8. Оюутны үйл ажиллагаа (хичээлийн бэлтгэл, идэвх, бүтээмж, бие даан ажиллах, сахилга бат, хичээлд сонирхол, багшид хандах хандлага, хөдөлмөрийн болон ярианы соёл).
9. Багшийн үйл ажиллагаа (Ангиа эзэмших, ажлаа зохион байгуулах чадвар, сурагчдад хувь хүн хандах хандлага, сурган хүмүүжүүлэх тактик, тэсвэр тэвчээр, ярианы соёл, хэл яриа. Илтгэлийн хэмнэл, авхаалж самбаа, хошигнол, нүүрний хувирал, дохио зангаа, дүр төрх) .
Хичээлийн үр дүн (зорилгодоо хүрэх, төлөвлөгөөний хэрэгжилт, санал хүсэлт, хүсэл).
1. Номын танилцуулга-хэлэлцүүлэг М.А. Рыбникова "Арга зүйн талаархи эссэ уран зохиолын уншлага» дараах асуудлаар:
Рыбниковагийн хувьд техник нь шинжлэх ухаан уу, урлаг уу? Судлаач арга зүйн ямар хүчин зүйлийг ялгаж, тэдгээрийн алийг нь гол гэж үздэг, яагаад? V-VII ангийн уран зохиолын ажлын тогтолцооны үндэс нь юу вэ? “... дидактик хуулиуд нь арга зүйн тогтолцоог тогтвортой, бат бөх болгодог” гэж хэлэх эрхийг судлаачид юу олгодог вэ?
Дотоодын арга зүйгээр боловсруулсан уншлагын ямар төрлийг онцолж, М.А. Рыбников? Тэрээр Оросын уран зохиолын арга зүйчдийн дунд хэн, яагаад уран зохиолын унших аргын "өмнөх хүмүүс" гэж үздэг вэ? M.A гэж юу вэ? Рыбникова уран зохиолын уншлага, уран зохиолын бус хоёрын ялгааг харж байна уу?
Арга зүйч уран зохиолын уншлагын хичээлд юуг, яагаад оруулдаг вэ?
М.А ямар дидактик дүрмийг баримталдаг. Рыбников?
Илэрхий унших(Б. 6): арга зүйд ямар байр суурь эзэлдэг, яагаад илэрхийлэлтэй уншдаг вэ? Энэ нь яагаад "текстийг ойлгосны үр дүн" вэ, арга зүйч ямар арга техник, дасгалуудыг санал болгодог вэ? Тэд юуг зорьж байна вэ?
M.A юу хийдэг вэ? Рыбниковаг үзэл баримтлалд оруулав илэрхийлэлтэй унших, зөв унших, уран сайхны уншихяагаад тэднийг ялгах болов?
Уран зохиолын онол (7-р бүлэг): М.А. Рыбникова аргын түүхийг сайтар судалж үзсэн үү? Арга зүйч уран зохиолын үзэл баримтлалын ямар дөрвөн дугуйланг судлахыг санал болгодог, тэдгээрийг ангиараа хэрхэн хуваарилдаг вэ? Рыбниковагийн хэлснээр яагаад сургуулийн уран зохиолын уншлагын хичээлд уран зохиолын онолыг судлах шаардлагатай байна вэ? Бүлгийн төгсгөлд арга зүйч: "Утга зохиолын онолын тусламжтайгаар бид оюутанд унших соёл, аман бүтээлч байдлын соёлыг нэгэн зэрэг эзэмшүүлдэг" гэсэн дүгнэлтэд тайлбар хий.
Төлөвлөгөөний ажил (8-р бүлэг): М.А.-ийн мэдэгдлийн талаархи тайлбар. Рыбникова:<работа над планом >Энэ бол логик, хэл шинжлэлийн нэгэн зэрэг бүтээл юм. Энэ бол бүтээлийн агуулга, түүний найруулга дээр хийсэн ажил юм. Төлөвлөгөө боловсруулахдаа оюутнууд ямар алдаа гаргадаг вэ? Рыбникова тэдгээрийг арилгах / засахад чиглэсэн ажлын ямар аргыг санал болгож байна вэ? Арга зүйч ямар зорилгоор A.P-д зориулсан төлөвлөгөөний гурван хувилбарыг бүлэгт оруулав. Чехов уу? Рыбниковагийн дэвшүүлсэн төлөвлөгөөнд ямар шаардлага тавигдаж байна вэ?
