйл явцыг судалж, ухамсартайгаар эргэцүүлэн боддог.
Хоёр дахь удаагаа төрөх үед гарч ирж буй хүний чадавхийг олж авсан залуучууд чухал хүмүүсийн ойр дотны хүмүүсийн (хамаатан садан, ойр дотны хүмүүс) шууд хамаарлаас ангижрахыг мэдэрч эхэлдэг. Энэхүү бие даасан байдал нь хамгийн хүчтэй туршлагыг авчирч, сэтгэл хөдлөлийг даван туулж, асар олон тооны асуудал үүсгэдэг. Аливаа тусгаар тогтнолын харьцангуй байдлын талаар ойлголттой болохын тулд, гэр бүлийн холбоо, ахмад үеийнхний туршлагын эрх мэдлийг үнэлэхийн тулд залуучууд Библийн үрэлгэн хүүгийн сүнслэг замыг дагах ёстой. тойргоос хөндийрөх. чухал хүмүүс, гүн гүнзгий эргэцүүлэн бодож зовж шаналах, жинхэнэ үнэ цэнийг эрэлхийлэх замаар шинэ гипостаз руу буцаж ирэхэд - одоо насанд хүрсэн хүн өөрийгөө чухал хайртай хүмүүстэйгээ адилтгаж, эцэст нь тэднийг ийм байдлаар хүлээн зөвшөөрч чаддаг. Энэ бол насанд хүрсэн, нийгэмд төлөвшсөн хүн бол ертөнцийг үзэх үзэл, үнэ цэнийн чиг баримжааг агуулсан, зөвхөн "тусгаар тогтнол" төдийгүй хараат байдлын хэрэгцээний талаархи ойлголтыг органик байдлаар хослуулдаг - эцсийн эцэст хүн нийгмийн харилцааны оршин тогтнолыг авч явдаг.
4) Оюутны боловсролын сэдэлийн онцлог.
Хүний урам зоригийн хүрээний ерөнхий системчилсэн дүрслэл нь судлаачдад сэдлийг ангилах боломжийг олгодог. Мэдэгдэж байгаагаар, онд ерөнхий сэтгэл зүйзан үйлийн (үйл ажиллагааны) сэдэл (сэдэл) нь янз бүрийн шалтгааны улмаас ялгагдана, жишээлбэл: а) үйл ажиллагаанд оролцох шинж чанар (А.Н. Леонтьевын хэлснээр ойлгогдсон, мэдэгдэж байгаа, бодитой ажиллаж буй сэдэл); б) үйл ажиллагааг нөхөх хугацаанаас (урт) (алсын - богино сэдэл, Б.Ф. Ломовын хэлснээр); в) нийгмийн ач холбогдлоос (нийгмийн - явцуу сэтгэлгээтэй, П.М. Якобсоны хэлснээр); г) тухайн үйл ажиллагаанд оролцох эсвэл түүнээс гадуур байх баримтаас (Л.И.Божовичийн хэлснээр нийгмийн өргөн сэдэл, явцуу хувийн сэдэл); д) тодорхой төрлийн үйл ажиллагааны сэдэл, жишээлбэл, боловсролын үйл ажиллагаа гэх мэт.
Х.Мюррей, М.Аргайл, А.Маслоу болон бусад хүмүүсийн схемийг мөн ангиллын үндэс гэж үзэж болно.П.М.Якобсон нь харилцааны шинж чанараар (бизнес, сэтгэл хөдлөлийн) сэдлийг ялгадаг гэж үздэг. А.Н.Леонтьевын хэлснээр интеграцчлал, харилцаа холбоог тодорхойлдог нийгмийн хэрэгцээг ойролцоогоор гурван үндсэн төрөлд хувааж болно; Үүнд: a) харилцан үйлчлэлийн объект буюу зорилго; б) харилцаа холбооны өөрийн ашиг сонирхол; в) өөр хүн эсвэл нийт нийгмийн ашиг сонирхол.
Мөн түүний үйл ажиллагааны давамгайлсан сэдлийг тодорхойлохдоо тухайн хүний оюуны оюуны-сэтгэл хөдлөл-сайн дурын хүрээний онцлог шинж чанаруудын байр сууринаас хандахыг зөвлөж байна. Үүний дагуу хүний хамгийн дээд оюун санааны хэрэгцээг ёс суртахуун, оюун ухаан, танин мэдэхүйн болон гоо зүйн төлөвлөгөөний хэрэгцээ (сэдэгдэл) хэлбэрээр илэрхийлж болно. Эдгээр сэдэл нь сүнслэг хэрэгцээ, хүний хэрэгцээг хангахтай холбоотой бөгөөд эдгээр сэдэл нь П.М.Якобсоны хэлснээр "мэдрэмж, сонирхол, зуршил гэх мэт" салшгүй холбоотой байдаг. Өөрөөр хэлбэл, нийгэм, оюун санааны дээд сэдэл (хэрэгцээ) нь гурван бүлэгт нөхцөлт хуваагдаж болно: 1) оюуны болон танин мэдэхүйн сэдэл (хэрэгцээ); 2) ёс суртахуун, ёс суртахууны сэдэл; 3) сэтгэл хөдлөл-гоо зүйн сэдэл.
"Сургалт - дадлагажигч" системд оюутан нь зөвхөн энэ системийн удирдлагын объект төдийгүй үйл ажиллагааны субъект юм.
Боловсролын үйл ажиллагааны сэдлийг харгалзан үзэхэд сэдэл нь зорилго, хэрэгцээ гэсэн ойлголттой нягт холбоотой гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Хүний зан чанарт тэдгээр нь харилцан үйлчлэлцдэг бөгөөд үүнийг сэдэлийн хүрээ гэж нэрлэдэг. Уран зохиолд энэ нэр томъёо нь бүх төрлийн сэдлийг агуулдаг: хэрэгцээ, сонирхол, зорилго, урамшуулал, сэдэл, хандлага, хандлага.
Сурах сэдэл нь тодорхой үйл ажиллагаанд багтсан тодорхой төрлийн сэдэл, энэ тохиолдолд суралцах үйл ажиллагаа гэж тодорхойлогддог. Бусад төрлийн нэгэн адил суралцах сэдэл нь тухайн үйл ажиллагаанд хамаарах хэд хэдэн хүчин зүйлээр тодорхойлогддог. Нэгдүгээрт, энэ нь боловсролын систем өөрөө, боловсролын байгууллагаар тодорхойлогддог; хоёрдугаарт, байгууллага боловсролын үйл явц; гуравдугаарт, - оюутны субъектив шинж чанар; дөрөвдүгээрт, багшийн субъектив шинж чанар, юуны түрүүнд түүний оюутан, тохиолдолтой харилцах харилцааны тогтолцоо; Тавдугаарт, сэдвийн онцлог.
Сурах сэдэл нь бусад төрлийн нэгэн адил системтэй, чиглэл, тогтвортой байдал, динамизмаар тодорхойлогддог.
Үүний дагуу сэдэлд дүн шинжилгээ хийхдээ хамгийн хэцүү ажил бол зөвхөн давамгайлсан өдөөгчийг (сөдөлгөөн) тодорхойлох төдийгүй хүний сэтгэлийн хүрээний бүтцийг бүхэлд нь харгалзан үзэх явдал юм. Энэ салбарыг сургаалтай холбон авч үзэхэд А.К.Маркова түүний бүтцийн шатлалыг онцлон тэмдэглэв. Үүнд: суралцах хэрэгцээ, суралцахын утга учир, суралцах сэдэл, зорилго, сэтгэл хөдлөл, хандлага, сонирхол зэрэг орно.
Сонирхлыг (сэтгэлзүйн ерөнхий тодорхойлолтоор бол танин мэдэхүйн хэрэгцээний сэтгэл хөдлөлийн туршлага) суралцах сэдэлийн нэг бүрэлдэхүүн хэсэг гэж тайлбарлахдаа өдөр тутмын амьдрал, мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх харилцаанд энэ нэр томъёог анхаарч үзэх хэрэгтэй. "Сонирхол" гэдэг нь ихэвчлэн суралцах сэдэл гэсэн утгатай ижил утгатай байдаг. Үүнийг "тэр сурах сонирхолгүй", "танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх шаардлагатай" гэх мэт мэдэгдлүүдээс харж болно. Үзэл баримтлалын ийм өөрчлөлт нь юуны түрүүнд суралцах онолын хувьд сэдэл судлалын чиглэлээр судлах анхны объект нь сонирхол байсантай холбоотой юм (I. Herbert). Хоёрдугаарт, сонирхол нь өөрөө нарийн төвөгтэй, нэг төрлийн бус үзэгдэл байдагтай холбон тайлбарладаг.
Оюутны сургалтын агуулга, боловсролын үйл ажиллагаанд сонирхлыг бий болгох зайлшгүй нөхцөл бол оюун санааны бие даасан байдал, багшлах санаачлагыг харуулах боломж юм. Хичээл заах арга илүү идэвхтэй байх тусам сурагчдын сонирхлыг татахад хялбар байдаг.
