Operativna kontrola u vrtiću Praktični materijali. Kontrola u dow tipovima kontrole. Spremam se za provjere

Odjeljci: Rad sa predškolcima

U savremenom društvu pedagoški proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi zahteva posebnu pažnju, a promene koje se dešavaju u društvu diktiraju nove načine stvaranja vrtić uslovi za unapređenje profesionalnog samousavršavanja i razvoj kreativnog potencijala nastavnika. Smatram da to direktno zavisi od unapređenja materijalno-tehničke baze i informaciono-metodičke podrške obrazovno-vaspitnom procesu, unapređenja metodičke pismenosti i tehnološke osposobljenosti nastavnika, stvaranja sistema podsticanja i stimulisanja zaposlenih.

Stoga, po mom mišljenju, od toga zavisi koliko će dobro i pravovremeno biti ispunjeni ovi uslovi, koliko će se kompetentno izgraditi obrazovni proces u vrtiću i kvalitet usluga koje se pružaju porodici u odgoju i razvoju predškolskog djeteta.

Jedna od mojih funkcija, kao zamjenika načelnika za upravljanje vodama, je praćenje i analiza vaspitno-obrazovnog rada sa predškolskom djecom. Glavni cilj kontrole vidim u unapređenju pedagoškog procesa u svim starosnim grupama i pružanju specifične pomoći svakom nastavniku.

Kontrola obrazovnog procesa i njegovih rezultata, odnosno nivoa znanja, vještina i sposobnosti djece, njihovog razvoja mora biti pažljivo planirana.

Tako u avgustu zajedno sa ravnateljem izrađujemo dugoročni plan praćenja vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, gdje smo obezbijedili tematsku, frontalnu i operativnu kontrolu. (Dodatak 1). U ovaj plan uključujemo sljedeće oblasti: zaštita života i zdravlja djece, ispunjavanje režima hodanja, kulturno-higijenske vještine (pri jelu, oblačenju, svlačenju, pranju), zabava, održavanje kutaka za knjige, održavanje i osmišljavanje kreativne aktivnosti uglovi, održavanje prirodnih kutaka, sadržaj i dizajn muzičkih kutaka, prisustvo didaktičkih igara za razvoj govora, intelektualni razvoj, postojanje plana vaspitno-obrazovnog rada sa decom, vizuelna pedagoška propaganda za roditelje, držanje roditelja sastancima.

S obzirom da se rad zamjenika načelnika za upravljanje vodama sastoji i od drugih poslova, želio bih što manje vremena potrošiti na popunjavanje dokumenata prilikom vršenja kontrole. Proučivši sa velikim interesovanjem preporuke o kontroli u predškolskoj ustanovi, K. Yu. Belaya, L.M. Volobuyeva, N.S. Golitsyna, O.A. Skorolupova, mnoge od njih sam počeo koristiti ili na njihovoj osnovi da komponujem svoje. Pritom se pridržavam osnovnog pravila pri radu sa kartama: u njih ubaciti što više informacija o posmatranom procesu, a pritom paziti da bude što manje unosa.

Tako sam akumulirao paket dokumenata za kontrolu obrazovnog procesa u sljedećim odjeljcima:

1. karte za procjenu režimskih trenutaka: organiziranje jutarnjih vježbi (Aneks 2), pranje, jelo, razne aktivnosti djece u šetnji, organiziranje igara uloga.
2. kontrolne kartice koje odražavaju rezultate izvođenja nastave sa djecom u dijelovima programa: razvoj govora, REMP, upoznavanje s okolinom, likovna umjetnost (Aneks 3), dizajn.
3. U trećem dijelu prikupljam praktičan materijal za tematsku i operativnu kontrolu. (Prijave 4, Dodatak 5, Aneks 6).

Istovremeno planiram različite oblasti kontrole dnevno (npr. časovi sa decom), nedeljno (npr. priprema za nastavu), mesečno (zaštita života i zdravlja dece, planiranje vaspitno-obrazovnog rada sa djeca mjesec dana), 1 put u tromjesečju (na primjer, vizuelna kampanja za roditelje, održavanje roditeljskih sastanaka, sadržaj razvojnog okruženja za dijelove programa, na osnovu godišnjih zadataka predškolske obrazovne ustanove).

U odgovarajućim kolonama, koristeći obojene geometrijske figure, fiksiramo status rada po bilo kojem pitanju: crvena - visoki nivo, žuta - srednji (dozvoljeni) nivo, zelena - nizak nivo, plava - nezadovoljavajući (neprihvatljiv) nivo, ili znakovi "++" - visok nivo, "+" - prihvatljiv nivo, "V" - nizak nivo, "–" - neprihvatljiv nivo, ili postoje kontrolna pitanja na koja je potreban odgovor pitanje "Da li je određeni uslov ispunjen u grupi ili ne", za koje koristim oznake kao što su "+" - nužni uslov je ispunjen / ispunjen, "-" - nije ispunjen, "±" - djelomično ispunjen / uočen .

Dakle, pravovremena, sistematska i ciljana kontrola vaspitno-obrazovnog procesa igra veliku ulogu u radu na unapređenju stručnog nivoa metodičke pismenosti i tehnološke osposobljenosti nastavnika, što zauzvrat, smatram, pozitivno utiče na postizanje visokih rezultata. u nastavi i vaspitanju predškolaca. Pošto uslovi savremeni život zahtijevaju visokokvalitetno obrazovanje.

KONTROLA VIŠEG VASPITNIKA U DOE

Jedna od funkcija višeg vaspitača predškolske vaspitne ustanove je praćenje i analiza vaspitno-obrazovnog rada sa decom. Kontrolom, ciklus upravljanja počinje da određuje status posla i zacrtava zadatke za budućnost. Zadaci se realizuju kroz sistem aktivnosti, a zatim je potrebno ponovo analizirati nivo rada, ali na kvalitativno novom nivou aktivnosti predškolske ustanove. Tematska verifikacija je jedan od oblika kontrole.

šef predmet tematska kontrola je utvrđivanje dostupnosti sistema nastave i drugih vaspitnih aktivnosti u cilju realizacije programa, obrazovanja i razvoja djeteta.

sadržaja tematska kontrola je proučavanje stanja vaspitno-obrazovnog rada sa djecom po ovoj problematici.

Prilikom određivanja predmeta kontrole potrebno je, prije svega, uzeti u obzir glavne oblasti rada predškolske ustanove u tekućoj akademskoj godini i formulisati u skladu sa ovim ciljevi tematske provjere. Na primjer, ako nastavnici sebi zadaju zadatak da uvođenjem smanje pojavu djece ušteda zdravlja tehnologije, svrha tematske kontrole treba da bude utvrđivanje efikasnosti ovog rada i utvrđivanje stepena ovladavanja tehnologijom očuvanja zdravlja djece od strane nastavnika.

Predmet kontrole se može odrediti rezultatima operativne kontrole. Ako su kao rezultat toga utvrđeni određeni nedostaci (na primjer, djeca imaju slabe kulturne i higijenske vještine u procesu ishrane), svrha tematskog pregleda može biti implementacija programa o ovom pitanju. Tokom procesa verifikacije analiziraće se sistem pedagoških uticaja koji imaju za cilj formiranje veština samousluživanja, stepen pedagoške osposobljenosti vaspitača i dr. pomo mogu identifikovati razloge za nedostatak održivih vještina kod djece i navesti sistem za pomoć nastavnicima da dalje unaprijede svoj rad.

Tematski test može biti posvećen i proučavanju implementacije materijala seminara održanog u predškolskoj ustanovi, uvođenju od strane nastavnika naprednog pedagoškog iskustva ili novih pedagoških tehnologija itd.

Cilj tematske provjere trebao bi biti prilično konkretan i odražavati suštinu problema: na primjer, proučavanje stanja rada na vizualnoj aktivnosti i posebno jednog od njegovih dijelova, cilj tematske provjere može biti prilično jednostavan - izvođenje program za crtanje. Može se donekle suziti: izvođenje programa dekorativnog slikanja.

Kada je nastavno osoblje u mogućnosti da ostvari realizaciju programa na dovoljno visokom nivou, svrha verifikacije takođe odražava dublje aspekte problema:

· razvoj kreativnih sposobnosti djece u procesu crtanja u učionici i u Svakodnevni život;

· uvođenje novih pedagoških tehnologija u nastavu crtanja starijih predškolaca i dr.

Nakon definisanja cilja i prelaska na tematsku provjeru, potrebno je sastaviti plan njegova implementacija, koji uključuje:

proučavanje znanja, vještina i sposobnosti djece (ZUN),što će omogućiti da se utvrdi stepen savladanosti programa

· utvrđivanje znanja, vještina i sposobnosti nastavnika po ovom pitanju, što će pomoći da se utvrdi nivo pedagoških vještina odgajatelja i, eventualno, da se utvrde razlozi njihovih neuspjeha u formiranju ZUN-a djece, obrazovanju određenih kvalitete u njima, u njihovom razvoju ,

· stanje planiranja, čijom analizom će se utvrditi postojanje ili odsustvo sistema rada na problemu, što može biti i razlog lošeg savladavanja programa od strane djece;

· analiza uslova za realizaciju rada na temu čije prisustvo ili odsustvo može doprineti ili otežati realizaciju programa, formiranje stabilnih znanja ili veština, analiza interakcije nastavnika sa roditeljima, bez kojih t drugi pedagoški uticaj će biti nepotpun .

Odabrano na osnovu cilja sadržaj, one. šta bi deca trebalo da znaju ili umeju i šta bi direktor trebalo da analizira tokom testa, na primer: oblike organizacije motoričke aktivnosti, metode njihove realizacije, motoričku aktivnost u organizovanim i samostalnim aktivnostima, odnos dece i roditelja prema ovu aktivnost itd. (ili brojanje unutar 20, brojanje prema uzorku i imenovanom broju, utvrđivanje jednakosti u grupama različitih objekata).

Sadržaj određuje oblici organizovanja dečijih aktivnosti, kroz koje se vidi sadržaj koji ostvaruje cilj. Na primjer, motoričku aktivnost tokom dana treba posmatrati u fizičkom vaspitanju i drugim aktivnostima, tokom jutarnjih vežbi, kao i u svakodnevnom životu tokom celog dana. Za tematsku provjeru crtanja treba pogledati i časove, individualni rad sa djecom, organiziranje samostalnih aktivnosti, rad u šetnji kako bi se proširile ideje o okruženju za naknadno crtanje itd.

1. Posmatranje pedagoškog procesa.

Prilikom promatranja pedagoškog procesa potrebno je odrediti cilj koji bi trebao doprinijeti implementaciji glavnog sadržaja tematskog plana testa, a može biti povezan i s prisustvom složenih zadataka koji su loše riješeni u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. .

Prilikom pripreme za posmatranje važno je jasno definisati šta treba sagledati, šta viši vaspitač treba analizirati i razviti ekonomičan oblik fiksiranja zapažanja. Predloženi objedinjeni dijagrami toka za analizu lekcije, obrazovnog procesa u poslijepodnevnim satima, šetnje pomoći će početnicima starijim edukatorima da pravilno izvedu ovaj posao .

Nakon posmatranja, analizira se sa vaspitačem, čija je svrha da pokaže nastavniku koliko je svrsishodno izgrađen njegov rad. Bolje je početi razjašnjavanjem nerazumljivih tačaka, a zatim pozvati učitelja da analizira svoj rad sa stanovišta ciljeva i zadataka koje je on postavio, kao i da analizira usklađenost dječjeg ZUN-a sa zahtjevima programa, a tek nakon toga koje nude njegovu analizu.