Хэлний ангиуд (9-р бүлэг): толь бичгийн ажилд ямар сэдэвчилсэн дугуйланг онцолсон бол М.А. Рыбников ба түүний хөгжлийн дарааллыг хэрхэн нотолсон тухай. Бүлгийг анхааралтай уншиж, М.А.-ын дэвшүүлсэн хэлний ажлын тогтолцооны үндсэн заалтуудыг томъёол. Рыбников. Бичгийн ажил (10-р бүлэг): Төгсгөлийн бүлэгт арга зүйч бичмэл ажлыг "шатлах" ямар асуултуудыг тавьсан бэ? Рыбникова эссэ дээр ажиллах ямар аргачлалыг санал болгодог вэ? Тэр юу вэ үндсэн ялгааХувьсгалын өмнөх сургуулийг давамгайлж байсан нэгээс үү? М.А ямар төрлийн ажил санал болгож байна. Рыбникова, уран зохиолын хичээлд ашиглаж болох бөгөөд аль нь орос хэлний курст хамрагдах боломжтой вэ?
Зохиогчийн нэрээр "Уран зохиолын унших арга зүй" гэж нэрлэсэн ч редакторууд "Уран зохиолын унших аргын тухай эссэ" гэсэн нэрээр гаргасан байна. Та аль нь илүү зөв гэж бодож байна вэ? Та уншсан судалгааныхаа төрлийг хэрхэн тодорхойлох вэ? эссэ, монографи, Хэрэгслийн хэрэгсэл, заавар, таны сонголт?
2. М.А-гийн сүүлийн үеийн бүтээлүүдийн талаарх оюутны илтгэл. Рыбникова ба түүний хэлэлцүүлэг.
3. М.А.-ийн нэг хичээлийн хэлэлцүүлэг. Рыбникова.
4. Номын танилцуулга-хэлэлцүүлэг Г.А. Гуковский "Суралцах уран зохиолын ажилсургууль дээр".
Эрдэмтний хэлснээр сургуульд юу өгсөн, юуг арга зүйгээр хараахан өгөөгүй байна вэ? Тэр ямар асуудалд анхаарлаа хандуулах ёстой вэ?
гэх мэт ойлголтуудыг судлаач ялгадаг гэж та бодож байна уу гэнэн реализмболон "Шууд" энгийн,« хүн" унших?
Эрдэмтний хэлсэн "Чи чадахгүй судлахажил, үгүй тайлбарлахтүүний".
"Урлаг өөрөө болон түүний шинжлэх ухааныг хоёуланг нь судлах" гэдэг нь юу гэсэн үг вэ? Оюутан яагаад судалж буй тексттэй холбоотой "зүгээр л уншигч" байх ёстой вэ?
Гуковскийн хэлснээр энэ нь юу гэсэн үг вэ? "ойлгож байнауран зохиолын ажил"? Тэрээр яагаад “Урлагийн бүтээлийн дүрслэлд дүн шинжилгээ хийх газар, ач холбогдлын тухай асуудлыг” арга зүйн гол түлхүүр гэж үздэг вэ? Дидактикийн зарчмыг эрдэмтэн хэрхэн тайлбарладаг вэ? хүртээмжтэй байдалсургуулийн сэдэвтэй холбоотой уран зохиол? Түүний бодлоор уран зохиолын хичээлийн зорилго юу вэ?
Техникийн арга зүйн байдлын тухай асуудлыг монографид хэрхэн шийдсэн бэ? Энэ асуудлыг тавьж байгаа шинэлэг талыг хаанаас харж байна вэ?
5. Хичээлийг дүгнэх нь: М.А. Рыбникова бид уншдаг: "Хэдийгээр В.В. Голубкова бүтээл, найруулгын хэсгүүдийн холболтыг дурдаж, хэлний талаар маш их ярьдаг боловч дүр төрх, дүр нь гарын авлагад тэргүүлэх, онцгой байр суурийг эзэлдэг. Сургуулийн ажиглалтаас харахад онцлог шинж чанар нь бүх төрлийн ажлыг шахаж байна. М.А-ийн үзэл бодлоос илүү. Рыбникова Г.А-ын байр сууринд ойрхон байна. Гуковский, энэ нь түүнээс юугаараа ялгаатай вэ?