Сурах сонирхлыг бий болгоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг асуудалтай нөхцөл байдал, оюутнууд өөрсдийн мэдлэгийн нөөцийн тусламжтайгаар шийдэж чадахгүй бэрхшээлтэй тулгарах; бэрхшээлтэй тулгарсан үед тэд шинэ мэдлэг олж авах эсвэл шинэ нөхцөл байдалд хуучин мэдлэгээ ашиглах шаардлагатай гэдэгт итгэлтэй байдаг. Байнгын хурцадмал байдал шаарддаг ажил л сонирхолтой байдаг. Сурах үйл ажиллагаанд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулах нь түүнд сонирхол бий болох хамгийн чухал нөхцөл юм. Боловсролын материал, сургалтын даалгаврын хүндрэл нь энэ бэрхшээлийг даван туулах боломжтой, даван туулах боломжтой, эс тэгвээс сонирхол хурдан буурдаг тохиолдолд л сонирхол нэмэгдэхэд хүргэдэг.
Боловсролын материалба заль мэх эрдэм шинжилгээний ажилхангалттай (гэхдээ хэт их биш) олон янз байх ёстой. Суралцах явцад оюутнууд өөр өөр объекттой мөргөлдөхөөс гадна нэг объектын шинэ талуудыг олж илрүүлэх замаар олон янз байдал бий болдог. Материалын шинэлэг байдал нь түүний сонирхлыг бий болгох хамгийн чухал урьдчилсан нөхцөл юм. Гэсэн хэдий ч, шинэ мэдлэг нь оюутанд аль хэдийн бэлэн болсон мэдлэг дээр суурилсан байх ёстой. Өмнө нь олж авсан мэдлэгээ ашиглах нь сонирхол үүсэх гол нөхцөлүүдийн нэг юм.
Урам зоригийн чиг баримжаа болон сурагчдын ахиц дэвшлийн хооронд эерэг харилцаа тогтоогдсон (найдвартай ач холбогдлын түвшинд). Үйл явц, үр дүнд чиглэсэн чиг баримжаа нь сурлагын гүйцэтгэлтэй хамгийн нягт холбоотой байсан бол "багшийн үнэлгээ" гэсэн чиг баримжаа нь бага байна. "Асуудлаас зайлсхийх" чиг баримжаа болон сурлагын гүйцэтгэлийн хоорондын хамаарал сул байна.
Суралцахад чухал ач холбогдолтой боловч хоёрдмол утгатай нөлөөлөл бол харилцаа холбоо, давамгайлах хэрэгцээ юм.
Боловсролын үйл ажиллагааны зорилгоо тодорхойлох замаар урам зоригийг бий болгох боломж, бүтээмжийн талаархи боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулахад маш чухал заалтыг мөн тогтоосон. Залуу эрэгтэйчүүдэд хувь хүний хувьд чухал ач холбогдолтой утгыг бий болгох сэдэл үүсч болох бөгөөд энэ үйл явц нь түүний шинж чанарыг бүрдүүлэх дарааллаар хэрэгждэг.
Нэгдүгээрт, боловсрол-танин мэдэхүйн сэдэл үйлчилж эхэлдэг бөгөөд дараа нь давамгайлж, бие даасан байдлыг олж авдаг бөгөөд үүний дараа л хэрэгждэг, өөрөөр хэлбэл. Эхний нөхцөл бол зохион байгуулалт, боловсролын үйл ажиллагааг өөрөө бий болгох явдал юм. Үүний зэрэгцээ урам зоригийн үр нөлөө нь үйл ажиллагааны "үр дүн" гэхээсээ илүү аргад чиглүүлсэн тохиолдолд илүү сайн бүрддэг. Үүний зэрэгцээ сургалтын нөхцөл байдлын шинж чанар, багшийн хатуу хяналтаас хамааран янз бүрийн насны бүлгүүдэд өөр өөр байдлаар илэрдэг.
Сэтгэцийн тогтвортой байдал гэдэг нь тухайн хүнд нөлөөлж буй олон янзын хүчин зүйлийн нөлөөгөөр сэтгэцийн үйл ажиллагааны шаардлагатай түвшинг хадгалах чадварыг хэлнэ. Боловсролын сэдэлтэй холбоотойгоор түүний тогтвортой байдал нь ердийн болон эрс тэс нөхцөлд үйл ажиллагааны харьцангуй үргэлжлэх хугацаа, өндөр бүтээмжийг хангадаг динамик шинж чанар юм. Тогтвортой байдлын сэтгэл зүйн тодорхойлогч хүчин зүйлүүд нь:
урам зоригийн бүтцийн анхны төрөл;
үйл ажиллагааны сэдвийн агуулгын хувийн ач холбогдол;
сургалтын даалгаврын төрөл;
Хамгийн хүчтэй нь дотоод хүчин зүйлүүд юм: урам зоригийн чиг баримжаа давамгайлах, дотоод бүтцийн динамикийн онцлог, урам зоригийн бүтцийн сэтгэл зүйн агуулга.
Сурах сэдэл нь тусгай төрлийн сэдэл болох нь нарийн төвөгтэй бүтэцээр тодорхойлогддог бөгөөд тэдгээрийн нэг хэлбэр нь дотоод (үйл явц, үр дүнд) болон гадаад (шагнал, зайлсхийх) сэдэл юм. Боловсролын сэдэлд ийм шинж чанарууд зайлшгүй шаардлагатай байдаг. Энэ нь түүний тогтвортой байдал, оюуны хөгжлийн түвшин, боловсролын үйл ажиллагааны шинж чанартай холбоотой юм.
Дүгнэлт.
Төрийн боловсролын тогтолцоо нь нийгмийг хөгжүүлэх, нийгмийн практикийн янз бүрийн чиглэлээр үйл ажиллагааны үр ашгийг нэмэгдүүлэхэд тэргүүлэх, үндсэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Боловсролын байгууллагуудДэлхийн шинжлэх ухаанд хүн төрөлхтний нийгэмшүүлэх институци, орчин үеийн нийгэмд иргэний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх тогтолцоог төлөөлдөг нийгмийн тогтолцоо гэж үздэг. Нийгмийн хувьсал нь зөвхөн нийгмийн боловсролын тогтолцоонд заах замаар явагддаг оюуны тасралтгүй сэтгэцийн хөгжлийн хүн ам зүйн цар хүрээгээр бүрэн тодорхойлогддог.
Их сургуулийн онцлог нь юуны түрүүнд шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх боловсон хүчин бэлтгэх явдал бөгөөд энэ нь хамгийн өндөр мэргэшсэн эрдэмтэн, багшийн хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх явдал юм. Үүний тулд их сургуулийн мэргэжлийн сургалтын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх, түүнчлэн оюутнуудын танин мэдэхүйн хөгжлийг харгалзан хувь хүн болгох, хүнжүүлэх үйл явцыг сайжруулах шаардлагатай байна. Саяхныг хүртэл мэргэжилтний мэргэшлийн түвшинг сургалтын явцад олж авсан мэдлэгийн хэмжээгээр тодорхойлдог гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч судалгаанууд (Е.А. Климов, 1969, В.Д. Шадриков, 1972) мэдлэгийг өөртөө шингээх түвшин нь тухайн оюутны хувийн шинж чанараас ихээхэн хамаардаг болохыг харуулсан. чухал үүрэгЭнэ үйл явцад танин мэдэхүйн сэтгэцийн үйл явц тоглодог (мэдрэхүй-мэдрэхүй, анхаарал, мнемоник, оюун ухаан, төсөөлөл).
Залуу оюутнуудын тасралтгүй боловсролын тогтолцоог зохион байгуулах, боловсронгуй болгох нь сэтгэцийн болон сэтгэцийн талаархи цогц ойлголтгүйгээр боломжгүй юм танин мэдэхүйн үйл ажиллагааБоловсролын бүх түвшинд сэтгэцийн хөгжлийн психофизиологийн тодорхойлогч хүчин зүйлийг оюутан, гүнзгийрүүлэн судлах (Б.Г. Ананиев, 1977; В.В. Давыдов, 1978; А.А. Бодалев, 1988; Б.Б. Коссов, 1991; В.П. Озеров, 1993). Энэ тохиолдолд хамгийн чухал зарчим бол оюутнуудын чадварыг судлах нэгдсэн арга барилын зарчим юм. Тасралтгүй боловсролын тогтолцоог зохион байгуулах, боловсронгуй болгохдоо зөвхөн сэтгэцийн хөгжлийн хуулиудын мэдлэгт тулгуурлахаас гадна оюутнуудын бие даасан шинж чанаруудын талаархи мэдлэгт найдах, үүнтэй холбогдуулан оюуны хөгжлийн үйл явцыг системтэйгээр удирдан чиглүүлэх шаардлагатай.
Ийнхүү оюутны насны сэтгэл зүйн шинж чанарыг судлах нь орчин үеийн дээд боловсролын сэтгэл зүйд маш чухал бөгөөд зайлшгүй шаардлагатай үзэгдэл болж байна.