2. Završni časovi

Svrha njihovog ponašanja – ocjenu stepena realizacije programa na početku, sredini i kraju godine radi dopune rezultata praćenja pedagoškog procesa. Završna nastava se održava tokom tematskih smotri, kao iu slučajevima kada je rukovodilac zabrinut za stanje rada na bilo kojoj sekciji, prilikom provjere realizacije prijedloga tematske kontrole, konačnog rezultata rada na određenom dijelu programa, čije je vrijeme jasno definisano (na primjer, na kraju godine u pripremnoj grupi preporučljivo je provjeriti sposobnost djece da sastavljaju i rješavaju aritmetičke zadatke).

Sadržaj završna lekcija izrađuje viši vaspitač, a sadržaj obuhvata samo ispunjavanje bilo kog programskog zadatka određenog dela programa, ali ne od strane grupe u celini, već svakog deteta. U tu svrhu odabire se nekoliko zadataka za ovaj programski zadatak i evidentira se ko je od djece uopće odgovorio, a ko je tačno odgovorio. U prilogu je i jedinstveni dijagram toka za snimanje posmatranja završne sesije. .

3. Provjera rasporeda

Verifikacija planova se vrši i tokom tematske verifikacije, ali se može vršiti i kao samostalna metoda kontrole. U ovom slučaju se provodi samo na određene teme, a ne općenito kao provjera plana u cjelini, i to u trajanju od najmanje dvije sedmice. svrsishodno uraditi komparativna analiza planove nekoliko grupa istog uzrasta. Moguće je koristiti međusobnu kontrolu i introspekciju plana na pitanja koja predlažu vaspitači. Pogodnije je fiksirati rezultate u dijagramima toka, koje je posebno izradio viši nastavnik, ovisno o svrsi testa. .

4. Razgovori sa djecom

Ovo je jedna od metoda za utvrđivanje nivoa znanja djece grupe, a i svakog djeteta ponaosob, posebno one djece koja malo pokazuju u učionici. Dobro je imati listu pitanja različite teme u skladu sa programom, za različite periode akademske godine (početak, sredina, kraj).

Korisno ih je unijeti u ormar s datotekama, tada se mogu dinamičnije koristiti. Razgovore vodi viši vaspitač u grupi u prisustvu vaspitača, odgovori se beleže u dijagram toka, a ako postoji kartoteka, ne mogu se snimiti naznakom t o samo broj automobila onda naočare i pitanja .

5. Analiza rada djece

Da bi se stvorila potpuna slika realizacije programa za vizuelne aktivnosti, analizira se br Vizuelni rad je svrsishodno obavljati najmanje jednom u tromjesečju, kao i prilikom gledanja lekcije o vizualnoj aktivnosti, tematskim i frontalnim provjerama.

Prije svega, potrebno je razjasniti koje vještine i metode rada djeca trebaju posjedovati u datom vremenskom periodu. U korelaciji sa sadržajem programa n određenu lekciju, a zatim, nakon analize cjelokupnog rada. Označite koliko je djece završilo, a koliko nije itd o gram sadržaja za svaki predmet koliko ga je djece u potpunosti završilo sa stanovišta vizualnih i tehničkih zadataka - slika boje, oblika, veličine, strukture predmeta, prijenosa kompozicije, pokreta, omjera veličine, boje itd.

Ovo su glavne metode kontrole koje se koriste u tematskim inspekcijama i kao samostalne metode u procesu proučavanja stanja rada u grupama.

Kako bi se razvio kreativni potencijal vaspitača, preporučljivo je uključiti ih u tematske revizije kao stručnjake, upućivati ​​ih da sprovode određene metode kontrole, na primjer, analizu ili samoanalizu planova vaspitno-obrazovnog rada s djecom po ovom pitanju. , i n analiza interakcije u radu vaspitača i predmetnog nastavnika. Veoma je važno omogućiti nastavniku da samostalno donese zaključak o nivou rada, za šta mu dostavljamo potrebne upitnike za analizu, dijagnostičke kartice i sl. To uchas U reviziju je uključeno medicinsko osoblje, kao i roditeljska zajednica, za koje je takođe potrebno pripremiti odgovarajući paket materijala i provesti brifinge.

rezultate tematska kontrola je prikladno fiksirana u dijagramima toka koji su ponuđeni u dodacima. Opšti rezultati tematske provjere mogu se izdati u obliku potvrde o kojoj se naknadno raspravlja na nastavničkom vijeću. Direktor ili viši vaspitač može govoriti na nastavničkom vijeću direktno o rezultatima dobijenim tokom testa, evidentiranim u dijagramu toka ili u opštem bloku .

U svakom slučaju, glavna pitanja govora treba da budu zabeležena u zapisnik nastavničkog veća. Glavni sadržaj reference ili govora na nastavničkom vijeću nakon rezultata tematskog pregleda treba da bude stanje rada na problemu formuliranom u cilju tematskog pregleda, a pored uspjeha u realizaciji problema, odražava i nedostatke. i dati analizu njihovih uzroka.

Na osnovu razloga za uočene nedostatke tokom revizije, nastavničko vijeće donosi konkretne odluke u cilju njihovog otklanjanja. Praksa rada je pokazala da može postojati pet osnovnih razloga za nedostatke u realizaciji programa. U zavisnosti od toga, oni formulišu odluke nastavničkog veća .

· ako je razlog nedostataka nepostojanje potrebnih uslova, klauzula o njihovom stvaranju unosi se u odluku nastavničkog veća;

· u slučaju lošeg savladavanja metodike rada na problemu od strane nastavnika, potrebno je obezbijediti sistem pomoći nastavnicima u savladavanju ove metodike;

· nedostatak znanja o savremenim pristupima rješavanju problema, novim tehnikama i pedagoškim tehnologijama, može se nadoknaditi odgovarajućim seminarima, otvorenim gledanjima i drugim vidovima pomoći;

· u nedostatku sistema rada u odluci nastavničkog vijeća, potrebno je predvidjeti mjere za savladavanje ovog sistema za nastavnike kroz seminare, izradu dugoročnih planova rada na tu temu i sl.;

· ako se nastavnici nenamjerno ponašaju prema svojim obavezama (znaju metodologiju, znaju kako da sprovedu pedagoški proces, ali to ne rade), preporučljivo je da se u odluku nastavničkog vijeća unese tačka o provođenju ponovljene kontrole . Pored toga, šef ima pravo da donosi i druge upravljačke odluke.

PRAVILA ZA VODU (VIŠEG NASTAVNIKA)
PRILIKOM IZVRŠENJA KONTROLE

1. Kontrola ne bi trebala biti ograničena na incident.

Nemoguće je postaviti kao cilj kontrolu prikupljanja negativnih informacija. Ako se kontrola provodi stalno i po planu, onda se to doživljava kao rupa. Ako se otkriju nedostaci u radu, potrebno je razgovarati sa zaposlenim, pokušati zajedno identificirati uzroke grešaka, podsjetiti ih na ispravne radnje i organizirati sistem metodološke pomoći.

2. Potpuna kontrola rađa nemar.

Potpunom kontrolom zaposleni oslobađaju sebe odgovornosti za kvalitet obavljenog posla. Potpuna kontrola ne uzima u obzir individualne karakteristike određene osobe.

3. Skrivena kontrola izaziva samo smetnju.

U svojoj suštini, to je nemoralno. Ne možete kontrolisati ono što nikada ranije nije istaknuto. Tajna kontrola je uvijek subjektivna interpretacija onoga što je uočeno.

4. Ne bi trebalo da kontrolišete samo svoju "omiljenu" lokaciju, grupu, objekat.

Ako se fokusirate na "omiljeni" objekt, onda ostali članovi tima ne padaju u vidno polje inspektora.

5. Treba imati na umu da kontrola nije pro forma.

Oni koji ne kontrolišu nisu zainteresovani za dostignuća svojih zaposlenih. Mnogi lideri izbjegavaju kontrolirati ovo ili ono pitanje, jer nisu sigurni u svoje znanje, u sposobnost kompetentnog sprovođenja pedagoške analize. Niska kompetencija i lažni strah od narušavanja odnosa sa podređenima loš je pratilac za vođu.

6. Ne treba kontrolisati zbog nepovjerenja.

Sumnja u vođu svedoči o njegovoj sumnji u sebe. Delegiranje ovlasti podrazumijeva i povjerenje u podređene. A sistematska obuka u pravilnom obavljanju funkcionalnih dužnosti uklanja pretjerano starateljstvo i dovodi podređene u samokontrolu.

METODE KONTROLE

Metoda kontroleje način praktične implementacije kontrole za postizanje cilja.

Najefikasnije metode kontrole za proučavanje stanja obrazovnih aktivnosti su:

• posmatranje
• analiza (identifikacija uzroka, utvrđivanje trendova razvoja)
• razgovor (poslovni razgovor na bilo koju temu, razmjena mišljenja)
• proučavanje dokumentacije (temelji pregled kako bi se nešto upoznalo, saznalo)
• ispitivanje (metoda istraživanja putem ankete)
• provjera ZUN-a učenika (da bi se utvrdio stepen učenja)

TEHNOLOGIJA UPRAVLJANJA

1. Definirajte i formulirajte temu kontrole.

2. Odrediti i formulisati glavne ciljeve i zadatke kontrole.

3. Odrediti objekt i predmet kontrole.

4. Naredbom odrediti inspektora ili grupu inspektora.

5. Izraditi program kontrole i upoznati subjekte revizije sa njim.

6. Kontrolisati osobu koja se provjerava prema sastavljenom programu.

7. Registrirajte sve rezultate kontrole.

8. Rezultate kontrole analizirati i skrenuti pažnju nastavnom osoblju.

9. Ako je potrebno, ponovo pregledajte.

Predmet kontrole.

Nastavno-obrazovni proces, dokumentacija nastavnika, roditeljski sastanci, metodička društva, individualna nastava.

Objekti unutarvrtnog upravljanja i kontrole.

1. Obrazovni proces

• realizacija obrazovnog programa
• stepen interakcije usmjerene na osobu
• nivo znanja, sposobnosti, vještina djece
• produktivnost nastavnika
• organizacija individualnog rada
• stepen učešća roditelja u obrazovnom procesu
• zdravlje i fizička spremnost (kroz stvaranje higijenskih uslova)
• stepena aktivnosti i samostalnosti djece
• razvoj komunikativnih kvaliteta

2. Metodički rad.

• dijagnostička osnova (sve aktivnosti treba da se zasnivaju na određenim osnovama, šta dobro funkcioniše, šta ću podeliti, sa čime imam poteškoća)
• planiranje – potrebno je pogledati formulare, kako je raspoređeno učešće nastavnika
• rad na naprednom pedagoškom iskustvu
• napredna obuka (samoobrazovanje, itd.)
• metodičkom nivou svakog nastavnika.

3. Inovativna aktivnost.

• usklađenost ove djelatnosti sa konceptom razvoja predškolske obrazovne ustanove
• stepen naučne validnosti (interakcija sa naukom i institucijama);
• efektivnost inovacije (rezultati se moraju utvrditi);
• plan (planiranje korak po korak).

4. Psihološko stanje tima.

• stepen psihološke udobnosti nastavnika;
• stepen psihičkog komfora dece
• psihološka spremnost tima za uvođenje inovacija
• Slogan "Vođa stići do desnice, a desnica će stići do svih."

5. Uslovi za realizaciju obrazovnog procesa.

• sigurnost i zdravlje na radu;
• sanitarno-higijensko stanje;
• opskrba nastavnom i metodičkom literaturom;
• opskrba didaktičkim pomagalima;
• obezbjeđivanje TCO.

Predmet kontrole

Vaspitač, voditelj kruga, specijalisti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, starosna grupa.

ETIKA KONTROLE:

Provodeći kontrolu, vođa uvijek mora shvatiti da ne samo da identificira probleme i nedostatke, odnosno pozitivne aspekte, već, prije svega, mora otkriti razloge koji su doveli do ovih nedostataka i ocrtati načine za njihovo otklanjanje, vidjeti načine da rešiti identifikovani problem.

Kontrolu ne treba vršiti radi kontrole. Rigidna administrativna kontrola može uvrijediti, poniziti i slomiti kreativnu osobu.