Арга зүйн тусгал
Уран зохиол
Үндсэн
Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Уран зохиолын заах арга зүй. М., 1999 (эсвэл дараагийн хэвлэл). 64–67 хуудас (х. "Уран зохиолын сургалтын арга зүйг хөгжүүлэх үндсэн үе шатууд").
Гуковский Г.А. Сургуульд уран зохиолын бүтээлийг судлах: Арга зүйн талаархи арга зүйн эссэ. Тула, 2000. Эсвэл: Гуковский Г.А. Сургуульд уран зохиол судлах. Арга зүйн талаархи арга зүйн эссе. М.; Л., 1966.
Рыбникова М.А. Уран зохиолын унших аргын талаархи эссэ. 4-р хэвлэл. М., 1985 (эсвэл өмнөх хэвлэл).
Нэмэлт
Громов I. Г.А-ийн арга зүйн өв. Гуковский // Гуковский Г.А. Сургуульд уран зохиолын бүтээлийг судлах: Арга зүйн талаархи арга зүйн эссэ. М.; Л., 1966. S. 5–23.
Кудряшов Н.И. Сургуульд уран зохиолын бүтээл судлах нь [Rec. ном дээр: Гуковский Г.А. Сургуульд уран зохиолын бүтээл судлах:
Арга зүйн талаархи арга зүйн эссе. М.; Л., 1966] // Сургуулийн уран зохиол. 1967. No 2. S. 82–85.
Кудряшов Н.И. М.А. Рыбникова "Уран зохиолын унших аргын тухай эссе" (3-р хэвлэлд өмнөх үг.<в сокращении>) // Рыбникова М.А. Уран зохиолын унших аргын талаархи эссэ. М., 1985. S. 14–22.
Кудряшов Н.И. М.А. Рыбникова // Рыбникова М.А. Сонгосон бүтээлүүд. Москва, 1958, 5-44-р тал.
Рез З.Я. Хөгшрөөгүй өв (4-р хэвлэлд өмнөх үг) // Рыбникова М.А. Уран зохиолын унших аргын талаархи эссэ. М., 1985. S. 3–12.
Рез З.Я., Станчек Н.А. М.А-ын арга зүйн өв. Рыбникова // Сургуулийн уран зохиол. 1994. No 6. S. 15–24.
Роткович Я.А. Зөвлөлтийн сургуульд уран зохиолын сургалтын түүх. Москва, 1976, хуудас 259-311 ("М.А. Рыбникова" бүлэг).
Рыбникова М.А. Ахлах ангийн уран зохиолын тухай бичсэн бүтээлүүд // Рыбникова М.А. Сонгосон бүтээлүүд. М., 1958. S. 472–486.
"Григорий Александрович Гуковскийн сургамж" семинар // Уран зохиол. 1998. No 44. [Цахим нөөц: lit.lseptember.ru].
Серман И.З. Григорий Гуковский (1902 - 1950)<в сокращении>// Уран зохиол. 1998. No 44. [Цахим нөөц: lit.lseptember.ru].
Чимээгүй нарс моднууд гялалзаж, өргөн нөмрөг шиг, зузаан бүрээстэй ороосон
цас. Ойролцоох жижигхэн зул сарын гацуур моднууд цасан доороос харав. Бүх зүйл нам гүм, тайван байв
гэхдээ ямар нэгэн баяр баясгалан, сэтгэлийн байдал байсан, аль хэдийн сайн байсан,
шинэ баяр баясгалантай, тайван Зөвхөн хааяа салбараас хэт их ачаалалтай байдаг
цас, бөөн нисч, зөөлөн, бараг сонсогдохооргүй унав.
Би удаан хугацаанд биширдэг байсан ч хүйтэн жавар өөрийгөө мэдэрсэн. Миний хөл амархан
гутал, тэд хөлдөж, өвдөж эхэлсэн тул би гэрт орох шаардлагатай болсон. Өрөөнд бид мэдэрдэг
амралт байсан. Хөгжилтэй, ухаалаг охидууд, нааш цааш гүйлдэн - бид
Тоглолт өнөөдөр болох байсан бөгөөд бид зохион байгуулагчийг хүлээж байсан
Эцэст нь тэр гарч ирэв. Зочид суудалдаа сууж, концерт эхэллээ.