Ю.А. Дорофеева
багш,
Петрозаводск мужийн Хэрэглээний математик, кибернетикийн тэнхим
их сургууль"
ОЮУТНЫ НАСНЫ СЭТГЭЛ ЗҮЙ, НАСНЫ ОНЦЛОГ
Тэмдэглэл. Энэхүү нийтлэлд оюутны насны сэтгэлзүйн болон насны онцлог, түүнчлэн мэргэжлийн ур чадварыг бүрдүүлэхэд үзүүлэх нөлөөллийн талаар авч үзэх болно. Мэргэжлийн урам зоригийн түвшинд дүн шинжилгээ хийхийн тулд төрөл бүрийн мэргэжлээр суралцаж буй 1, 3-р курсын оюутнуудын судалгааны үр дүнг танилцуулж байна.
Түлхүүр үгсТүлхүүр үг: сэтгэл зүйн онцлог, оюутнууд, нас, мэргэжлийн урам зориг, чадвар.
Ю.А. Дорофеева, Петрозаводскийн улсын их сургууль
ОЮУТНЫ НАСНЫ СЭТГЭЛ ЗҮЙН БОЛОН НАСНЫ ОНЦЛОГ
хийсвэр. Энэхүү нийтлэлд оюутны насны сэтгэлзүйн болон насжилттай холбоотой шинж чанарууд, түүнчлэн тэдний мэргэжлийн ур чадварыг бий болгоход үзүүлэх нөлөө зэргийг багтаасан болно. Мэргэжлийн урам зоригийн түвшинд дүн шинжилгээ хийх зорилгоор янз бүрийн мэргэжлээр суралцаж буй оюутнуудын 1, 3-р санал асуулгын үр дүн байдаг.
Түлхүүр үг: сэтгэл зүйн онцлог, оюутан, нас, мэргэжлийн урам зориг, чадвар.
Оюутнууд 3-4 жил суралцахдаа тухайн мэргэжлээр эхлээд танилцаж, шинжлэх ухааны ажилд сонирхол нь нэмэгдэж, мэргэжлийн сонирхол нь хөгжиж, гүнзгийрч, улмаар хүний хувьд олон талт сонирхлын хүрээ нь нарийсдаг. Энэхүү сургалтын хугацаа нь тусгай сургалтын оновчтой арга, хэлбэрийг эрчимтэй эрэлхийлж, олон хувийн үнэт зүйлсийг дахин үнэлэх замаар тодорхойлогддог. Оюутнууд ирээдүйн мэргэжлийнхээ бүрэлдэхүүн хэсэг болох олон үйл ажиллагаатай анх удаагаа танилцаж байна. Багш нар энэ хугацаанд суралцаж буй оюутнуудад мэргэжлийн ур чадварыг бий болгох асуудалтай тулгардаг. Урам зориг нь мэргэжлийн ур чадварыг бүрдүүлэх үйл явцыг бүрдүүлэгч хүчин зүйлүүдийн нэг юм. Энэ асуултыг илүү нарийвчлан авч үзье.
Оюутнуудыг нас, нийгэм-сэтгэлзүйн ангиллаар тусад нь дотоодын шинжлэх ухаанд харьцангуй саяхан буюу 1960-аад онд Ленинградын сэтгэл судлалын сургууль Б.Г. Ананиев. Зохиогч энэ үеийг заримдаа оюун ухааны хамгийн төвөгтэй бүтэц гэж үздэг. Сурах даалгаврууд нь суралцагчийн ой санамжинд олж авсан материалыг ойлгох, ойлгох, цээжлэх, бүтэцжүүлэх, түүнийг хадгалах, зорилготойгоор шинэчлэхэд үргэлж чиглэгддэг. Сурагчдын ой санамжинд боловсролын мэдээллийг ойлгох, ойлгох, засах тасралтгүй байдал байдаг.
Дээд боловсрол нь хүний сэтгэл зүй, хувь хүний төлөвшилд асар их нөлөө үзүүлдэг. I.A-ийн хэлснээр. Зимняя, оюутнууд бол мэргэжлийн чиг баримжаатай, ирээдүйн мэргэжилдээ тогтвортой хандлагатай нийгмийн бүлэг юм. Оюутны ирээдүйн мэргэжлийн талаархи санаа, түүний сурах хандлага хоёрын хооронд холбоо байгааг зохиогч онцлон тэмдэглэв, тухайлбал: оюутан ирээдүйн мэргэжлийнхээ талаар бага ойлголттой байх тусам түүний сурах эерэг хандлага буурдаг.
I.S. Кон энэ үеийг хувь хүний өвөрмөц байдал, түүний бусадтай адилгүй байдал, түүний гүйцэтгэж буй үүргийн хүрээ өргөжиж, ойр дотно байх, харилцан ойлголцох хэрэгцээ гарч ирснээр тодорхойлогддог. Ю.Н. Кулюткин "Насанд хүрэгчдийн судалгааны сэтгэл зүй" хэмээх бүтээлдээ насанд хүрэгчдийн үе нь хүний нийгмийн болон мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох үеэс эхэлдэг гэж онцлон тэмдэглэжээ. Зохиолч 17-22 насыг "залуу хүн насанд хүрэгчдийн янз бүрийн дүрд эрчимтэй туршиж, мэргэжлээ сонгож, заримдаа шинэ амьдралын хэв маягт дасан зохицохыг хичээдэг" тул хямралын үе гэж тодорхойлсон.
Энэ үеийн насжилттай холбоотой судалгааг гадаадын сэтгэл судлаачид хийсэн: Д.Бромли, С.Бюлер, Э.Эриксон. Ийнхүү Д.Бромлей эрэгтэйчүүдийн хувьд 17-21 нас, эмэгтэйчүүдийн хувьд 16-20 насыг биологийн хөгжлийн үндсэн үе шат дуусч, цаашдын боловсрол, мэргэжил эзэмшиж, мэргэжлийн тодорхой үүрэг гүйцэтгэж төлөвшсөн үе гэж тодорхойлдог. тусгаар тогтнол. 21-25 насны эрт насанд хүрэгчдийн мөчлөг нь насанд хүрэгчдийн үүргийг эзэмших, нийгмийн бүх төрлийн үйл ажиллагаанд бүрэн хамрагдах үе юм.
Э.Эриксоны хувьд 20 нас бол залуу наснаасаа эрт төлөвшил рүү шилжих шилжилт юм. Энэ хугацаанд залуучууд мэргэжлийн хувьд ч, хувь хүнийхээ хувьд ч өөрсдийгөө тодорхойлдог. Эриксоны хэлснээр өсвөр нас нь нийгмийн болон хувь хүн-хувийн сонголт, таних, өөрийгөө тодорхойлох цувралаас бүрдэх өвөрмөц байдлын хямралын эргэн тойронд бий болдог. Хэрэв залуу эрэгтэй эдгээр асуудлыг шийдэж чадахгүй бол түүний хөгжил нь дөрвөн үндсэн шугамаар явагддаг зохисгүй хувийн шинж чанарыг бий болгодог: 1) сэтгэлзүйн дотно харилцаанаас зайлсхийх, хүн хоорондын ойр дотно харилцаанаас зайлсхийх; 2) цаг хугацааны мэдрэмж бүдгэрч, амьдралын төлөвлөгөө гаргах чадваргүй болох, өсч томрох, өөрчлөгдөхөөс айх; 3) бүтээмж, бүтээлч чадвараа алдах, дотоод нөөцөө дайчлах, зарим үндсэн үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлэх чадваргүй болох; 4) "сөрөг баримжаа" төлөвшүүлэх, өөрийгөө тодорхойлохоос татгалзах, сөрөг үлгэр дууриал сонгох.
Гурван жилийн хугацаанд (2012-2014) хичээлийн жил бүрийн эхэнд (9, 10-р сар) Математик, Физик-Техникийн факультет, Нийгэм, улс төрийн шинжлэх ухааны факультетийн 1, 3-р курсын оюутнуудын дунд судалгааг . Реан-Якунины арга. Математикийн факультетэд 1-р дамжааны нийт 56 оюутан ярилцлаганд хамрагдсанаас охид 23%, хөвгүүд 77%, 3-р курсын 49 оюутан, үүнээс охид 18%, хөвгүүд 82% байна. Үр дүнг 1-р хүснэгтэд үзүүлэв.
Хүснэгт 1 - Математикийн факультетийн 1, 3-р курсын оюутнуудаас авсан судалгааны дүн ("Математик" чиглэл)
86% 57% 82% 75% 95% 45% 78% 40%
Физик технологийн факультетэд 1-р дамжааны 62 оюутан ярилцлаганд хамрагдсаны 22 хувь нь охид, 78 хувь нь хөвгүүд, мөн 3-р курсын 57 оюутан, үүний 20 хувь нь охид, 80 хувь нь хөвгүүд байна. Судалгааны үр дүнг 2-р хүснэгтэд үзүүлэв.
Хүснэгт 2 - Физик технологийн факультетийн 3, 4-р курсын оюутнуудын судалгааны дүн ("Багажийн инженерчлэл" сургалтын чиглэл)
Өндөр мэргэшсэн мэргэжилтэн болох Диплом авах Ирээдүйн профын амжилтыг баталгаажуулах. үйл ажиллагаа Гүнзгий, баттай мэдлэг олж авах
1 курс 3 курс 1 курс 3 курс 1 курс 3 курс 1 курс 3 курс
79% 42% 95% 82% 82% 56% 96% 36%
Нийгэм, улс төрийн ухааны факультетэд 1-р дамжааны 59 оюутан ярилцлаганд хамрагдсаны 45 хувь нь охид, 55 хувь нь хөвгүүд, мөн 3-р курсын 45 оюутан, үүний 52 хувь нь охид, 48 хувь нь хөвгүүд байна. Үр дүнг 3-р хүснэгтэд үзүүлэв.