Pravila etičkog ponašanja inspektora:

• poštenje, jasnoća, dosljednost i objektivnost u analizi i iznošenju prosudbi, mišljenja na osnovu rezultata evaluacije rada;
• težnja ka tačnosti i poštovanju dokaza;
• pouzdanost navedenih činjenica;
• ljubaznost, otvorenost i nepristrasnost u razgovoru sa učesnicima u obrazovnom procesu;
• uvažavajući odnos prema prijedlozima rukovodilaca obrazovnih vlasti i obrazovnih ustanova o predmetima i uslovima rada;
• razumijevanje karakteristika obrazovne ustanove i organa upravljanja obrazovanjem, kao i poštovanje interesa, javnih ovlašćenja i položaja pojedinaca i grupa;
• evaluacija učinka se vrši prema skupu indikatora, uzimajući u obzir prioritetne oblasti i njihovu korelaciju sa javna politika u oblasti obrazovanja;
• prepoznavanje da su interesi i dobrobit studenata i učenika najvažniji prioritet obrazovne politike države;
• odnos poštovanja i povjerenje u pristojnost i poštenje rukovodilaca, nastavnika, nastavnika, učenika, roditelja i predstavnika državnih organa;
• razumijevanje koliko ozbiljno izrečena odluka inspektora utiče na sve one na koje se odnosi;
• Postupanje inspektora utvrđuje se opisom poslova, uključujući njegova prava i obaveze, u okviru ravnoteže ovlašćenja i odgovornosti, sa naznakom konkretnog inspekcijskog nadzora.

operativna kontrola otklanja manje smetnje u radu, reguliše rad pojedinih nastavnika ili celog tima uz pomoć preporuka, saveta. U operativnoj kontroli razlikuju se preventivna, uporedna, ekspresna dijagnostika itd. Operativna kontrola omogućava brzo reagovanje, momentalno otklanjanje pojedinačnih manjih nedostataka.

glavni predmet tematska kontrola je sistem pedagoškog rada sa djecom u jednoj od sekcija programa. Nakon temeljnog, unaprijed planiranog proučavanja stanja u pojedinoj oblasti rada s djecom, nužno se provodi analiza tematske kontrole. Omogućava vam da utvrdite uzroke trenutnog stanja stvari. Na osnovu rezultata tematske kontrole i sveobuhvatne analize njenih rezultata, donosi se konkretan akcioni plan za otklanjanje nedostataka i korekciju obrazovnog procesa.

Od velike važnosti je konačna kontrola, koje rukovodilac sprovodi po isteku izveštajnog perioda (pola godine, godina).

Kontrola profesionalna aktivnost nastavnici

Nema sumnje da postoji veza između profesionalne kompetencije nastavnika i stepena usvajanja programskog materijala; štaviše, ovo je jednim dijelom i najlakši, najjednostavniji i istovremeno opasan način utvrđivanja podobnosti nastavnika za radno mjesto. Mora se imati na umu da su nastavnici i predškolske obrazovne ustanove samo element obrazovnog sistema, i, vrlo moguće, ne najutjecajniji od mnogih drugih, od kojih ovisi stepen usvajanja obrazovnog programa od strane djece. Stoga, kada se razumije potreba za evaluacijom aktivnosti nastavnika radi kontrole njegovih profesionalnih kvaliteta, važno je imati na umu da ovaj element ima manji uticaj na obrazovna postignuća od porodičnog okruženja ili individualnih karakteristika učenika (sklonosti, motivacija, itd.)

Spisak pitanja operativne kontrole

1. Kontrola kvaliteta dokumentacije

2. Kontrola organizacije rada na pravilima saobraćaja.

3. Kontrola organizacije rada na zaštiti života

4. Kontrola organizacije fizičke aktivnosti djece

5.Kontrola odmora (slobodno vrijeme, zabava)

6. Kontrola organizacije, ponašanja, efikasnosti

jutarnje vježbe i vježbe buđenja.

7. Kontrola fizičkog vaspitanja

8. Kontrola organizacije i izvođenja šetnje

9. Provjera plana vaspitno-obrazovnih aktivnosti u grupama

10. Analiza plana rada muzičkog direktora

11. Analiza predmetno-razvojnog okruženja u grupama

za konstruktivne aktivnosti.

12. Kontrola organizacije ishrane djece.

13. Analiza organizacije eksperimentalnih aktivnosti

14. Kontrola dječjih igračkih aktivnosti.

15. Kontrola organizacije dnevne rutine.

16. Kontrola organizacije rada u krugu.

17. Kontrola organizacije posmatranja u prirodi.

18. Kontrola organizacije i vođenja spavanja.

19. Analiza profesionalnih vještina nastavnika

20. Kontrola pripreme nastavnika za GCD.

21. Analiza samoobrazovanja nastavnika

22. Analiza neposredno obrazovnih aktivnosti

Plan i rezultati operativne kontrole po mjesecima.

Ocjena: O - Odlično

X - dobro

U -zadovoljavajuće

P - loše

Osnovni oblici i metode verifikacije

1. Pogledajte dokumentaciju

2. Analiza dokumentacije, njena usklađenost sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.

3. Intervju sa nastavnikom.

4. Pogledajte grupne prostore

5. Analiza kalendarskog plana vaspitača.

6. Analiza dječijih crteža.

7. Pohađanje nastave i drugih oblika rada sa djecom- ne (nisko)

BZ - bez primjedbi

C-PC - intervju, ponovna kontrola

rabljene knjige:

· O.A. Skorolupova "Kontrola obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi" - M: "Izdavačka kuća Skripotorii 2003", 2009. - 160 str.

· Belaya K.Yu. 300 odgovora na pitanja voditelja vrtića. - M.: Izdavačka kuća Astrel doo: Izdavačka kuća AST doo, 2001

· Belaya K.Yu. Dnevnik višeg vaspitača u vrtiću. _ M: - .: Izdavačka kuća Astrel doo: Izdavačka kuća AST doo, 2000.

· Denyakina L.M. Novi pristupi upravljanju aktivnostima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: Smjernice. M.: Nova škola. 1997.

· Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. Menadžment predškolskog obrazovanja. — M.: Akademija, 1999.

Predmet: "Kontrola organizacije rada na pravilima saobraćaja"

Cilj: aktiviranje i unapređenje efikasnosti vaspitno-obrazovnog procesa za prevenciju saobraćajnih povreda dece u saobraćaju.

Datum: 07.11. 2017 - srednja grupa

08.11.2017 - I senior grupa

09.11.2017 - II pripremna grupa

Sastav komisije:

1. Stvaranje uslova za rad sa djecom na prevenciji dječijih povreda u saobraćaju.

2. Raznovrsnost vrsta časova prema saobraćajnim pravilima.

3. Planiranje rada na pravilima saobraćaja u grupama.

4. Rad sa roditeljima.

Provjerite rezultate:

Rezultatom provjere je utvrđeno sljedeće. Vaspitači shvataju da učenje dece pravilima bezbednog ponašanja na putu dok je dete u vrtiću može da umanji ozbiljne posledice i mogućnost da dospe u nesreću.

Pedagoški proces vrtića koji realizuje glavni opšteobrazovni program predškolsko obrazovanje, raspoređenih u skladu sa godišnjim planom ustanove. Za unapređenje pedagoške osposobljenosti vaspitača izrađen je plan saobraćajnih pravila, utvrđuju se dugoročni planovi rada za sve starosne grupe, ciljevi i zadaci za svaki uzrast, odabiru i sistematizovani štampani i didaktički materijali i priručnici za predškolce; metodička literatura za vaspitače, preporuke za roditelje. Održavaju se metodički časovi, radionice na kojima se razmatraju pitanja unapređenja pedagoškog procesa.

Nastavnici posjeduju čitav kompleks pitanja i problema koji čine osnovu sigurnog kretanja. Rad na saobraćajnim pravilima odvija se u okviru svih sekcija i pravaca opšteg obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja kroz: kognitivni, fizički, likovno-estetski, razvoj govora, igru.

Postoji odnos u radu specijalista: muzički direktor Churkina G.V., instruktor u f\c Shipovalova E.K. i edukatori. U ovim grupama djeca su kroz igru ​​u praksi pokazala svoje vještine i sposobnosti, rješavala zadatke iz saobraćajnih pravila, objašnjavala saobraćajnu situaciju, pronalazila greške, u štafetama i igrama pokazivala spretnost, domišljatost, maštovitost, pažnju. Projektne aktivnosti se provode: u starijoj grupi "Zlatni ključ" edukator Shura Yu.V. realizovan je projekat na temu „Budi uzoran pješak“, edukatori pripremne grupe Sukharkova N.M. i Lapitskaya A.M. "Abeceda bezbednosti na putevima", vaspitačica srednje grupe Gerasimovskaja T.S. "Znati i poštivati ​​pravila na putevima." Zahvaljujući projektnim aktivnostima, stariji predškolci su naučili i učvrstili kod djece pravila ponašanja na putu, o tome šta može biti opasno na ulicama sela i grada. Rad na projektu odvijao se kao integracija razne vrste aktivnosti, omogućio je stvaranje prirodne situacije komunikacije i praktične interakcije između djece i odraslih. Zajedničkim aktivnostima sa roditeljima organizovane su izložbe na temu: „Znaj i poštuj jednostavna pravila“, održane su konsultacije i ažuriran poster materijal „Dečije sedište u automobilu spasava živote“, „Podsetnik roditeljima na bezbedno ponašanje na putu“, “Roditelji djeci kupuju flikere” .

Prikupio potreban materijal nastavna sredstva, ilustracije, zagonetke, pjesme, priče, kartoteka mobilnih i didaktičkih igara po prometnim pravilima.

od 28.08. do 07.09. U 2017. godini nastavnici su uzeli aktivno učešće u III etapi „Dekade bezbjednosti saobraćaja“. Grupe su predstavile izrađene saobraćajne makete sa velikim brojem transportnih maketa, putokaza, semafora. Nastavnici su dali izvještaje o obavljenom radu, ovaj materijal se prezentuje MBU „CDOD“ i postavlja na web stranicu ustanove.

Informativne kutke ažuriraju nastavnici u grupama "Putna azbuka", "Sigurnosni kutovi". Nastavnici su obratili pažnju na pitanja obezbjeđivanja bezbednog ponašanja dece na putevima, uključujući razgovore sa roditeljima-vozačima o potrebi korišćenja pojaseva i dečijih sedišta prilikom prevoza dece u automobilu, kao i zabrani dece da se voze biciklom na putu. kolovoza do navršene 14. godine života. Održane su akcije sa roditeljima đaka: „Auto sedište za decu“, „Anđeo čuvar na putu“, uručeni baloni i dopisi. U toku operativne kontrole sadržaj kutaka bezbjednosti saobraćaja odgovarao je uzrasnim karakteristikama djece.

Nalazi:

1. U srednjim, višim i školsko-pripremnim grupama stvoreni su uslovi za formiranje predstava djece o bezbednom ponašanju na ulici. 2. Grupe imaju vizuelni materijal, didaktičke igre i priručnike za učenje pravila saobraćaja.

3. Sigurnosni razgovori su organizovani, samostalni zapleti - igre uloga na drumskom saobraćaju.

4. Sistemski se sprovodi rad sa roditeljima.

1. Diverzificirati vrste posebno organiziranih, zajedničkih i samostalnih aktivnosti.

2. Ažurirajte značke sa slikom različite vrste transport za igru ​​uloga o saobraćaju u grupama.

3. Koristiti oznake na putu na teritoriji vrtića

tokom igre i zabave.

Termin stalno: vaspitači svih starosnih grupa.

Pregled:

Analitička referenca

Predmet: "Kontrola i analiza fizičkog vaspitanja"

Datum: 13.11.2017 - srednja grupa

14.11.2017 - I seniorska grupa

15.11.2017 - I pripremna grupa

16.11.2017. - II pripremna grupa

Sastav komisije:

Šef MBDOU - Kharčikova E.Zh.

zamjenik Šef VMR - Storozhenko E.Ya.