"Таня, гараад ир" гэж Ольга Ивановна шивнэхэд арван дөрвөн настай охин байв
урагш алхав
Тэр дунд зэргийн өндөртэй, туранхай гэхээсээ илүү махлаг, царай нь цагаан, үс нь сайхан байсан
эсвэл шаргал. Энэ царайг үзэсгэлэнтэй гэж нэрлэж болох ч нүдний илэрхийлэл юм
түүнийг гомдоосон. Тэд цайвар цэнхэр, цэвэрхэн, өтгөн сормуусаар бүрхэгдсэн байв.
Гэвч тэдний дотор ямар нэг бардам, өөртөө итгэлтэй зүйл байсан бөгөөд тэд ямар нэгэн байдлаар шулуун, мөн харцтай байв
нүүрэндээ согтсон. Тэр толгойгоо үл ялиг хойш тонгойлгоод хүчтэй гарч ирэв.Түүний хацар нь байв
дотоод сэтгэлийн хөөрлийн тухай өгүүлсэн улайлтаар бүрхэгдсэн.
Тэр сэргэж, эхлэв. Түүний хоолойны анхны чимээ гарч ирэх Ти-г сэрээв.
дугуй. Тэр итгэлгүй байсан ч хүчтэй хэвээр байв. Тэр надад анхны цохилтыг санууллаа
цаг: энэ нь яг л хүчтэй бөгөөд чимээгүйхэн сонсогддог. Эхний дууг дага
түүн шиг өөртөө итгэлтэй бусад хүмүүс. Тэрээр алдарт романсыг дуулсан: "Унт,
тулалдаж буй бүргэдүүд ... "Түүний хоолой намуухан байсан ч эрэгтэй хүнийх шиг байсан
түүний хүч чадал, даруу байдал. Гэхдээ түүний дуулахад ямар ч мэдрэмж байгаагүй, тэр зөвхөн явах тухай л бодсон.
хандгай, жигд, тайван дуулжээ. Түүний хоолойны сүүлчийн чимээ зогссонгүй, харин тайван байв
нурж, чимээгүй болов
"Охин ямар хүчтэй хоолойтой юм бэ" гэж би ардаас сонсоод эргэн тойрноо харлаа.
буцаж
Тэд зөвшөөрсөн мэт инээмсэглэсэн ч бүх царай тайван байв.
Хэсэг хугацааны дараа концерт үргэлжиллээ. Дараагийн дууг дуулж байна
Би арван гурав орчим настай, жижигхэн биетэй, хар шаргал үстэй охиныг харсан. Тэр бол
Тэр туранхай байсан, тэр саяхан өвчний дараа боссон нь тодорхой байв. Түүний царай байсан
сайн, ичсэн, том саарал нүд нь урт сормуусны доороос ичимхий харав.
дээш өргөгдсөн хамрын нүх нь чичирч байв. Тэр урагш алхаж, түүнийг догдлон татав
гар хормогч. Танхимд нээлтийн хөгжим сонсогдов. Клаудиа (энэ нэр байсан
охин) ямар нэг байдлаар чичирч, эргэн тойрноо хараад, хормогчоо гарнаас нь буулгаж эхлэв.
Түүний хоолойны анхны чимээ айдаст цохиулсан татсан утас шиг чичирч байв.
чичирч, тодорхойгүй гар байсан ч дараагийнх нь тийм биш байв. Үнэн, тэд ч бас
чичирсэн, гэхдээ энэ нь аймшигтай чичиргээ биш: энэ нь түүний цэвэр ариун чичиргээ байв.