Хүснэгт 3 - Улс төр, нийгмийн ухааны факультетийн 3, 4-р курсын оюутнуудаас авсан судалгааны дүн ("Социологи" чиглэл)
Өндөр мэргэшсэн мэргэжилтэн болох Диплом авах Ирээдүйн профын амжилтыг баталгаажуулах. үйл ажиллагаа Гүнзгий, баттай мэдлэг олж авах
1 курс 3 курс 1 курс 3 курс 1 курс 3 курс 1 курс 3 курс
59% 32% 75% 91% 78% 40% 81% 37%
Судалгааны боловсруулсан үр дүн харуулж байна доод түвшин 3 жилийн сургалтын оюутнуудын дунд сэдэл. Энэ нь мэдээжийн хэрэг мэргэжлийн ур чадварыг төлөвшүүлэхэд сөргөөр нөлөөлж байна. Дээд боловсролын багш нар оюутны урам зоригийн хурц асуудалтай тулгардаг.
Ийнхүү залуучууд хямралыг яг энэ хугацаанд даван туулдаг гэсэн таамаг батлагдаж байна. Энэ завсар нь залуу нас, насанд хүрэгчдийн хоорондох хил хязгаар юм. Энэ хугацаанд 19-20 насны залуучууд анх удаа өөрийгөө тодорхойлох асуудалтай тулгардаг. Гурав, дөрөв дэх жилдээ тэд их сургууль, мэргэжил, мэргэжлээ зөв сонгох тухай асуулт байнга асуудаг. Охид, хөвгүүд харьцангуй бие даасан амьдралын хэв маягийг удирдаж эхэлж байна, тэд мэргэжлийн дүрийг эзэмшиж байна. Амьдралын замнал байхгүйгээс өөрийгөө таниулах, үнэ цэнийг дахин үнэлэх, ирээдүйн мэргэжлийн чиг баримжаа сонгох, амьдралын удирдамж, өөрийн үзэл бодол, хариуцлагын мэдрэмж рүү шилжих шилжилтийн хямрал яг энэ үетэй тохирч байна. . Энэ насны интервалд охид, хөвгүүд ойрын зорилго, хэтийн төлөвийг харгалзан, бодит амьдралын нөхцөл байдалд тулгуурлан насанд хүрсэн анхны төлөвлөгөөгөө гаргадаг. Эдгээр төлөвлөгөө бий болсон тохиолдолд залуучууд өөрсдийн хувийн шинж чанарын хямралыг даван туулж, насанд хүрэгчдийн шинэ байр сууринд дасан зохицдог.
Ном зүй:
1. Ананиев Б.Г. Хүнийг мэдлэгийн объект гэж үздэг. - Санкт-Петербург: Петр, 2010. - 288 х.
2. Ганзэн В.А. Хүний онтогенезийн системийн тодорхойлолт руу // Хөгжлийн сэтгэл зүй: Уншигч / В.А. Ганзэн, Л.А. Головей; Санкт-Петербургийн Улсын Их Сургуулийн Хөгжлийн сэтгэл судлалын тэнхим ба ялгаатай. сэтгэл судлал. - Санкт-Петербург: PETER, 2001. - S. 80-97.
3. Зимняя И.А. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй. - М.: Логос, 2000. - 385 х.
4. Кулюткин Ю.Н. Насанд хүрэгчдийн сургалтын сэтгэл зүй. - М.: Гэгээрэл, 2005. - 128 х.
5. Кон I.S. Бага насны хүүхдийн сэтгэл зүй. - М., 1989. - 300 х.
зөн совингийн зан чанар сэтгэл хөдлөл оюутнууд
Оросын сэтгэл судлалд насанд хүрэгчдийн асуудлыг анх 1928 онд Н.Н. Рыбников боловсорч гүйцсэн хувь хүнийг судалдаг хөгжлийн сэтгэл судлалын шинэ хэсгийг "акмеологи" гэж нэрлэсэн. Нэлээд удаан хугацааны туршид сэтгэл судлаачид хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн асуудлыг сонирхож, тэр хүн "бага насны хохирогч" болжээ. Залуу наснаас төлөвшилд шилжих шилжилтийн үе болох оюутны насыг багтаасан төлөвшсөн насны сэтгэл зүй нь сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны харьцангуй сүүлийн үеийн сэдэв болжээ. Энд өсвөр насыг сэтгэцийн хөгжлийн үйл явцыг дуусгах, хязгаарлах зэрэгт авч үзсэн бөгөөд хамгийн хариуцлагатай, эгзэгтэй нас гэж тодорхойлсон.
Л.С. Өсвөр насны сэтгэл зүйг тусгайлан авч үзээгүй Выготский анх удаагаа бага насны хүүхдийг насанд хүрэгсэдээс тодорхой ялгаж салгасангүй. "18-25 нас бол хүүхдийн хөгжлийн эцсийн холбоос гэхээсээ илүү насанд хүрэгчдийн гинжин хэлхээний анхны холбоос юм ...". Иймээс өсвөр нас нь бага насны хүүхэд насандаа үлддэг байсан бүх эртний ойлголтуудаас ялгаатай нь үүнийг анх Л.С. Выготский "боловсорч гүйцсэн амьдралын эхлэл". Цаашид энэ уламжлалыг дотоодын эрдэмтэд үргэлжлүүлсэн.
Оюутнуудыг нас, нийгэм-сэтгэлзүйн ангиллаар тусад нь шинжлэх ухаанд харьцангуй саяхан буюу 1960-аад онд Ленинградын сэтгэл судлалын сургууль Б.Г. Ананьев насанд хүрэгчдийн психофизиологийн үйл ажиллагааг судлахад. Насны ангиллын хувьд сурагчид насанд хүрэгчдийн хөгжлийн үе шатуудтай уялдаж, "боловсорч гүйцэхээс төлөвшил хүртэлх шилжилтийн үе шат"-ыг төлөөлдөг бөгөөд өсвөр насны хожуу үе буюу бага нас (18-25 нас) гэж тодорхойлогддог. Төлөвших - насанд хүрсэн эрин үеийн оюутнуудыг сонгох нь нийгэм-сэтгэл зүйн хандлагад суурилдаг.
Оюутнуудыг "нийгмийн тусгай ангилал, дээд боловсролын институтээс зохион байгуулалттай зохион байгуулсан хүмүүсийн тодорхой нэгдэл" гэж үзэн И.А. Зимняяа оюутны насны үндсэн шинж чанаруудыг хүн амын бусад бүлгээс боловсролын өндөр түвшин, танин мэдэхүйн өндөр сэдэл, нийгмийн өндөр идэвхжил, оюуны болон нийгмийн төлөвшлийн нэлээн зохицсон хослолоор ялгадаг. Сэтгэцийн ерөнхий хөгжлийн хувьд оюутнууд нь хүнийг эрчимтэй нийгэмшүүлэх, сэтгэцийн дээд функцийг хөгжүүлэх, бүхэл бүтэн оюуны тогтолцоо, хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх үе юм. Хэрэв бид зөвхөн биологийн насыг харгалзан сурагчдыг авч үзвэл энэ нь өсвөр насыг хүүхэд нас, насанд хүрсэн хүний хөгжлийн хоорондох шилжилтийн үе гэж үзэх ёстой. Тиймээс гадаадын сэтгэл судлалд энэ үе нь өсөх үйл явцтай холбоотой байдаг.
Оюутан хүнийг тодорхой насны хүн, хувь хүний хувьд гурван талаас нь тодорхойлж болно.
- 1) сэтгэлзүйн үйл явц, төлөв байдал, хувийн шинж чанаруудын нэгдэл болох сэтгэлзүйн хувьд. Сэтгэлзүйн тал дахь гол зүйл бол сэтгэцийн үйл явцын явц, сэтгэцийн төлөв байдал, сэтгэцийн формацийн илрэл зэргээс хамаардаг сэтгэцийн шинж чанар (чиг баримжаа, даруу байдал, зан чанар, чадвар);
- 2) нийгмийн харилцааг агуулсан нийгмийн шинж чанар, тухайн оюутны нийгмийн тодорхой бүлэг, үндэстний харьяаллаар бий болсон шинж чанарууд;
- 3) дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааны төрөл, анализаторын бүтэц, болзолгүй рефлекс, зөн совин, бие бялдрын хүч чадал, бие бялдар гэх мэтийг багтаасан биологийн хамт. Энэ тал нь үндсэндээ удамшлын болон төрөлхийн хандлагаар тодорхойлогддог боловч тодорхой хүрээнд амьдралын нөхцөл байдлын нөлөөн дор өөрчлөгддөг.