Viši vaspitač - Gamolka S.Yu.

Pitanja koja treba kontrolisati:

Organizacija i poštovanje uslova nastave fizičkog vaspitanja u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Provjerite rezultate:

U svim razredima zadaci su rješavani na kompleksan način: zdravstveno-popravni, razvojni, nastavno-obrazovni. Korištena je različita oprema za fizičku kulturu, uključujući i netradicionalnu. To doprinosi razvoju interesa za nastavu, jačanju zdravlja djece predškolskog uzrasta. Na nastavi fizičkog vaspitanja provodi se individualno diferenciran pristup djeci. FK instruktor E.K. Shipovalova hteli da pobude interesovanje dece za učenje fizičko vaspitanje, uključivanje sjedeće djece u aktivnosti i reguliranje motoričke aktivnosti pokretne djece. U toku nastave pokazalo se da opterećenje na nastavi fizičkog vaspitanja odgovara starosnoj normi učenika, nastavu prati muzička pratnja, demonstracija vježbi, zadaci se biraju uzimajući u obzir sposobnosti učenika , raznoliko, zanimljivo i servirano na razigran način. Sala se redovno provetrava. Faze su jasno ucrtane: zagrijavanje, periodi visoke i niske aktivnosti. Ekaterina Kondrajevna podseća decu tokom lekcije o bezbednosti. U učionici se odrađuje tehnika izvođenja vježbi (skakanje, posjed lopte, puzanje na klupi). Tokom zagrijavanja nude se vježbe za mišiće ruku, nogu i leđa. Kontrola disanja zenica se sprovodi redovno, vežbe za obnavljanje disanja se izvode tempom, deca imaju vremena da ujednače disanje. prati se faza opuštanja (vježba na tepihu: legni, smiri se, istegni se, slušaj srca).Djeca rado rade fizičke vježbe, učestvuju u igrama na otvorenom. Pokreti djece su postali motiviraniji, uređeniji, djeca su naučila razumjeti odnos između prirode pokreta i njihove svrhe – obavljanja određenih zadataka. Djeca se odlikuju visokim performansama, postala su jača, otpornija, spretnija, fleksibilnija. U vrtiću se održavaju dani zdravlja, sportske zabave i slobodne aktivnosti.

Zaključak : Čas je izgrađen u skladu sa zadacima za ovaj period, osnovnim fiziološkim principima i stepenom pripremljenosti djece. Instruktor je koristio različite metodičke tehnike i načine organizovanja djece za izvođenje vježbi u cilju povećanja njihove motoričke aktivnosti (frontalne, protočne, grupne). Jasnoća, kratkoća govora instruktora.

Upoznat sa: Shipovalova E.K.

Viši učitelj Gamolka Svetlana Yurievna

Pregled:

Analitički izvještaj o rezultatima operativne kontrole

Predmet: "Analiza predmetno-razvojnog okruženja u grupama"

Datum: 16.11.2017

grupe: (srednja grupa, I viša grupa, II seniorska grupa, I pripremna grupa, II pripremna grupa)

Sastav komisije:

Šef MBDOU - Kharčikova E.Zh.

zamjenik Šef VMR - Storozhenko E.Ya.

Viši vaspitač - Gamolka S.Yu.

Pitanja koja treba kontrolisati:

Usklađenost predmetno-razvojnog okruženja u grupama sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.

Provjerite rezultate:

Analiza predmetno-razvojnog okruženja pokazala je da čitav prostor igraonica aktivno koriste nastavnici za sveobuhvatan harmoničan razvoj djece.

U svakoj starosnoj grupi stvoreno je povoljno predmetno-razvojno okruženje koje obavlja sljedeće funkcije: organiziranje, obrazovanje i razvoj.

Sav grupni prostor podijeljen je na zone: trening i igranje. U svakoj zoni postoje centri za igru, istraživanje, edukaciju koji su dostupni djeci.

Razvojno okruženje u svim grupama je moderno, zanimljivo, estetsko.

Predmetno okruženje je osmišljeno u skladu sa glavnim opšteobrazovnim programom predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Prilikom kreiranja razvojnog okruženja, svaki nastavnik uzima u obzir individualne karakteristike razvoja svakog svog učenika, potrebe djeteta, kako u zajedničkim aktivnostima tako iu pojedinačnim aktivnostima, poznaje grupu u cjelini, fokusirajući se na „zonu proksimalnog razvoja”.

U izgradnji razvojnog prostora za sve starosne grupe uzet je u obzir princip integracije različitih vrsta aktivnosti u smislu sadržaja. Grupne sobe su uslovno podeljene na centre.

Za igre interesovanja i rodnih razlika, nastavnici su kreirali kutke za dječake i djevojčice.

Zaključak:

Jedan od neophodnih uslova za razvoj kreativne, harmonične ličnosti deteta je stvaranje razvojnog prostora u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Profesionalna kompetentnost, kreativnost, kreativan pristup, pedagoška improvizacija vaspitača našeg vrtića omogućava nam da biramo oblike, metode, metode nastave u svakoj konkretnoj situaciji interakcije sa djetetom. Uzimajući u obzir originalnost i posebnost ličnosti svakog djeteta, podržavajući njegova individualna interesovanja i potrebe, nastavnicima se daje mogućnost da realizuju individualni pristup nastavi i odgoju. Predmetno-razvojno okruženje predškolske obrazovne ustanove u skladu je sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.

Grupna kupovina Kompleksi opreme za igre za organizovanje razvojnog objektno-prostornog okruženja.

Kompleks predstavlja novu generaciju okruženja za igru ​​za predškolce. Ovaj Kompleks omogućava stvaranje uslova za integraciju sadržaja pet komplementarnih obrazovnih područja u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (FSES DO): sociokomunikativnih, kognitivnih, govornih, likovno-estetičkih i fizički razvoj predškolci.

Šef MBDOU

"Ilan vrtić br. 50" _____________ E.Zh.Kharchikova

Pregled:

Analitički izvještaj o rezultatima operativne kontrole

Predmet: "Organizacija ishrane dece u predškolskim obrazovnim ustanovama"

Cilj: : Unapređenje efikasnosti vaspitno-obrazovnog procesa u formiranju vrednosnih ideja o zdravom načinu života, kroz vaspitanje kulturno-higijenskih navika u ishrani kod dece.

Datum: od 10.01.2018 do 12.01.2018

Sastav komisije:

Šef MBDOU - Kharčikova E.Zh.

zamjenik Šef VMR - Storozhenko E.Ya.

Viši vaspitač - Gamolka S.Yu.

Pitanja koja treba kontrolisati:

1. Nadzor cateringa u grupama;
2. Razgovori sa djecom, nastavnicima, roditeljima;
3. Rad sa roditeljima: konsultacije, osmišljavanje vizuelne agitacije, dostupnost dopisa za roditelje itd.

Provjerite rezultate:

Organizacija ishrane djece u vrtiću odvija se u skladu sa striktnom primjenom dnevnog režima svake starosne grupe.

Nastavnici shvataju da se rad na organizovanju ishrane dece u grupama odvija pod rukovodstvom vaspitača i sastoji se od:

U stvaranju sigurnog okruženja u pripremi i tokom obroka;

U formiranju kulturno-higijenskih vještina za vrijeme obroka kod djece

i znajte da dobro konstruisana ishrana formira zdrave navike kod dece, postavlja temelje kulture ishrane.

Dakle, u svim starosnim grupama vaspitači su stvorili uslove za ugostiteljstvo, i sprovođenje dežurstva u menzi, počevši od srednje grupe. U grupama se nalaze kutovi za dežurne, raspored dežurstava, atributi (pregače za dežurne, držači za salvete, kante za hleb).

Odgajatelji svih starosnih grupa usađuju djeci želju za učešćem u radnim aktivnostima. U drugoj mlađoj grupi (učiteljica Yesyakova V.G.) ohrabruju djecu da samostalno izvršavaju zadatke, počinju formirati kod djece vještine potrebne za dežurstvo u blagovaonici: djeca pomažu u postavljanju stola za večeru (uređaju kante za kruh, postavljaju kašike ). Napominje se da djeca samostalno nose šolje na kraju obroka, pružaju svu moguću pomoć odraslima.

U srednjoj školi (učiteljica Gerasimovskaya T.S.) nastavlja formirati kod djece sposobnost samostalnog obavljanja dužnosti pomoćnika u blagovaonici: djeca pažljivo postavljaju, uređuju kante za kruh, čaše, tanjire, dijele kašike). Želja djece da dežuraju, da obuče uniformu dežurnih, pokažu marljivost. Takođe, na kraju obroka sva deca sama odnesu sudove, otresu mrvice sa salveta.

U starijim i pripremnim grupama djeca savjesno ispunjavaju dužnosti blagovaonice, znaju postaviti stolove i dovesti ih u red nakon jela. Napominje se da djeca čiste ostatke hrane sa tanjira i pažljivo razvrstavaju posuđe u hrpe, te tako učestvuju u zajedničkim aktivnostima sa odraslima, pomažući mlađoj učiteljici.

Vaspitači svih grupa daju usmjeravanje prilikom obroka za djecu: prate držanje djece, ponašanje djece za stolom, pravilnu upotrebu pribora za jelo, obraćaju pažnju na ukusno skuvanu hranu, sprovode individualni pristup. Međutim, uočeno je da mlada učiteljica Tsurmicheva S.E. ne govori uvijek djeci nazive jela, ne govori o tome koje je proizvode kuhar koristio za pripremu jela (prethodni rad), a također ne podsjeća na Ime i Patronim predškolskog kuvara.

Kod djece svih starosnih grupa formiraju se prehrambene navike: djeca znaju da hranu uzimaju po malo, dobro žvaću, ne pričaju dok jedu, jedu pažljivo, ne mrve se. Sva djeca koriste pribor za jelo, salvete, zahvaljuju se za hranu, upućuju zahtjeve odraslima.

Organizaciju ishrane dece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi treba kombinovati sa pravilnom ishranom deteta u porodici. U tom cilju, u svakoj starosnoj grupi postoji „Jelovnik“, informacije za roditelje o jelima koje je dete dobijalo tokom dana u predškolskoj ustanovi, koje se svakodnevno objavljuju. Vaspitači svih grupa ozbiljno shvataju pitanje ishrane dece. Informacije na štandovima se redovno ažuriraju, individualni razgovori sa porodicama o ukusnim preferencijama djece i individualnim karakteristikama (djeca oboljela od bolesti: alergije na hranu, dijateza), održavaju se konsultacije o razvoju kulturno-higijenskih vještina kod djece.

Dakle, može se primijetiti da se rad na interakciji sa porodicama učenika po pitanjima ponašanja za stolom odvija blagovremeno, uzimajući u obzir zahtjeve roditelja.

zaključak:

Vaspitači stalno prate primjenu pravila ishrane, rade sa roditeljima na organizaciji hrana za bebe kod kuće, kroz razgovore, konsultacije.

1. Vaspitači svih starosnih grupa nastavljaju da rade na formiranju prehrambenih navika, razvoju kulturno-higijenskih vještina kod djece, prema uzrasnim karakteristikama njihove grupe.

2. Odgajatelji svih starosnih grupa treba da pojačaju rad na formiranju vještina ponašanja za stolom, da nastave sa unapređenjem kulture ishrane: pravilno koristiti pribor za jelo.

3. Nastaviti sa radom na interakciji sa porodicama učenika po ovom pitanju.

Viši nastavnik Gamolka S.Yu.