Эдгээр талыг судлах нь оюутны чанар, чадвар, түүний нас, хувийн шинж чанарыг илтгэдэг. Хэрэв бид оюутанд тодорхой насны хүн гэж хандах юм бол тэрээр энгийн, хосолсон болон аман дохионд үзүүлэх хариу урвалын хамгийн бага утгууд, анализаторуудын үнэмлэхүй ба ялгааны мэдрэмжийн оновчтой байдал, Психомотор болон бусад нарийн төвөгтэй ур чадварыг бий болгоход хамгийн их уян хатан байдал. Бусад насныхтай харьцуулахад өсвөр насандаа үйл ажиллагааны санах ой, анхаарал солих, аман-логик даалгавруудыг шийдвэрлэх хамгийн өндөр хурдтай байдаг. Тиймээс оюутны нас нь биологи, сэтгэл зүй, нийгмийн хөгжлийн өмнөх бүх үйл явцад тулгуурлан хамгийн өндөр, "оргил" үр дүнд хүрдэг онцлогтой.
Хэрэв бид оюутныг бие хүн болгон судалж үзвэл 18-20 нас бол ёс суртахуун, гоо зүйн мэдрэмжийг хамгийн идэвхтэй хөгжүүлэх, зан чанарыг төлөвшүүлэх, тогтворжуулах, хамгийн чухал нь нийгмийн үүргийг бүрэн дүүрэн эзэмших үе юм. насанд хүрсэн хүний: иргэний, мэргэжлийн, хөдөлмөрийн гэх мэт.
"Эдийн засгийн үйл ажиллагаа" -ын эхлэл нь энэ үетэй холбоотой бөгөөд хүн ам зүйчид хүнийг бие даасан үйлдвэрлэлийн үйл ажиллагаанд хамруулах, ажлын намтар эхлэх, өөрийн гэр бүлийг бий болгохыг ойлгодог. Урам зоригийг өөрчлөх, үнэ цэнийн чиг баримжаа олгох бүхэл бүтэн тогтолцоо, нэг талаас мэргэжлийн ур чадвартай холбоотой тусгай чадварыг эрчимтэй хөгжүүлэх, нөгөө талаас энэ насыг зан чанар, оюун ухааныг төлөвшүүлэх гол үе гэж ялгадаг. Энэ бол спортын амжилт, урлаг, техник, шинжлэх ухааны ололт амжилтын эхлэл юм.
Оюутны нас нь энэ хугацаанд оюуны болон бие бялдрын хүч чадлыг оновчтой хөгжүүлдэг гэдгээрээ онцлог юм. Гэхдээ эдгээр боломжууд болон тэдгээрийн бодит хэрэгжилтийн хооронд ихэвчлэн "хайч" гарч ирдэг. Үргэлж өсөн нэмэгдэж буй бүтээлч боломжууд, оюуны болон бие бялдрын хүч чадлыг хөгжүүлэх нь гадаад үзэмжийн цэцэглэлт дагалддаг бөгөөд энэ нь хүч чадлын өсөлт "үүрд" үргэлжлэх болно, хамгийн сайхан амьдрал хараахан ирэхгүй байна гэсэн хуурмаг байдлыг нуудаг. Бодсон бүх зүйлд амархан хүрч болно.
Их сургуульд суралцах хугацаа нь өсвөр насны хоёр дахь үе буюу төлөвшлийн эхний үетэй давхцдаг бөгөөд энэ нь хувь хүний шинж чанарыг бүрдүүлэх нарийн төвөгтэй байдгаараа ялгагдана. Энэ насны ёс суртахууны хөгжлийн нэг онцлог шинж чанар нь зан үйлийн ухамсартай сэдлийг бэхжүүлэх явдал юм. Ахлах ангиудад бүрэн хэмжээгээр дутагдаж байсан эдгээр чанарууд мэдэгдэхүйц бэхжиж байна - зорилготой байх, шийдэмгий байдал, тууштай байдал, бие даасан байдал, санаачлага, өөрийгөө хянах чадвар. Ёс суртахууны асуудалд (зорилго, амьдралын хэв маяг, үүрэг, хайр дурлал, үнэнч байдал гэх мэт) сонирхол нэмэгдэх.
Үүний зэрэгцээ хөгжлийн сэтгэл судлал, физиологийн салбарын мэргэжилтнүүд 17-19 насандаа хүний зан үйлийг ухамсартайгаар зохицуулах чадвар бүрэн төлөвшөөгүй байгааг тэмдэглэж байна. Ихэнхдээ шалтгаангүй эрсдэл, үйлдлийнхээ үр дагаврыг урьдчилан харах чадваргүй байдаг бөгөөд энэ нь үргэлж зохистой сэдэл дээр суурилдаггүй. Тиймээс, V.T. Лисовский 19-20 нас бол амиа золиослох, бүхнээ зориулах эрин үе гэдгийг онцлон тэмдэглэжээ.
Оюутнуудыг нийгмийн бүлэг болгон судлах ажлыг Ленинградын Улсын Их Сургуулийн Социологийн судалгааны лаборатори В.Т. Лисовский. Оюутнууд нэг төрлийн үйл ажиллагаа эрхэлдэг залуучуудыг нэгтгэдэг - тусгай боловсролд чиглэсэн, нийтлэг зорилго, сэдэл бүхий, ойролцоогоор ижил насны (18-25 нас) нэг боловсролын түвшинтэй, оршин байх хугацаа нь цаг хугацаагаар хязгаарлагддаг. (дунджаар 5 жил). Үүний ялгаатай шинж чанарууд нь: шинэ мэдлэг, шинэ үйлдэл, суралцах шинэ арга барилыг системтэйгээр шингээх, эзэмших, түүнчлэн мэдлэгийг бие даан "эзэмших" -ээс бүрддэг тэдний ажлын мөн чанар; түүний нийгмийн үндсэн үүрэг, нийгмийн томоохон бүлэгт харьяалагддаг - залуучууд түүний дэвшилтэт, олон тооны хэсэг.
Оюутны нийгмийн бүлэг болохын онцлог нь өмчийн нийгмийн бүх хэлбэрт хандах хандлага, хөдөлмөрийн нийгмийн зохион байгуулалтад гүйцэтгэх үүрэг, бүтээмжтэй ба бүтээмжгүй хөдөлмөрт хэсэгчлэн оролцох явдал юм. Нийгмийн тодорхой бүлгийн хувьд амьдрал, ажил, амьдралын онцгой нөхцлөөр тодорхойлогддог; нийгмийн зан үйл, үнэ цэнийн чиг баримжаа олгох тогтолцоо. Оюутнуудыг бусад бүлгүүдээс ялгах гол шинж чанарууд нь нийгмийн нэр хүнд, нийгмийн янз бүрийн формацтай идэвхтэй харилцах, амьдралын утга учрыг хайх, шинэ санаа, дэвшилтэт өөрчлөлт хийх хүсэл эрмэлзэл юм.
1.3 Оюутны насны сэтгэл зүйн онцлог
Оюутнуудыг нас, нийгэм-сэтгэлзүйн ангиллаар тусад нь шинжлэх ухаанд харьцангуй саяхан буюу 1960-аад онд Ленинградын сэтгэл судлалын сургууль Б.Г. Ананьев насанд хүрэгчдийн психофизиологийн үйл ажиллагааг судлахад. Насны ангиллын хувьд сурагчид насанд хүрэгчдийн хөгжлийн үе шатуудтай уялдаж, "боловсорч гүйцэхээс төлөвшил хүртэлх шилжилтийн үе шат"-ыг төлөөлдөг бөгөөд өсвөр насны хожуу үе буюу бага нас (18-25 нас) гэж тодорхойлогддог. Төлөвших - насанд хүрсэн эрин үеийн оюутнуудыг сонгох нь нийгэм-сэтгэл зүйн хандлагад суурилдаг.
Оюутнуудыг "нийгмийн тусгай ангилал, дээд боловсролын институтээс зохион байгуулалттай зохион байгуулсан хүмүүсийн тодорхой нэгдэл" гэж үзэн И.А. Зимняяа оюутны насны үндсэн шинж чанаруудыг хүн амын бусад бүлгээс боловсролын өндөр түвшин, танин мэдэхүйн өндөр сэдэл, нийгмийн өндөр идэвхжил, оюуны болон нийгмийн төлөвшлийн нэлээн зохицсон хослолоор ялгадаг. Сэтгэцийн ерөнхий хөгжлийн хувьд оюутнууд нь хүнийг эрчимтэй нийгэмшүүлэх, сэтгэцийн дээд функцийг хөгжүүлэх, бүхэл бүтэн оюуны тогтолцоо, хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх үе юм. Хэрэв бид зөвхөн биологийн насыг харгалзан сурагчдыг авч үзвэл энэ нь өсвөр насыг хүүхэд нас, насанд хүрсэн хүний хөгжлийн хоорондох шилжилтийн үе гэж үзэх ёстой. Тиймээс гадаадын сэтгэл судлалд энэ үе нь өсөх үйл явцтай холбоотой байдаг.
Өсвөр насыг эрт дээр үеэс хүн төрөлхтөнд бэлтгэх үе гэж үздэг байсан ч түүхэн өөр өөр эрин үед түүнд өөр өөр нийгмийн статус олгосон байдаг. Залуучуудын асуудал философич, эрдэмтдийн санааг удаан хугацаанд зовоож ирсэн боловч энэ үеийн насны хил хязгаар тодорхойгүй, өсвөр үеийнхний сэтгэл зүй, дотоод шалгуурын талаархи санаанууд нь гэнэн, үргэлж нийцдэггүй байв.
Залуу насыг бие бялдар, бэлгийн бойжилт, нийгмийн төлөвшилд хүрэх үе шат гэж хоёрдмол утгагүй үнэлж, өсч томрохтой холбоотой байсан ч энэ үеийн талаархи санаанууд цаг хугацааны явцад хөгжиж, янз бүрийн түүхэн нийгэмд өөр өөр насны хил хязгаараар тэмдэглэгдсэн байдаг.
I.S. Кон "Бүх хэлээр биш юмаа гэхэд олон хэл дээрх насны ангилал нь нийгмийн байдал, нийгмийн байр суурь гэх мэт он цагийн дарааллыг илэрхийлдэг байсан" гэж тэмдэглэжээ. Тухайн цаг хугацааны насны хувь хүний хөгжлийн хүлээгдэж буй түвшин нь түүний нийгмийн байр суурь, үйл ажиллагааны мөн чанар, нийгмийн үүрэг ролийг тодорхойлдог одоо ч гэсэн насны ангиллын нийгмийн статустай хамаарал хадгалагдан үлджээ. Нас нь нийгмийн тогтолцоонд нөлөөлдөг, нөгөө талаас, хувь хүн өөрөө нийгэмших явцад суралцаж, шинийг хүлээн зөвшөөрч, хуучин нийгмийн үүргийг орхиж явдаг. К.А. Абулханова-Славская нас бие гүйцсэн хүмүүсийн нийгмийн төлөвшлийг онцолж хэлэхдээ өсвөр наснаас эхлэн хүний амьдралын зам мөрийг үе үе үелэх нь нас ахихаас татгалзаж, хувийн шинж чанартай болдог гэж үздэг.
Өсвөр үеийнхний сэтгэлзүйн агуулга нь өөрийгөө ухамсарлах чадварыг хөгжүүлэх, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох асуудлыг шийдвэрлэх, насанд хүрэхтэй холбоотой байдаг. Залуу насанд танин мэдэхүйн болон мэргэжлийн сонирхол, ажил хийх хэрэгцээ, амьдралын төлөвлөгөө гаргах чадвар, нийгмийн идэвхжил, хувь хүний бие даасан байдал, амьдралын замыг сонгох зэрэг нь батлагддаг. Залуу насандаа хүн сонгосон бизнестээ өөрийгөө баталж, мэргэжлийн ур чадвар эзэмшиж, залуу насандаа мэргэжлийн сургалт дуусч, улмаар оюутны цаг хугацаа дуусдаг.
А.В. Толстых залуу насандаа хүн хамгийн их бүтээмжтэй, бие бялдар, оюун санааны хамгийн их дарамтыг тэсвэрлэдэг, оюуны үйл ажиллагааны нарийн төвөгтэй аргуудыг эзэмших чадвартай байдаг гэж онцлон тэмдэглэв. Хамгийн хялбар арга бол сонгосон мэргэжлээрээ шаардлагатай бүх мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших, шаардлагатай хувийн болон үйл ажиллагааны тусгай чанарыг хөгжүүлэх (зохион байгуулалтын ур чадвар, санаачлага, эр зориг, авхаалж самбаа, хэд хэдэн мэргэжлээр зайлшгүй шаардлагатай, ойлгомжтой, нарийвчлал, хурдан хариу үйлдэл үзүүлэх) юм. , гэх мэт).
Оюутан хүнийг тодорхой насны хүн, хувь хүний хувьд гурван талаас нь тодорхойлж болно.
1) сэтгэлзүйн үйл явц, төлөв байдал, хувийн шинж чанаруудын нэгдэл болох сэтгэлзүйн хувьд. Сэтгэлзүйн тал дахь гол зүйл бол сэтгэцийн үйл явцын явц, сэтгэцийн төлөв байдал, сэтгэцийн формацийн илрэл зэргээс хамаардаг сэтгэцийн шинж чанар (чиг баримжаа, даруу байдал, зан чанар, чадвар);
2) нийгмийн харилцааг агуулсан нийгмийн шинж чанар, тухайн оюутны нийгмийн тодорхой бүлэг, үндэстний харьяаллаар бий болсон шинж чанарууд;
3) дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааны төрөл, анализаторын бүтэц, болзолгүй рефлекс, зөн совин, бие махбодийн хүч чадал, бие бялдар зэргийг багтаасан биологийн хамт. Энэ тал нь үндсэндээ удамшлын болон төрөлхийн хандлагаар тодорхойлогддог боловч тодорхой хүрээнд амьдралын нөхцөл байдлын нөлөөн дор өөрчлөгддөг.
Эдгээр талыг судлах нь оюутны чанар, чадвар, түүний нас, хувийн шинж чанарыг илтгэдэг. Хэрэв бид оюутанд тодорхой насны хүн гэж хандах юм бол тэрээр энгийн, хосолсон болон аман дохионд үзүүлэх хариу урвалын хамгийн бага утгууд, анализаторуудын үнэмлэхүй ба ялгааны мэдрэмжийн оновчтой байдал, Психомотор болон бусад нарийн төвөгтэй ур чадварыг бий болгоход хамгийн их уян хатан байдал. Бусад насныхтай харьцуулахад өсвөр насандаа үйл ажиллагааны санах ой, анхаарал солих, аман-логик даалгавруудыг шийдвэрлэх хамгийн өндөр хурдтай байдаг. Тиймээс оюутны нас нь биологи, сэтгэл зүй, нийгмийн хөгжлийн өмнөх бүх үйл явцад тулгуурлан хамгийн өндөр, "оргил" үр дүнд хүрдэг онцлогтой.
Хэрэв бид оюутныг бие хүн болгон судалж үзвэл 18-20 нас бол ёс суртахууны болон гоо зүйн мэдрэмжийг хамгийн идэвхтэй хөгжүүлэх, зан чанарыг төлөвшүүлэх, тогтворжуулах, хамгийн чухал нь нийгмийн үүргийг бүрэн дүүрэн эзэмших үе юм. насанд хүрсэн хүн: иргэний, мэргэжлийн, хөдөлмөр гэх мэт. Энэ үе нь "эдийн засгийн үйл ажиллагаа" эхэлсэнтэй холбоотой бөгөөд хүн ам зүйчид тухайн хүнийг бие даасан үйлдвэрлэлийн үйл ажиллагаанд хамруулах, ажлын намтар, өөрийн гэсэн бүтээлийг бий болгохыг ойлгодог. өөрийн гэр бүл. Урам зоригийг өөрчлөх, үнэ цэнийн чиг баримжаа олгох бүхэл бүтэн тогтолцоо, нэг талаас мэргэжлийн ур чадвартай холбоотой тусгай чадварыг эрчимтэй хөгжүүлэх, нөгөө талаас энэ насыг зан чанар, оюун ухааныг төлөвшүүлэх гол үе гэж ялгадаг. Энэ бол спортын амжилт, урлаг, техник, шинжлэх ухааны ололт амжилтын эхлэл юм.
Их сургуульд суралцах хугацаа нь өсвөр насны хоёр дахь үе буюу төлөвшлийн эхний үетэй давхцдаг бөгөөд энэ нь хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх нарийн төвөгтэй байдгаараа ялгагдана (Б.Г. Ананиев, А.В. Дмитриев, И.С. Кон, В.Т. Лисовский гэх мэт). .). Энэ насны ёс суртахууны хөгжлийн нэг онцлог шинж чанар нь зан үйлийн ухамсартай сэдлийг бэхжүүлэх явдал юм. Ахлах ангиудад бүрэн хэмжээгээр дутагдаж байсан эдгээр чанарууд мэдэгдэхүйц бэхжиж байна - зорилготой байх, шийдэмгий байдал, тууштай байдал, бие даасан байдал, санаачлага, өөрийгөө хянах чадвар. Ёс суртахууны асуудалд (зорилго, амьдралын хэв маяг, үүрэг, хайр дурлал, үнэнч байдал гэх мэт) сонирхол нэмэгдэх.
Б.Г. Ананиевын үзэж байгаагаар оюутны нас бол хүний үндсэн социоген чадавхийг хөгжүүлэх эмзэг үе юм. Дээд боловсрол нь хүний сэтгэл зүй, түүний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд асар их нөлөө үзүүлдэг.
Үүний зэрэгцээ хөгжлийн сэтгэл судлал, физиологийн салбарын мэргэжилтнүүд 17-19 насандаа хүний зан үйлийг ухамсартайгаар зохицуулах чадвар бүрэн төлөвшөөгүй байгааг тэмдэглэж байна. Ихэнхдээ шалтгаангүй эрсдэл, үйлдлийнхээ үр дагаврыг урьдчилан харах чадваргүй байдаг бөгөөд энэ нь үргэлж зохистой сэдэл дээр суурилдаггүй. V.T. Лисовский 19-20 нас бол амиа золиослох, бүхнээ зориулах эрин үе гэдгийг онцлон тэмдэглэжээ.