Pregled:

Analitička referencaprema rezultatima operativne kontrole

Datum provjere: 12.12.2017

Predmet: "Kontrola muzičke zabave (slobodno vrijeme, zabava)"

Svrha kontrole: utvrditi efikasnost vaspitno-obrazovnog rada na umjetničkom i estetskom vaspitanju djece muzičkim sredstvima, utvrditi razloge i faktore koji određuju kvalitet pedagoškog rada na muzičkom vaspitanju djece u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Sastav komisije:

Šef MBDOU - Kharčikova E.Zh.

zamjenik Šef VMR - Storozhenko E.Ya.

Viši vaspitač - Gamolka S.Yu.

Pitanja koja treba kontrolisati:

1. Aktivnosti djece.

2. Aktivnosti muzičkog direktora.

3. Stvaranje uslova za zabavu.

Provjerite rezultate:

Dana 12.12.2017. godine izvršena je operativna kontrola opservacije u starijim grupama, nad aktivnostima muzičkog direktora tokom muzičke zabave (slobodno vrijeme). Tokom posjete konstatovano je da ovo nije samo zabava za djecu, već i prilika za stvaranje povoljnih uslova za njihov razvoj. Zabava (slobodno vrijeme) odgovara temi, godišnjem dobu i uslovima događaja i uzrastu djece.Učitelj koristi vizuelna pomagala, atribute, igračke, TCO. Galina Vladimirovna je vješto koristila metodologiju događaja: organiziranje djece na početku zabave, korištenje različitih vrsta muzičkih aktivnosti, metode aktiviranja pažnje djece, stvaranje mogućnosti da pokažu inicijativu, samostalnost. Koristeći tehnike igre, muzički direktor pomaže u održavanju interesovanja djece.Posebno odabrano muzički repertoar je omogućio racionalnu kombinaciju i promjenu tipovamuzička aktivnost, spriječiti umor i održati dijete aktivnim događaj . Sva zabava je ugrađenaoblik saradnje, djeca postaju aktivni učesnici muzički - obrazovni proces.

zaključak:

Događaj je protekao po planu. Svi nastavnici su uzeli aktivno učešće u pripremi i održavanju događaja. Muzički direktor je pokazao delotvornost vaspitno-obrazovnog rada na likovnom i estetskom vaspitanju dece muzičkim sredstvima.

Uključite djecu i roditelje u pripremu atributa i priručnika za praznike, zabavu, matineje.

Šef MBDOU Kharčikova E.Zh.

zamjenik Šef VMR Storozhenko E.Ya.

Viši nastavnik Gamolka S.Yu.

Pregled:

Analitički izvještaj o rezultatima operativne kontrole

Predmet: "Analiza rada nastavnika-psihologa"

Cilj: Proučiti stanje vaspitno-obrazovnog rada nastavnika psihologa. Get opšta ideja o radu, posjedovanju metodičkih znanja, praktičnih vještina i vještina vođenja dječjeg tima, utvrditi nivo pedagoških vještina i stil rada ovog nastavnika.

Datum: od 06.11.2017. do 10.11.2017

Sastav komisije:

Šef MBDOU - Kharčikova E.Zh.

zamjenik Šef VMR - Storozhenko E.Ya.

Viši vaspitač - Gamolka S.Yu.

Pitanja koja treba kontrolisati:

1. Regulatorni dokumenti koji se koriste u radu nastavnika-psihologa.

2. Vođenje evidencije.

Z. Opremanje pedagoškog procesa.

4. Vaspitno-obrazovni rad sa djecom.

5. Rad sa nastavnicima.

6. Rad sa roditeljima.

7. Savjetodavno-obrazovni rad.

8. Učešće u metodičkom radu vrtića.

Provjerite rezultate:

Rezultati revizije pokazali su da se Tatjana Vladimirovna Sokolova u svom radu rukovodi regulatornim dokumentima za organizaciju i sprovođenje obrazovnih aktivnosti u glavnom opšteobrazovnom programu predškolskog obrazovanja, koristi savremene psihološke i pedagoške tehnologije, poznaje najnovija dostignuća psihološke i pedagoška nauka i praksa. Dokumentacija se čuva uredno, u skladu sa zahtjevima.

U ordinaciji psihologa stvoreni su optimalni uslovi za produktivniji korektivni i razvojni uticaj. Učionica je opremljena didaktičkim, priručnim i vizuelnim materijalom za podgrupni i individualni rad sa djecom. Za polaganje ispita nastavnik koristi praktična sredstva za sprovođenje psihološko-pedagoškog ispita. Dostupna je metodička literatura, literatura za rad sa djecom, roditeljima i nastavnicima, edukativna literatura za nastavnike i roditelje. Akumuliran je materijal za razvoj kognitivnih procesa i emocionalno-voljne sfere djece. Razni masažeri, sitni dijelovi, dugmad, užad, igrice za vezivanje fine motoričke sposobnosti ruke Materijal: igre, izrezane slike, zagonetke, kartice sa zadacima, kao i demonstracijski materijal za korektivnu i razvojnu nastavu. Ured služi kao mjesto emocionalnog rasterećenja kako za djecu tako i za odrasle. Metodološka opremljenost kabineta se stalno ažurira.

Psihološka dijagnostika - ovaj pravac je određen orijentacijom psihološke službe na dubinsko psihološko-pedagoško proučavanje djece tijekom cijelog boravka u vrtiću, utvrđivanje individualnih karakteristika razvoja svakog djeteta, utvrđivanje uzroka kršenja u odgoju. i obrazovanje djece. U tom pravcu, Tatyana Vladimirovna u svom radu koristi provjerene dijagnostičke materijale.

Druga oblast rada pedagoga-psihologa je rad sa decom osnovnog predškolskog uzrasta. Učitelj koristi opservaciju i preventivni pregled djece pri prijemu u vrtić, kako bi spriječio i uočio eventualna odstupanja u ranim fazama i ispravio ih. Obavlja opservacije u učionici, u slobodnim aktivnostima za djecu svih starosnih grupa kako bi se spriječila psihička preopterećenja i uočila moguća odstupanja u ranim fazama.

Tatyana Vladimirovna koristi sljedeće metode za rješavanje zadataka: igranje, vizualno, praktično. Odabir se vrši prema uzrastu djece. Struktura lekcije je konzistentna. Glasnoća govora nastavnika odgovara uzrastu i fiziološkim karakteristikama djece. Govor nastavnika je pristupačan, logičan. Psihološka distanca između nastavnika-psihologa i djece "Sljedeći". Djeca su se osjećala opušteno u učionici. Koristi sve kanale percepcije: slušne, vizuelne, kinestetičke. Nastava zadovoljava sanitarno-higijenske i materijalno-tehničke uslove, korišćena je razna oprema, vizuelni, demonstracijski, materijali.

Učitelj-psiholog radi u bliskom kontaktu sa vaspitačima predškolske obrazovne ustanove. Visoko važan aspekt radi se na podizanju nivoa psihološke kulture onih ljudi koji rade sa djecom. Nastavnici se obraćaju Tatjani Vladimirovnoj zbog poteškoća u učenju nastavnog plana i programa za djecu, emocionalnih, poremećaja ličnosti, konfliktnih odnosa sa drugom djecom i odraslima.

Aktivno učestvuje u metodičkom radu vrtića, koristi različite oblike psihološke edukacije. Još jedno područje rada nastavnika-psihologa je psihološko-medicinsko-pedagoško vijeće (PMPC). Zadatak psihologa je pomoći nastavnicima da pristupe procjeni djetetovog intelektualnog razvoja, glavnih kvaliteta njegove ličnosti iz različitih uglova, da pokažu složenost i dvosmislenost manifestacije njegovog ponašanja, odnosa sa vršnjacima i odraslima. Otkriti probleme samopoštovanja, motivacije, osobina kognitivnih interesa, emocionalnog raspoloženja, i što je najvažnije - pružiti pristup djetetu s optimističkom hipotezom o izgledima za njegov daljnji razvoj i zacrtati pravi program rada s njim. . Pomagati u razumijevanju i izgradnji programa djelovanja usmjerenog na razvoj određenih kvaliteta i otklanjanje uočenih problema i nedostataka.

Rad sa roditeljima jedna je od važnih aktivnosti psihologa u predškolskim obrazovnim ustanovama. Nastavnik radi sa roditeljima u skladu sa godišnjim planom, koji odražava ciljeve i zadatke za školsku 2017-2018. U većini slučajeva roditelji se obraćaju za pitanja o adaptaciji djeteta na vrtić i spremnosti za školovanje.

Zaključak : djelatnost učiteljice-psihologa Sokolove Tatjane Vladimirovne ispunjava zahtjeve. Učitelj posjeduje metodičke vještine i praktične vještine u organizaciji aktivnosti dječijeg tima. Učitelj je stvorio uslove za zaštitu života i zdravlja djece. Preporuke:

1. Nastavite raditi sa djecom na razvoju kognitivnih procesa.

2. Raditi na opremanju učionice didaktičkim igrama i igračkama.

3. Napravite kartoteku metodičke literature i didaktičkih igara.

Rok: Do kraja akademske godine.

Upoznat sa nastavnikom-psihologom: Sokolova T.V.

Zamjenik šefa VMR Storozhenko E.Ya.

Viši nastavnik Gamolka S.Yu.

Pregled:

Analitička referenca

prema rezultatima operativne kontrole

zaštite života i zdravlja djece
za septembar 2017-2018 akademske godine.

Predmet: "Zaštita života i zdravlja djece"

Datum : 05.09.2017

Sastav komisije:

Šef MBDOU - Kharčikova E.Zh.

zamjenik Šef VMR - Storozhenko E.Ya.

Viši vaspitač - Gamolka S.Yu.

Pitanja koja treba kontrolisati:

Stvaranje uslova u grupi i na teritoriji vrtića za zaštitu života i zdravlja dece.

Provjerite rezultate:

Prema rezultatima kontrole utvrđeno je sljedeće:

U svim grupama predškolske obrazovne ustanove poštovane su mjere bezbjednosti za boravak djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, ispoštovani higijenski zahtjevi za sanitarno stanje, za postavljanje trpezarijskog namještaja. Zahtjevi za postavljanje stola uzimaju se u obzir u zavisnosti od uzrasta djece, estetike dizajna i aktivnosti pratitelja. Odgajatelji koriste različite vještine i tehnike kako bi gajili kulturu ponašanja za stolom. Dijeta se provodi u skladu sa režimom dana, ovisno o dobi

Vaspitači predškolske obrazovne ustanove planiraju i izvode: jutarnje vježbe, časove fizičkog vaspitanja, minute fizičkog vaspitanja tokom nastave, igre na otvorenom u šetnji i u grupi. Grupni odgajatelji provode postupke kaljenja i ozdravljenja gimnastike u skladu sa planom i preporukama medicinskih radnika, poštuju se higijenski zahtjevi za odjeću i obuću, a u radu sa djecom koristi se individualni pristup. Dnevna rutina odgovara godišnjem dobu i uzrastu djece.

Kako bi se osigurala sigurnost djece, zgrada ustanove opremljena je protupožarnim i sigurnosnim alarmnim sistemom i alarmnim dugmetom sa izlazom na privatnu sigurnosnu ploču Ilansky, koja vam omogućava da brzo i pravovremeno pozovete policiju u slučaju nužde. Za to su nadležne organizacije potpisale ugovore za 2017. godinu. Oprema se pregledava na mesečnom nivou. Osiguravanje sigurnosnih uslova u ustanovi vrši se lokalnim regulatornim dokumentima: naredbama, uputstvima, propisima. Postoji primarna oprema za gašenje požara (aparat za gašenje požara na prah), planovi evakuacije u skladu sa zahtjevima politike zaštite od požara, određena su odgovorna lica za sigurnost u svakoj grupi, kancelariji, pomoćnoj prostoriji, kancelarijama.

Zaključci i ponude:

1. Višem vaspitaču obezbijediti: metodičku i savjetodavnu pomoć mladim stručnjacima i nastavnicima o pitanjima zaštite života i zdravlja djece.

3. Nastavnici pripremnih grupa da učvrste i formiraju veštine upotrebe pribora za jelo. Obratite posebnu pažnju na kulturu ponašanja za stolom.