Залуу нас бол өөрийгөө харж, өөрийгөө үнэлэх үе юм. Өөрийгөө үнэлэх нь хамгийн тохиромжтой "би" -ийг бодиттой харьцуулах замаар явагддаг. Гэхдээ хамгийн тохиромжтой "би" хараахан батлагдаагүй бөгөөд санамсаргүй байж болох ба жинхэнэ "би" нь хувь хүн өөрөө бүрэн үнэлэгдээгүй байна. Залуу хүний шинж чанарыг хөгжүүлэх энэхүү объектив зөрчилдөөн нь түүнд дотооддоо эргэлзээ төрүүлж, заримдаа гадны түрэмгийлэл, бүдүүлэг байдал, үл ойлгогдох мэдрэмж дагалддаг.
Оюутнуудыг нийгмийн бүлэг болгон судлах ажлыг Ленинградын Улсын Их Сургуулийн Социологийн судалгааны лаборатори В.Т. Лисовский. Оюутнууд нэг төрлийн үйл ажиллагаа эрхэлдэг залуучуудыг нэгтгэдэг - тусгай боловсролд чиглэсэн, нийтлэг зорилго, сэдэл бүхий, ойролцоогоор ижил насны (18-25 нас) нэг боловсролын түвшинтэй, оршин байх хугацаа нь цаг хугацаагаар хязгаарлагддаг. (дунджаар 5 жил). Үүний ялгаатай шинж чанарууд нь: шинэ мэдлэг, шинэ үйлдэл, суралцах шинэ арга барилыг системтэйгээр шингээх, эзэмших, түүнчлэн мэдлэгийг бие даан "эзэмших" -ээс бүрддэг тэдний ажлын мөн чанар; түүний нийгмийн үндсэн үүрэг, нийгмийн томоохон бүлэгт харьяалагддаг - залуучууд түүний дэвшилтэт, олон тооны хэсэг.
Оюутны нийгмийн бүлэг болохын онцлог нь өмчийн нийгмийн бүх хэлбэрт хандах хандлага, хөдөлмөрийн нийгмийн зохион байгуулалтад гүйцэтгэх үүрэг, бүтээмжтэй ба бүтээмжгүй хөдөлмөрт хэсэгчлэн оролцох явдал юм. Нийгмийн тодорхой бүлгийн хувьд амьдрал, ажил, амьдралын онцгой нөхцлөөр тодорхойлогддог; нийгмийн зан үйл, үнэ цэнийн чиг баримжаа олгох тогтолцоо. Оюутнуудыг бусад бүлгүүдээс ялгах гол шинж чанарууд нь нийгмийн нэр хүнд, нийгмийн янз бүрийн формацтай идэвхтэй харилцах, амьдралын утга учрыг хайх, шинэ санаа, дэвшилтэт өөрчлөлт хийх хүсэл эрмэлзэл юм.
Ийнхүү оюутны насны сэтгэл зүйн шинж чанарыг судлах нь орчин үеийн дээд боловсролын сэтгэл зүйд маш чухал бөгөөд зайлшгүй шаардлагатай үзэгдэл болж байна.
Крымын Автономит Бүгд Найрамдах Улсын БОЛОВСРОЛЫН ЯАМ
БҮГДНИЙ УЛСЫН ДЭЭД БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГА "ИНЖЕНЕР, ПЕДАГОГИЙН ИХ СУРГУУЛЬ"
Захидлын боловсролын факультет
Сэтгэл судлалын тэнхим
Туршилт
дээд боловсролын сэтгэл судлалын чиглэлээр
сэдэв (сонголт) оюутны насны сэтгэл зүйн онцлог
Оюутнууд Кабанцева О.А.
тэнхим Боловсролын захидал харилцааны хэлбэр
Сургуулийн өмнөх боловсролын онцлог
Захидлын магистратур
Удирдагч
Туршилт
Хүлээн авсан
Шалгахаар илгээсэн
Шүүгч буцаасан
Симферополь
Туршилт.
Сэдэв. Оюутны насны сэтгэл зүйн онцлог.
Танилцуулга.
Оюутны насны сэтгэлзүйн неоплазмууд.
Оюутны боловсролын сэдэлийн онцлог.
Дүгнэлт.
Танилцуулга.
Нийгмийн нийгмийн бүтэц болох боловсролын хөгжил, үйл ажиллагаа нь түүний оршин тогтнох бүх нөхцөл (эдийн засаг, улс төр, нийгэм-соёл) -аар тодорхойлогддог. Боловсрол нь нийгмийн бодит байдлын бусад хэлбэрийн (соёл, шинжлэх ухаан, шашин шүтлэг) хамт хүнд хэцүү, тодорхой бус цаг үеийг туулж байна. Хямралын үзэгдлүүд юуны түрүүнд боловсролын салбарт илэрдэг. Үүний зэрэгцээ, хямралын үед нийгэм нь мэргэжлийн чиглэлээр гүнзгий, тогтвортой мэдлэгтэй, өөрчлөгдөж буй амьдралын нөхцөл байдалд хурдан нэвтэрч, хурдан сурч, давтан сургах чадвартай мэргэжилтэн бэлтгэхэд нийгмийн захиалгаа биелүүлдэг боловсролд илүү өндөр шаардлага тавьдаг. , нийгмийн харилцаанд бэлэн байна - бусад хүмүүстэй харилцах.
Өнөөгийн нөхцөлд боловсролын салбар нь орчин үеийн ертөнцийн үзэгдлийг бий болгодог - өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд "байх", болж буй өөрчлөлтөд идэвхтэй оролцох чадвар юм. Дээд боловсролын салбар нь боловсролын тогтолцооны зохион байгуулалттай байгууллагуудын гинжин хэлхээнд мэргэжилтэн бэлтгэх хамгийн хариуцлагатай холбоос юм. Их сургуулийн багш, судлаачид шинжлэх ухааны хамгийн сүүлийн үеийн мэдээлэлтэй байхаас гадна мэдлэг нь илүү үнэ цэнэтэй зүйл биш), харин тэдгээрийг олж авах арга барил, үйл ажиллагааны явцад "талсжих" ямар нэгэн "оюуны хэрэгсэл" байх ёстой. шинэ нөхцөлд ерөнхий бүтэц болгон ашиглах боломжтой. Дээд боловсролын үндсэн үүрэг бол оюутнуудад сэтгэлгээ, үйл ажиллагааны арга хэрэгслийг эзэмшихэд нь туслах явдал юм. Та бүхний мэдэж байгаагаар дээд боловсрол нь ерөнхий боловсролын үйл явцын эцсийн шат, мэргэшүүлэх үндсэн үе шат, мэргэжлийн сургалт юм. Энэ үе шатанд сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах чанар нь тухайн хүний цаашдын мэргэжлийн үйл ажиллагаанд тав тухтай байх, үйлдвэрлэл, харилцааны нөхцөл байдалд ердийн бус, стандарт бус асуудлыг шийдвэрлэх хүсэл эрмэлзэл, түүнчлэн түүний субъектив шинж чанараас ихээхэн хамаардаг. бусад хүмүүстэй харилцах үйл явцад. Эдийн засаг, нийгмийн дэвшлийн хамгийн чухал хүчин зүйл болох боловсролын агуулга нь "хувь хүний өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө ухамсарлах нөхцлийг бүрдүүлэх", "оюутны ертөнцийн дүр төрхийг бий болгоход" чиглэгдэх ёстой. одоогийн мэдлэгийн түвшин, боловсролын хөтөлбөрийн түвшинд (боловсролын түвшин) тохирсон байх ёстой." Үүнтэй холбогдуулан боловсролын тогтолцооны бүх түвшин, үе шат дахь цорын ганц зорилго - хувь хүнийг цогцоор нь хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх нь энэ боловсролын түвшинд онцгой ач холбогдолтой болж байна.
Оросын сэтгэл судлалд сэтгэцийн хөгжилд хүмүүжил, боловсролын тэргүүлэх үүргийг (удамшлын үүргийг үгүйсгэхгүйгээр) зайлшгүй шаардлагатай нөхцөл болгон онцлон тэмдэглэдэг (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Г.С.Костюк). , А.В.Запорожец, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина болон бусад олон). Боловсрол нь хөгжлийг дэмжихийн зэрэгцээ түүнд тулгуурладаг. "Хамгийн нарийн төвөгтэй динамик хамаарал нь суралцах, хөгжүүлэх үйл явцын хооронд тогтдог бөгөөд үүнийг нэг, урьдчилан өгөгдсөн, априори, таамаглалын томъёогоор хамрах боломжгүй" (Л.С. Выготский).