4. Vaspitači srednje grupe „Leptirići“ da kod dece formiraju predstavu o značaju rada dežurnih, o redu u izvršavanju postavljenog zadatka.

8. Nastavnici svih starosnih grupa treba da obrate pažnju na označavanje nameštaja.

9. Nastaviti sa obezbjeđivanjem uslova za sigurnost u ustanovi.

Viši nastavnik Gamolka S.Yu.

Pitanja koja treba kontrolisati:

1. Planiranje šetnje.
2. Formiranje vještina samoposluživanja kod djece.
3. Prisutnost daljinskog materijala za sezonu.
4. Organizacija motoričkog načina rada djece u šetnji.
5. Organizacija igračkih aktivnosti.
6. Organizacija posmatranja prirode i vremenskih prilika.
7. Organizacija radne aktivnosti djece u šetnji.

Provjerite rezultate:

U skladu sa godišnjim planom rada MBDOU u periodu od 01.12.-08.12. U 2017. godini izvršena je operativna kontrola organizacije i izvođenja šetnje.
Tokom revizije je otkriveno da režim hodanja posmatraju i sprovode nastavnici u skladu sa dnevnom rutinom svake starosne grupe i vremenskim uslovima. Svi vaspitači savjesno planiraju šetnje. U planu su sve vrste dečijih aktivnosti tokom šetnje. Sve grupe imaju kartoteke šetnji i posmatranja u prirodi.Djeca svih grupa razvila su vještine samoposluživanja u skladu sa svojim uzrastom. U svim grupama postoji dovoljna količina daljinskog materijala za godišnja doba. Nastavnici organizuju radne aktivnosti. U toploj sezoni, odvoz smeća na verandama, zimi, pomaže učitelju u čišćenju snijega i izgradnji snježnih gradova.
Na lokalitetima grupa pojavile su se zgrade od snijega, a u toku su radovi na opremanju ledenih tobogana.Grupni vaspitači organizuju ishranu ptica koje zimuju.Uglavnom se posmatra motorički režim tokom hodanja. U zavisnosti od vremenskih uslova, nastavnici organizuju pokretne i sjedeće igre. Ipak, uočeno je da u drugoj mlađoj grupi organizacija motoričkog režima zahtijeva temeljitiju pripremu nastavnika. Posebnu pažnju svih nastavnika zahtijeva izvođenje didaktičkih igara i igara uloga. Nije bilo moguće vidjeti igre uloga koje organiziraju nastavnici i individualni rad sa djecom.Malo pažnje se poklanja formiranju dječjih ideja o korisnosti i svrsishodnosti fizička aktivnost skretanje pažnje roditelja na ovo pitanje.
Nedostaci u organizaciji šetnji:
- ne postoji sistem u redoslijedu organizacije šetnje, struktura šetnje se ne poštuje uvijek;
- trajanje fizičke aktivnosti svježi zrak nije u skladu sa SanPin standardima.

zaključak: djelimično poštivanje od strane vaspitača načina fizičke aktivnosti djece na svježem zraku.

1. Vaspitači svih grupa, kako bi se obezbijedila optimalna fizička aktivnost djece na svježem zraku u skladu sa SanPin standardima, organizuju šetnje u popodnevnim satima.
2. Odgajatelji svih starosnih grupa sprovode didaktičke igre u skladu sa tematskim planiranjem.
3. Nastavnici treba pažljivije organizovati radnu aktivnost djece u šetnji.
4. Svi nastavnici treba da obrate više pažnje na formiranje dječjih ideja o korisnosti i svrsishodnosti fizičke aktivnosti, skreću pažnju roditelja na ovo pitanje.
5. Odgajatelji druge mlađe grupe treba da diverzifikuju motorički režim za šetnju, vode igre na otvorenom i sedeće na osnovu starosnih karakteristika dece.
6. Vaspitači svih starosnih grupa da upravljaju samostalnim aktivnostima djece u šetnji, organizuju igre uloga koristeći atribute i prenosivi materijal.
Termini: stalno, prema vremenskim uslovima.

Glavni oblici i metode kontrole:

Analiza dugoročnog planiranja muzičkog direktora.

Provjerite rezultate:

Muzički direktor Čurkina Galina Vladimirovna izradila je dugoročno planiranje za sve starosne grupe u skladu sa zahtevima integrisanog programa, postoji dugoročno planiranje za sve starosne grupe za parcijalne programe koji ispunjava uslove ovih programa i nastavni plan i program institucije. Dugoročno, muzički direktor Čurkina Galina Vladimirovna postavlja obrazovne i razvojne zadatke za sve vrste muzičkih aktivnosti (slušanje, pevanje, muzika i pokret, igre, dečije muzičko stvaralaštvo), određuje repertoar uzimajući u obzir glavne oblike muzičke aktivnosti. , sadržaj planiranih događaja, vremenske godine, interesovanja dece, njihove sposobnosti i mogućnosti; sadržaj rada sa vaspitačima i roditeljima. Planirana saradnja sa nastavnicima i roditeljima. Dugoročnim planiranjem definišu se ciljevi i zadaci muzičkog obrazovanja i vaspitanja dece, vodeći računa o uzrasnom razvoju dece predškolskog uzrasta. Posebna pažnja u nastavi djece poklanja se formiranju pjevačkih, ritmičkih i kreativnih sposobnosti. Takođe, u planiranju muzičkog direktora koriste se govor, pozorišne igre, muzičke priče. To doprinosi razvoju intonacionog sluha, kreativnosti.

zaključak: obrazovno-vaspitni rad sa djecom na muzičkom obrazovanju, odgovara programu.

Prijedlozi i preporuke:muzičkom direktoru nastaviti rad na korišćenju savremenih, inovativnih tehnologija u muzičkom vaspitanju i obrazovanju dece predškolskog uzrasta; dati više mogućnosti djeci u pravu da biraju sredstva za improvizaciju i samoizražavanje ( muzički instrumenti, uloge, zapleti; aktivnosti - pjevanje, ples, ritmički pokreti itd.).

članovi komisije:

Šef MBDOU: _____________

zamjenik Šef VMP: _____________

viši vaspitač: _____________

upoznat:

muzički direktor: _____________

Kao jedan od glavnih izvora informacija o kvalitetu rada zaposlenih u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, kontrola je osnova za donošenje upravljačkih odluka; omogućava vam da utvrdite da li se sve u predškolskoj ustanovi odvija u skladu sa ciljevima i zadacima predškolske vaspitne ustanove, kao i da odredite načine i metode za otklanjanje uočenih nedostataka i širenje pozitivnog iskustva.

Zadaci kontrola i pregled menadžmenta je da se osigura da su rezultati u skladu sa ciljevima organizacije. Redovno praćenje aktuelnosti i predviđanje njihovih posljedica omogućava voditelju da prilagodi odstupanja neophodna za uspješan rad predškolske ustanove. Proces kontrole je usko povezan kako sa direktnim izvođenjem posla, tako i sa budućim radnjama. Svrha kontrole je provjeriti koliko sav uloženi trud doprinosi ispunjenju zadatka.

O sprovođenju kontrole u predškolskoj obrazovnoj ustanovi predstavljamo sledeće zahtjevi:

• Stvaranje jedinstvenog sistema upravljanja u svim oblastima aktivnosti predškolske obrazovne ustanove;
• Ciljevi i zadaci kontrole treba da proizlaze iz ciljeva i zadataka DOW-a;
• Kontrolno planiranje - pažljivo planirani ciljevi, zadaci; kontrola u svim oblastima rada, obrazovanja i usavršavanja planirana je jedinstveno);
• Identifikacija radnog iskustva; razlozi nedostataka; razvoj efikasnih mjera za njihovo otklanjanje;
• Pravovremenost kontrole;
• Javni debrifing;
• Mjere planirane kao rezultat kontrole moraju se sprovesti bez greške.

Kako bismo pokrili sve aspekte predškolske obrazovne ustanove, jasno smo rasporedili odgovornosti između administracije: identifikovali su niz pitanja koja kontroliše samo šef, i pitanja koja kontrolišu viši vaspitač, rukovodilac nabavke, glavna medicinska sestra. Istovremeno, polazili su od službenih dužnosti, „Pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi“, Pravilnika o unutrašnjoj kontroli“, kao i od specifičnih uslova u ovom trenutku.

Menadžer nadgleda:

• Rad administrativne grupe (viši vaspitač, rukovodilac nabavke, medicinsko osoblje);
• Sprovođenje u skladu sa radnim zakonodavstvom pravila o radu, sanitarno-higijenskom režimu, standardima zaštite rada;
• Provjera izvršenja instruktivnih i metodoloških akata viših organizacija, prijedloga inspekcijskih lica;
• Kvalitet znanja, vještina i sposobnosti kod djece;
• Sprovođenje odluka pedagoškog vijeća;
• Sigurnost opreme i priručnika u različitim starosnim grupama;
• Vođenje dokumentacije od strane svih prosvetnih radnika i administracije;
• Organizacija i realizacija rada sa roditeljima;
• Finansijska i ekonomska djelatnost;
• Selektivna kontrola rada vaspitača.

Glavni vaspitač nadgleda:

• Stanje vaspitno-obrazovnog rada u različitim starosnim grupama;
• Realizacija obrazovnih programa, uvođenje novih pedagoških tehnologija;
• Kalendarski planovi i dokumentacija nastavnika;
• Dostupnost i skladištenje dječjih radova;
• Rad nastavnika na unapređenju svojih kvalifikacija.

Menadžer, glavna medicinska sestra vrši kontrolu prema "Planu kontrole proizvodnje".

Kontrola se vrši određenim redoslijedom koristeći sljedeće algoritam:
Svrha kontrole - predmet kontrole - izrada plana kontrole - prikupljanje informacija - primarna analiza proučenog - izrada preporuka - provjera implementacije preporuka.

Ispitivanje krajnjih rezultata pedagoška djelatnost edukatori uključuju nekoliko faza:

• Prikupljanje informacija - uz pomoć vaspitača, učenika, kao i drugih lica uključenih u pripremu učenika predškolskih obrazovnih ustanova za školovanje;
• Studija dokumentacije;
• Obrada primljenih informacija;
• Popunjavanje upitnika;
• Diskusija dobijenih podataka, njihova analiza i interpretacija;
• Odobravanje na pedagoškom vijeću smjernica za prilagođavanje pedagoškog procesa;
• Konsolidacija pozitivnih tradicija, naprednog pedagoškog iskustva;
• Izrada preporuka.

U okviru monitoringa vrši se identifikacija i evaluacija kvalitetnih i pravovremenih informacija neophodnih za donošenje menadžerskih odluka. Istovremeno se obezbjeđuje povratna informacija koja obavještava o korespondenciji stvarnih rezultata pedagoškog sistema sa njegovim konačnim rezultatima. Predškolska ustanova izdaje zbirku „Vaspitni i vaspitni rad u brojkama i činjenicama“ u kojoj je data analiza rada za četiri godine. Zbirka sadrži odjeljke koji otkrivaju rezultate kontrole u sljedećim područjima:

1. Pedagoški ispit: usvajanje programskog materijala, spremnost za školovanje.
2. Organizacija rekreativnog rada i fizičkog vaspitanja.
3. Organizacija metodičkog rada.
4. Organizacija rada sa roditeljima.

Na osnovu preporuka predloženih u knjigama N. V. Korepanova, I. A. Lipchanskaya "Kontrola funkcionisanja i razvoja predškolskih obrazovnih ustanova", L. M. Denyakina "Tehnologije upravljanja obrazovne ustanove", sastavili smo radne materijale za operativnu kontrolu: u svakoj grupi za vaspitače nalazi se fascikla sa dijagramima" Kontrola funkcionisanja i razvoja predškolskih obrazovnih ustanova, koji obuhvataju 14 blokova:

1. Zaštita života i zdravlja djece;
2. Obrazovni proces;
3. Fizičko vaspitanje;
4. Igranje igara;
5. Intelektualno – kognitivna aktivnost;
6. Umjetničko – govorna djelatnost;
7. muzička aktivnost;
8. Vizuelna aktivnost;
9. Radna aktivnost;
10. moralno obrazovanje;
11. Trenuci režima;
12. Pravila;
13. medicinski rad;
14. Administrativno - privredni dio.

Sva pitanja dostavljena na kontrolu u tekućem mjesecu prijavljuju se nastavnicima na pedagoškom času i stavljaju u metodički kutak - na taj način osiguravamo transparentnost kontrole. Rezultati provjere se evidentiraju u časopisu koji se sastavlja za cijelu godinu koristeći „Karte za zapažanje“ za svakog nastavnika, gdje se daju preporuke, za označavanje rezultata koristimo simbole ili tekstualni materijal. Na ovaj način obezbjeđujemo efikasnost kontrole, ne samo ukazivanjem na nedostatke, već i provjeravanjem realizacije sugestija i preporuka, kao i utvrđivanjem pozitivnih kvaliteta i rezultata. Na kraju svake sedmice u mjesecu donose se zaključci i daju prijedlozi za prilagođavanje planiranja kontrole za naredni mjesec. Dakle, moguće je uvjeriti se u efikasnost kontrole. Zatim se vrši tromjesečno sumiranje rezultata rada u svim oblastima.

Glavni predmet tematske kontrole je sistem pedagoškog rada sa djecom u jednoj od sekcija programa. Nakon temeljnog, unaprijed planiranog proučavanja stanja u pojedinoj oblasti rada s djecom, nužno se provodi analiza rezultata tematske kontrole. Omogućava vam da utvrdite uzroke trenutnog stanja stvari. Na osnovu rezultata tematske kontrole i sveobuhvatne analize njenih rezultata, donosi se konkretan akcioni plan za otklanjanje nedostataka i korekciju obrazovnog procesa.

Vrši se provjera planova obrazovno-vaspitnog rada sedmično: u juniorske grupe- u petak, kod seniora - u ponedjeljak. Svaka grupa ima sveske „Kontrola i pružanje metodičke pomoći“ (u prilogu planova obrazovno-vaspitnog rada), u kojima se označavaju rezultati provjere planova. Ovaj obrazac je pogodan i za nastavnike i za inspektore.

Za razvoj sistema budućih aktivnosti, formiranje ciljeva i zadataka, potrebno je ne samo pripremiti analizu rada ustanove, već sagledati probleme i izglede za njen razvoj. To se može postići pažljivom analizom područja rada. Za ovo smo sastavili:

• Tabela za praćenje realizacije odluka pedagoškog vijeća;
• Analiza realizacije godišnjeg plana;
• Studije novih tehnologija, programa;
• Plan kreativnih izvještaja o samoobrazovanju.

Tako smo došli do zaključka da je za svako pitanje, za svako područje kontrole preporučljivo imati detaljne tabele, dijagrame, gdje je svako pitanje predato na kontrolu podijeljeno na potpitanja koja je lako kontrolisati i vrednovati. Ove šeme su univerzalne, mogu se koristiti nekoliko godina, a ako je potrebno, možete lako izvršiti podešavanja, jer su sve dostupne u kompjuterskoj verziji.

Kontrola koja se vrši u sistemu omogućava nam da rešimo sledeće zadaci:

• Modeliranje, predviđanje, projektovanje željenog, pristojnog nivoa kvaliteta obrazovanja na osnovu analize postojećih postignuća;
• Postizanje zadatog nivoa kvaliteta osiguranjem funkcionisanja obrazovnog sistema i obrazovnih institucija uopšte;
• Osiguravanje poboljšanja kvaliteta;
• Dijagnoza postojećeg nivoa kvaliteta obrazovanja, tj. praćenje.

Reference:
1. N. V. Korepanova, I. A. Lipchanskaya "Kontrola funkcionisanja i razvoja predškolskih obrazovnih ustanova" 2005.
2. L. M. Denyakina "Tehnologije za upravljanje obrazovnom institucijom" 2004.
3. O.A. Skorolupova "Kontrola kao jedna od faza metodičkog rada u predškolskoj ustanovi", 2003.
4. N.S. Golitsyn "Sistem metodičkog rada sa osobljem u predškolskoj obrazovnoj ustanovi", 2005.
[b]

Iz radnog iskustva: Yakimchuk I. N. Head, Foltz A. I. Viši nastavnik VDOU br. 14 "Medvjedić" PTVS AK "ALROSA" RS (Jakutija), Mirny

Kontrola rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je najznačajniji dio metodičkog rada, jer pedagoška djelatnost zahtijeva posebnu pažnju i stručno usavršavanje. Usavršavanje nastavnika direktno zavisi od materijalno-tehničkih uslova i informaciono-metodičke podrške obrazovno-vaspitnog procesa. Postoji nekoliko vrsta kontrole u DOE:

• upozorenje,
• struja,
• final.

Preventivna kontrola u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Svrha preventivne kontrole je pomoć nastavniku i sprečavanje grešaka u vaspitnim aktivnostima. Ova vrsta kontrole se odvija u obliku razgovora kako bi se otkrila kompetencija nastavnika u određenom dijelu, njegove ideje o nastavi i oblicima rada. Kako bi pomogli u izgradnji sistema, tokom razgovora metodičar i vaspitačica sastavljaju i analiziraju dugoročni plan rada sa predškolcima. Nastavnik početnik također sastavlja sažetak svake lekcije, koji mu pomaže da planira svoje aktivnosti u lekciji. Preventivna kontrola ima za cilj unapređenje profesionalizma vaspitača i razvoj njegovih potencijala.

Tekuća kontrola u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Aktuelna kontrola u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ima za cilj analizu problema u savladavanju nastavnog plana i programa, upoređivanje stepena razvoja predškolaca sa utvrđenim standardima. A uz trenutnu kontrolu, nastavnici dobijaju preporuke, upoznaju se sa promenama u terminima programa, prilagođavaju oblike i metode organizovanja učenika. Trenutna kontrola može biti tematska, operativna, frontalna i uporedna.

Tematska kontrola vam omogućava da identifikujete nivo rada predškolske obrazovne ustanove prema zadacima i rezultatima planiranim za godinu. Sprovodi se tematska kontrola kako nastavnika ispunjavaju zahtjeve podzakonskih akata, tako i efektivnost korištenja preporuka metodičara, tekućih konsultacija i seminara. Kontrola se vrši pripremljenim planom inspekcijskog nadzora, u kojem su naznačeni ciljevi, ciljevi, rokovi, starosne grupe, odgovorna lica i metode kontrole.

Vrste i oblici kontrole u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Važnost sveobuhvatne implementacije kontrolne funkcije, bez koje je nemoguće utvrditi nivo postojećih problema i mogućnosti za razvoj ustanove, određuje relevantnost klasifikacije vrsta kontrole u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, koja ostaje dvosmislen zbog varijabilnosti pristupa. U savremenoj pedagoškoj nauci razlikuju se dva tipa implementacije kontrolnih funkcija - eksterna i interna.

Eksterna kontrola se sprovodi u cilju:

1. Identifikacija društveno i kulturno značajnih objekata na teritoriji mikrookruga.
2. Definicije društveni status porodice koje odgajaju predškolce.
3. Fiksiranje zahtjeva i očekivanja potrošača obrazovnih usluga – roditelja polaznika vrtića.
4. Osiguravanje kontrole nepohađanja predškolskih obrazovnih ustanova.

Spremam se za provjere

Kaže ekspert referentni sistem "Obrazovanje"

Interna kontrola je složeniji i višestruki sistem koji se implementira radi praćenja dinamike funkcionisanja vrtića u svim ključnim oblastima djelovanja – direktno obrazovnom, metodičkom, socio-psihološkom, ekonomskom, medicinskom, organizacionom itd.

Preuzmite vrste interne kontrole u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu
Besplatno preuzimanje u .docx

Nove mogućnosti za karijeru

Isprobajte besplatno! Za polaganje - diploma o stručnoj prekvalifikaciji. Edukativni materijali predstavljeno u formatu vizuelnih bilješki sa video predavanjima stručnjaka, popraćeno potrebnim šablonima i primjerima.

Osim toga, u strukturi kontrolnih funkcija razlikuju se po redoslijedu i učestalosti različiti oblici kontrole u predškolskoj obrazovnoj ustanovi:

1. Preliminarni monitoring, koji se sprovodi u cilju sprečavanja grešaka i pre realizacije planiranih procesa. Preventivna kontrola je veoma važna bilo u fazama pokretanja eksperimentalnih obrazovnih projekata, proširenja strukture i funkcija vrtića.
2. Trenutni, neophodan za korelaciju međurezultata sa predviđenim i obezbeđivanje pravovremenog odgovora.
3. Rezultantno – završno praćenje, tokom čije realizacije se evidentiraju postignuti rezultati i analiziraju razlozi za njihovo postizanje u cilju konsolidacije pozitivne dinamike.
4. Pretraga - skup raznovrsnih kontrolnih mjera usmjerenih na pronalaženje optimalne taktike za postizanje zadatka u specifičnim uvjetima.
5. Izvršni – postupak za sprovođenje preporuka koje su dali menadžeri.

Kontrola rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Organizacija i obezbjeđivanje obrazovnog procesa je uvijek povezana s potrebom realizacije niza zadataka, čija se djelotvornost može utvrditi operativnom kontrolom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi - sistemom upravljačkih mjera usmjerenih na proučavanje toka i rezultata pedagoški proces. Pogrešno je vjerovati da se ova vrsta kontrolne funkcije zasniva isključivo na prikupljanju kvantitativnih podataka, već na njihovoj generalizaciji i analizi, praćenoj promjenama u organizacionim procesima.

Operativna ili strujna kontrola se vrši prema različitim modelima, čiji se izbor određuje uzimajući u obzir specifičnosti stvarnih zadataka. U cilju dobijanja potrebnih informacija, rukovodilac vrtića može sprovesti ili pokrenuti sprovođenje:

1. Ekspresna dijagnostika je efikasan metod prikupljanja podataka za identifikaciju trenutnog stanja obrazovnog kompleksa u određenom pravcu. Ekspresna dijagnostika se sprovodi putem upitnika ili testiranja, ličnih razgovora sa vaspitačima, metodicima i predstavnicima porodice.
2. Selektivna kontrola, koja podrazumeva vrednovanje profesionalnih aktivnosti nastavnika, ažurnu analizu vaspitanja dece u grupi, procenu nivoa, praćenje uslova pedagoškog rada, ili druga tačna pitanja. Epizodne kontrole se vrše tokom dana tokom obilaska grupa, konsultacija i razgovora od strane rukovodioca vrtića.