Сэтгэцийн хөгжлийн үйл явцыг ихэнх судлаачид чанарын болон тоон өөрчлөлтийн динамик үйл явц гэж үздэг бөгөөд энэ явцад өмнөх бүтцүүдийг ялгах үндсэн дээр сэтгэцийн шинэ формацууд үүсдэг. Сүүлийн үед Оросын сэтгэл судлалд "хязгааргүй хөгжил" гэсэн ойлголт тархаж байна (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, И.С. Кон, К.К. Платонов, А.В. Толстых болон бусад), үүний дагуу хөгжил бол хувьслын-хувьслын дэвшилтэт хөдөлгөөн бөгөөд энэ нь хүртэл зогсдоггүй. амьдрал өөрөө зогсох мөч. Энэ нь сэтгэцийн хөгжил насан туршдаа үргэлжилдэг бөгөөд түүний үзүүлэлтүүд нь насны үе бүрт өвөрмөц сэтгэцийн хавдар, онцлог шинж чанартай байдаг бол (хүүхдийн хөгжлийн олон үечлэлд тусгагдсан байдаг) оюутны насыг нийгэм-сэтгэлзүйн насны ангилалд хамааруулж, хүүхдийн хөгжлийн эрчимтэй хөгжиж буйг харуулж байна. Хувь хүний бүхэл бүтэн бүтэц, түүний дотор оюуны тогтолцоо нь тодорхой сэтгэцийн неоплазм, сэтгэцийн шинж чанараар тодорхойлогддог. Судалгаанаас үзэхэд оюутны насанд хүний сэтгэцийн цаашдын хөгжил, оюун ухаан дахь сэтгэцийн үйл ажиллагааны цогц бүтцийн өөрчлөлт, шинэ, илүү өргөн, олон янзын нийгмийн нийгэмлэгүүдэд нэвтрэхтэй холбоотойгоор хувь хүний бүтэц бүхэлдээ өөрчлөгддөг (B.G. Ананиев, М.Д.Дворяшина, Л.С.Грановская, В.Т.Лисовский, И.А.Зимняя, И.С.Кон болон бусад). Оюутны насны хүний хөгжлийн хэв маягийг оюуны эрчимтэй хөгжүүлэх, боловсрол, мэргэжлийн үйл ажиллагаа төлөвшүүлэх, оюутны үүргийг эзэмших, шинэ, "насанд хүрсэн" амьдралд орох үе болгон судлах нь сэтгэцийн тухай ярих боломжийг бидэнд олгодог. оюутны насны онцлог.
1) Оюутнууд нь тусдаа насны ангилал юм.
Оюутан нас бол хүний амьдралын онцгой үе юм. Оюутны асуудлыг нийгэм-сэтгэл зүйн болон насны тусгай ангилал болгон томъёолсны ач тус нь Б.Г. Ананиев. L.A-ийн судалгаанд. Баранова,
М.Д. Дворяшина, 1976; Э.И. Степанова, 1975; Л.Н. Фоменко, 1974; түүнчлэн Ю.Н. Кулюткина, 1985, В.А. Якунина, 1994 гэх мэт олон тооны эмпирик ажиглалтын материалыг хуримтлуулж, туршилтын үр дүн, энэ асуудлын талаархи онолын ерөнхий дүгнэлтийг танилцуулав.
Б.Г-ын хэлснээр оюутны нас. Ананьев бол хүний үндсэн социоген чадавхийг хөгжүүлэх эмзэг үе юм. Дээд боловсрол нь хүний сэтгэл зүй, түүний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд асар их нөлөө үзүүлдэг. Их сургуульд суралцах хугацаандаа таатай нөхцөл бүрдсэн тохиолдолд оюутнууд сэтгэцийн бүх түвшинг хөгжүүлдэг. Тэд хүний оюун санааны чиглэлийг тодорхойлдог, өөрөөр хэлбэл. хувь хүний мэргэжлийн чиг баримжааг тодорхойлсон сэтгэлгээг бүрдүүлнэ. Их сургуульд амжилттай суралцахын тулд ерөнхий оюуны хөгжлийн нэлээд өндөр түвшин, тухайлбал, ойлголт, санах ой, сэтгэлгээ, анхаарал, тодорхой логик үйл ажиллагааны ур чадварын түвшин шаардлагатай.
Их, дээд сургуульд сургалтын олон түвшний бүтцэд шилжсэнээр их сургуулийн боловсролын мэргэжилтнүүд оюутнуудын шинжлэх ухаан, практикийн өндөр түвшинд хүрэхийн тулд хоёр үндсэн асуудлыг шийдвэрлэх шаардлагатай байгааг тэмдэглэжээ: сургалтын чанарыг сайжруулах, оюутнуудын бүтээлч чадвар, шинэ мэдлэгийг тасралтгүй эзэмших хүсэл эрмэлзэлийг хөгжүүлэх, түүнчлэн тэдний сонирхлыг харгалзан үзэхийн тулд гүнзгий суурь мэдлэг олж авах, боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга барилыг өөрчлөх боломж. өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө ухамсарлах оюутнууд (А. Вербицкий, Ю. Попов, Е. Андресюк).
Оюутны сэтгэцийн болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг цогцоор нь ойлгох, боловсролын бүх түвшинд сэтгэцийн хөгжлийн психофизиологийн тодорхойлогч хүчин зүйлийг гүнзгий судлахгүйгээр бага насны оюутнуудын тасралтгүй боловсролын тогтолцоог зохион байгуулах, сайжруулах боломжгүй юм (Б.Г. Ананиев). , 1977; В.В.Давыдов, 1978; А.А.Бодалев, 1988; Б.Б.Косов, 1991; В.П.Озеров, 1993). Энэ тохиолдолд хамгийн чухал зарчим бол оюутнуудын чадварыг судлах нэгдсэн арга барилын зарчим юм. Тасралтгүй боловсролын тогтолцоог зохион байгуулах, боловсронгуй болгохдоо зөвхөн сэтгэцийн хөгжлийн хуулиудын мэдлэгт тулгуурлахаас гадна оюутнуудын бие даасан шинж чанаруудын талаархи мэдлэгт найдах, үүнтэй холбогдуулан оюуны хөгжлийн үйл явцыг системтэйгээр удирдан чиглүүлэх шаардлагатай.
Оюутны насны нийгэм-сэтгэл зүйн онцлог.
Оросын сэтгэл судлалд насанд хүрэгчдийн асуудлыг анх 1928 онд Н.Н. Рыбников боловсорч гүйцсэн хувь хүнийг судалдаг хөгжлийн сэтгэл судлалын шинэ хэсгийг "акмеологи" гэж нэрлэсэн. Нэлээд удаан хугацааны туршид сэтгэл судлаачид хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн асуудлыг сонирхож, тэр хүн "бага насны хохирогч" болжээ. Залуу наснаас төлөвшилд шилжих шилжилтийн үе болох оюутны насыг багтаасан төлөвшсөн насны сэтгэл зүй нь сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны харьцангуй сүүлийн үеийн сэдэв болжээ. Энд өсвөр насыг сэтгэцийн хөгжлийн үйл явцыг дуусгах, хязгаарлах зэрэгт авч үзсэн бөгөөд хамгийн хариуцлагатай, эгзэгтэй нас гэж тодорхойлсон.
Л.С. Өсвөр насны сэтгэл зүйг тусгайлан авч үзээгүй Выготский анх удаагаа бага насны хүүхдийг насанд хүрэгсэдээс тодорхой ялгаж салгасангүй. "18-25 нас бол хүүхдийн хөгжлийн эцсийн холбоос гэхээсээ илүү насанд хүрэгчдийн гинжин хэлхээний анхны холбоос юм ...". Иймээс өсвөр нас нь бага насны хүүхэд насандаа үлддэг байсан бүх эртний ойлголтуудаас ялгаатай нь үүнийг анх Л.С. Выготский "боловсорч гүйцсэн амьдралын эхлэл". Цаашид энэ уламжлалыг дотоодын эрдэмтэд үргэлжлүүлсэн.
Оюутнуудыг нас, нийгэм-сэтгэлзүйн ангиллаар тусад нь шинжлэх ухаанд харьцангуй саяхан буюу 1960-аад онд Ленинградын сэтгэл судлалын сургууль Б.Г. Ананьев насанд хүрэгчдийн психофизиологийн үйл ажиллагааг судлахад. Насны ангиллын хувьд сурагчид насанд хүрэгчдийн хөгжлийн үе шатуудтай уялдаж, "боловсорч гүйцэхээс төлөвшил хүртэлх шилжилтийн үе шат"-ыг төлөөлдөг бөгөөд өсвөр насны хожуу үе буюу бага нас (18-25 нас) гэж тодорхойлогддог. Төлөвших - насанд хүрсэн эрин үеийн оюутнуудыг сонгох нь нийгэм-сэтгэл зүйн хандлагад суурилдаг.
Оюутнуудыг "нийгмийн тусгай ангилал, дээд боловсролын институтээс зохион байгуулалттай зохион байгуулсан хүмүүсийн тодорхой нэгдэл" гэж үзэн И.А. Зимняяа оюутны насны үндсэн шинж чанаруудыг хүн амын бусад бүлгээс боловсролын өндөр түвшин, танин мэдэхүйн өндөр сэдэл, нийгмийн өндөр идэвхжил, оюуны болон нийгмийн төлөвшлийн нэлээн зохицсон хослолоор ялгадаг. Сэтгэцийн ерөнхий хөгжлийн хувьд оюутнууд нь хүнийг эрчимтэй нийгэмшүүлэх, сэтгэцийн дээд функцийг хөгжүүлэх, бүхэл бүтэн оюуны тогтолцоо, хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх үе юм. Хэрэв бид зөвхөн биологийн насыг харгалзан сурагчдыг авч үзвэл энэ нь өсвөр насыг хүүхэд нас, насанд хүрсэн хүний хөгжлийн хоорондох шилжилтийн үе гэж үзэх ёстой. Тиймээс гадаадын сэтгэл судлалд энэ үе нь өсөх үйл явцтай холбоотой байдаг.