Kako bi se osigurala stalna funkcija praćenja i efikasan rukovodeći rad, preporučljivo je organizirati provjere 5-7 pitanja mjesečno i izraditi informacije o planiranju operativne kontrole u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u bilo kojem obliku, na primjer:

Preuzmite uzorak potvrde za planiranje operativne kontrole u predškolskoj obrazovnoj ustanovi
Besplatno preuzimanje u .docx

Prilikom sastavljanja operativnih kontrolnih karata u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, važno je zapamtiti postojanje niza komponenti obrazovnog procesa koje zahtijevaju intervenciju menadžera u različitim intervalima:

1. Dnevno. Prilikom zaobilaženja planirane kontrole predškolske obrazovne ustanove, važno je da voditelj provjeri postupak ispunjavanja regulatornih zahtjeva za zaštitu života i zdravlja učenika, napredak pedagoške aktivnosti u grupama, ugostiteljstvo, poštovanje propisa. režimske trenutke, održavanje zdrave psihoemocionalne klime u timu, pružanje metodičke podrške mladim vaspitačima, napredovanje planiranih ekonomskih radova.
2. Jednom mjesecno. Na osnovu podataka dobijenih tokom sistematskog prikupljanja izvještaja, upitnika, razgovora, rukovodilac predškolske obrazovne ustanove, uz pomoć zamjenika, analizira učestalost dječjeg kontingenta, usklađenost sa prirodnim standardima ishrane, ispravnost popunjavanja. dokumentima grupnih edukatora, napredovanju i efektivnosti sportske i muzičke zabave, stepenu pedagoške osposobljenosti sertifikovanih radnika, efektivnosti sprovedenih metodičkih dana.
3. Jednom kvartalno. Analiza incidencije učenika i efikasnosti održavanja zdravstvenih dana, ispunjenost programskih uslova u grupama, poštivanje preporuka od strane vaspitača za pripremu za atestaciono ocjenjivanje i kontinuirano samoobrazovanje, učešće članova nastavnog osoblja u Moskovskoj oblasti, efikasnost interakcije između vaspitača i porodica se procenjuje kvartalno.
4. Rezimei, potvrde i tabele sastavljeni tokom sprovođenja operativne kontrole čuvaju se u predškolskoj obrazovnoj organizaciji 1 kalendarsku godinu.

Tematska kontrola u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je svojevrsno interno praćenje rada vrtića u datom pravcu. Njegov osnovni cilj je sveobuhvatno proučavanje realizacije pedagoškog procesa, pravovremeno uvođenje promjena u zadatke pedagoškog tima vrtića ili individualnog vaspitača, te unapređenje programskog minimuma. Proces upravljanja uključuje:

• ocjenjivanje profesionalne osposobljenosti nastavnika;
• utvrđivanje stepena vaspitanosti predškolaca, njihovih vještina, sposobnosti i znanja;
• analizu uslova koji su stvoreni za realizaciju obrazovnog programa;
• procjena sistema planiranja obrazovnih aktivnosti u odabranom pravcu;
• provjeravanje stepena interakcije roditelja i nastavnika, metoda i oblika rada sa članovima porodice učenika.

Kabinet metoda pohranjuje kompletnu monitoring dokumentaciju, koja se naknadno koristi u pripremi za licenciranje ili eksternu verifikaciju, služeći kao potvrda stanja pedagoškog procesa u datom pravcu. Teme pregleda su uključene u godišnje planiranje. Dužnosti višeg vaspitača i voditelja uključuju pružanje sveobuhvatne podrške vaspitačima u pripremi za test. Kontrola se provodi u četiri koraka:

1. Viši vaspitač izrađuje projekat za tematsku kontrolu, dok rukovodilac predškolske obrazovne ustanove ili njegov zamenik prati izvršenje naloga. Utvrđuju se ciljevi tematske kontrole i rezultati koji se žele postići kao rezultat rada. Učinak se ocjenjuje u kontekstu interakcije sa porodicama predškolaca, uvođenja druge generacije Federalnih državnih obrazovnih standarda, stimulacije samoobrazovanja vaspitača, modernizacije obrazovnog procesa ili drugog pravca.
2. Uzimajući u obzir regionalne karakteristike, godišnji zadatak i rezultate prethodnih kontrola u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, sastavlja se plan rada. Dvije sedmice prije početka testa, edukatori treba da dobiju plan zadataka na pregled (najčešće se za testiranje bira OOP dio). Bez obzira na predmet praćenja, plan kontrole obuhvata pet blokova.
3. Pripremna faza uključuje definisanje pojmova, izbor dijagnostičkih metoda, formiranje upitnika, tabela i grafikona za kontrolu rezultata testa. Kopija plana testiranja čuva se u metodičkoj službi vrtića kako bi se vaspitači u svakom trenutku mogli upoznati sa njim. Viši vaspitač upoređuje trenutna dostignuća sa onima korišćenim u prethodnim testovima kako bi se isključila upotreba neefikasnih metoda. Ovaj korak umnogome zavisi od voditelja, koji treba da prouči lokalnu dokumentaciju kako bi shvatio koliko je dobro i u kom obliku ranije obavljen posao, da argumentuje ulogu verifikacije u procesu unapređenja aktivnosti vrtića.
4. Poslednja faza je najodgovornija i najvažnija, jer tokom nje svi učesnici kontrole (nastavnici, vođa, instruktor fizičkog vaspitanja, muzički direktor i medicinska sestra) dobijaju određene zadatke sa striktnim redosledom njihovog izvršavanja. Nakon toga, osoblje vrtića prelazi na realizaciju planiranih aktivnosti praćenja. Rezultati provjere ulaze u analitički izvještaj koji se čita na završnoj sjednici pedagoškog vijeća.

Rukovodilac izdaje Naredbu o sprovođenju tematske kontrole, kojom se dokumentom utvrđuju uslovi i predmet kontrole. Postoje tri vrste praćenja.

Preuzmite tri vrste praćenja
Besplatno preuzimanje u .docx

Rezultat tematske kontrole - analitička referenca

Analitički izvještaj o reviziji je logičan završetak postupka tematske kontrole u ustanovi predškolskog odgoja i obrazovanja prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, čije se popunjene tabele ili izvještaj o testiranju objavljuju nakon završenog praćenja. Dokument se sastoji od tri semantička dijela, koji odražavaju evaluaciju svih blokova plana verifikacije.

1. Uvodne - osnovne informacije o vremenu i obimu revizije, predmetu proučavanja, ciljevima i metodama rada odgovornih za kontrolu.
2. Analitika – navode se i analiziraju činjenice dobijene tokom revizije, utvrđuju se razlozi za uočene nedostatke u radu i faktori koji su na njih uticali. Važno je dati odgovor na svako pitanje postavljeno u planu kontrole, kako bi se formirale uzročne veze između prednosti i mana rješavanja problematike koja se proučava.
3. Završetak - generalni zaključci i preporuke nastavnom osoblju predškolske obrazovne ustanove sa preciziranjem vremena njihove realizacije.

Kontrola planiranja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za školsku 2019-2020.

Interni monitoring se ne može vršiti bez plana koji se izrađuje za mjesec ili godinu dana, uzimajući u obzir lokalne propise i raspored lokalne samouprave u oblasti obrazovanja. Planiranje kontrole u PEI odražava: oblasti ili aktivnosti koje podležu verifikaciji, osnov za sprovođenje, vrste, rokove, ciljeve praćenja, rezultate kontrole i preporuke odgovornih lica u cilju otklanjanja uočenih nedostataka.

Praksa je dokazala efikasnost grafičkog (tabelarnog) prikaza plana interne kontrole, jer je važno da vaspitači znaju:

• kada i ko će ocjenjivati ​​njihove pedagoške vještine i obrazovni proces;
• koji kriterijumi skrininga će se koristiti;
• imajte na umu da je praćenje usmjereno na evaluaciju učinka rada, a ne na pojedinca.

Izraditi plan praćenja od strane uprave predškolske obrazovne ustanove i vodećih stručnjaka, a radna grupa, koji definiše ciljeve i zadatke revizije, izrađuje algoritam rada, raspoređujući između sebe područja odgovornosti i odgovornosti. Prilikom planiranja kontrole u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za školsku 2017-2018. godinu radna grupa, odnosno rukovodilac se rukovodi odredbama godišnjeg plana, na osnovu kojeg formira mesečni, gde se sastavlja spisak aktivnosti praćenja. utvrđeno, o čemu se odmah obavještavaju kolege. Prilikom izrade plana za zasebnu provjeru važno ga je povezati sa jedinstvenim sistemom kontrole u vrtiću kako bi se postigla maksimalna efikasnost postupka i striktno sprovođenje preporuka izdatih po njegovom završetku.

Pažljivo planiranje osigurava zatvorenost ciklusa upravljanja i zasniva se na nizu odredbi:

• Monitoring ima za cilj ne samo pronalaženje nedostataka u radu, već i njihovo efikasno otklanjanje, identifikaciju novih metoda rada koje mogu povećati efikasnost obrazovnog procesa.
• Javnost inspekcije i stroga administrativna kontrola doprinose edukaciji kadrova, podizanju nivoa odgovornosti i pedagoških vještina, te želji za samoobrazovanjem nastavnika.
• Sistematske provjere omogućavaju menadžeru da ažurno interveniše u obrazovnom procesu, vršeći promjene i vršeći menadžerske funkcije, isključujući trenutak spontanosti rada. Monitoring je efikasan alat za pronalaženje slabih karika u radu i njegovu modifikaciju, a ne pro forma birokratska mašina.
• Potpuna kontrola svih sfera profesionalne djelatnosti ima suprotan učinak i izaziva pedagoški nemar, a skrivene provjere - neprijateljstvo kolega. Monitoring se vrši ne zbog nepovjerenja prema određenom zaposleniku, već radi poboljšanja rada ustanove.

Metode i pravila kontrole u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Sprovođenje nadzorne funkcije od strane rukovodioca predškolske obrazovne ustanove povezano je s nizom kontradikcija: s jedne strane, važno je da glavni administrator osigura strogu kontrolu u vrtiću u svim ključnim oblastima djelovanja. , što je periodično povezano sa potrebom izricanja opomene, sa druge strane, za održavanje pozitivnog emocionalnog raspoloženja u timu, visoke profesionalne motivacije zaposlenih. Stoga je važno da rukovodioci vrtića utvrde pravila za provođenje inspekcijskog nadzora u skladu sa važećim standardima profesionalne etike, kao i da odaberu najbolje metode kontrole – transparentne i udobne za sve učesnike obrazovno-vaspitnog procesa, metode provođenja aktivnosti praćenja koje omogućavaju postizanje objektivnih rezultata.

Preuzmite tabelu metoda kontrole u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu
Besplatno preuzimanje u .docx

Prilikom provođenja nadzorne funkcije, ravnatelj vrtića treba se fokusirati ne toliko na utvrđivanje nedostataka obrazovnog kompleksa, već na utvrđivanje uzroka postojećeg stanja i pronalaženje načina za njihovo prevazilaženje uz naknadno postizanje pozitivne dinamike. A to znači da administrativne provjere ne bi trebale postati sama sebi svrha - u suprotnom se može izgubiti pozitivan stav odgajatelja prema aktivnom radu, smanjenje profesionalnog interesa i nespremnost na kontinuiranu pedagošku potragu.

1. Sprovesti planiranu kontrolu, a ne kontrolu zasnovanu na tačkama. Praksa praćenja u slučaju incidenata je suštinski pogrešna. Provođenje sistematskih provjera doživljava se kao norma koja omogućava nastavnicima da rade u psihološki ugodnom okruženju i pokažu najbolje profesionalne kvalitete, a šefu - da dobije pouzdane informacije. Agresivna kontrola nakon otklanjanja prekršaja samo doprinosi intenziviranju negativnih reakcija, pa je treba zamijeniti zajedničkim razgovorom o uočenim greškama, utvrđivanjem naknadne taktike rada, a po potrebi i pružanjem metodološke pomoći.
2. Važno je izbjeći potpunu kontrolu, koja će dovesti do toga da zaposleni odbijaju da traže progresivna rješenja, a posljedično će postati razlog nespremnosti članova nastavnog osoblja da preuzmu odgovornost za bilo kakve poduhvate.
3. Uzmite u obzir individualne karakteristike nastavnika, jer čak i odlični učenici predškolskog odgoja imaju nedostatke.
4. Odustati od prakse skrivenih provjera bez najave zbog velike vjerovatnoće dobijanja lažnih informacija.
5. Kontrolu ne doživljavajte kao osnovno sredstvo za implementaciju menadžerske funkcije, već kao formalnu obavezu. Važno je zapamtiti da je za kvalitet organizacije obrazovnog procesa i pružanja vaspitno-obrazovnih usluga prvenstveno odgovoran rukovodilac predškolske obrazovne ustanove, koji je dužan da pokaže povećanu pažnju, čvrstinu pozicija i spremnost da kontinuirano traži efikasni načini za razvoj vrtića.