зөөлөн, нимгэн хоолой. Тэрээр Глинкагийн "The Lark" романыг дуулсан бөгөөд түүний дуу хоолой
дууг илүү тааруулж чадахгүй байсан. Түүний яриаг сонсоод би зуныг тодоор төсөөлж байлаа
өдөр ба болжморын дуу. Түүний хоолой аль хэдийн сэргэж, жиргэх мэт намуухан болжээ
шувууд дуугарч, асгарсан. Би ямар нэгэн байдлаар гунигтай, нэгэн зэрэг эрх чөлөөтэй байсан
гэвч цээжийг юу ч дарсангүй, энэ уйтгар гуниг зуны тухай, зуны халуун нарны тухай, тухай
ногоон байгууламж, цэцгийн тухай. Энэ бүхэн дуу шиг байсан. Би сууж, сонсож, баяслаа
эгшиглэнт эгшиглэж, би энэ дууг хэзээ ч зогсоохгүй байгаасай гэж хүсч байсан
Гялалзсан, дуслах мэт чичирсэн сүүлчийн дуу агаарт хөлдөхөд би
тэр Клаудиа руу харав. Тэр ичингүйрэн инээмсэглээд, гайхшруулагчийг түшин-
алга ташилт.
Би үзэгчид рүү харлаа. Клаудиа дуулах нь сэтгэгдэл төрүүлсэн нь илт байв
чатлаж байна. Нүүр царай нь бодолтой, хүн болгонд ямар нэгэн гунигтай байв. Зарим нь
охид надаас Клаудиагийн дуулах дуртай юу гэж асуусан ч би тоосонгүй.
Тэр хариулсангүй, дахин үүдний танхим руу гарав. Би ганцаараа байхыг хүссэн болохоор дуу
миний чихэнд хангинаж, хангинаж байна.
Цэлмэг жавартай шөнө намайг энхрийлэн тэврэв: одод энхрийлэн гэрэлтэв.
дуулахыг зөвшөөрч, ихэмсэг нарс мод чимээгүйхэн бодсон хэвээр
ямар нэг зүйлийн талаар хөөе. Цас цэнхэр харагдаж байв. Би эргэн тойрноо харсан ч мартаж чадсангүй
Клаудиагийн эргэлзсэн нүд. Тэр надад их хайртай юм шиг санагдаж байсан болохоор би түүнд хайртай.
Тэнд түүнийг магтсанд нь эгдүүцэж, түүнгүйгээр дуулж, дуулахыг хүссэн
эцэст нь түүний дуу хоолой амьд байсан ч чихэнд минь хангинаж байлаа.
тэр сайн, баяр баясгалантай, тайван болсон. Хааяа нэг салбараас
Хэт их цасанд дарагдсан бөөн бөөн нисч, зөөлөн, бараг сонсогдохгүй байв
унав.
Би удаан хугацаанд биширдэг байсан ч хүйтэн жавар өөрийгөө мэдэрсэн. миний хөл,
Хөнгөн гутал өмссөн, тэд хөлдөж, өвдөж эхэлсэн тул би гэрт орох шаардлагатай болсон. Өрөөнд
Бид амралт шиг санагдсан. Хөгжилтэй, ухаалаг охидууд нааш цааш гүйлдэнэ.
Явцгаая, бид өнөөдөр тоглолт хийх ёстой байсан бөгөөд бид зохион байгуулагчийг хүлээж байсан
түүний царай.
Эцэст нь тэр гарч ирэв. Зочид суудалдаа сууж, концерт эхэллээ.
"Таня, гараад ир" гэж Арван дөрвөн настай охин Ольга Ивановна шивнэв
урагш алхав.
Тэр дунд зэргийн өндөртэй, туранхай гэхээсээ илүү махлаг, цагаан царайтай, үсээ зассан нэгэн.
бас шаргал. Энэ царайг үзэсгэлэнтэй гэж нэрлэж болно, гэхдээ илэрхийлэл
нүд нь түүнийг хуурав. Тэд цайвар цэнхэр, цэвэрхэн, өтгөн нөсөө толботой.
мөргөх. Гэхдээ тэдний дотор ямар нэг бардам, өөртөө итгэлтэй зүйл байсан бөгөөд тэд ямар нэгэн байдлаар харав
шууд, нүүрэндээ наалдсан. Тэр толгойгоо үл ялиг хойш тонгойлгоод баттай гарлаа.
Түүний хацар нь улайлтаар бүрхэгдсэн байсан нь дотоод сэтгэлийн хөөрлийг илтгэнэ.
Тэр сэргэж, эхлэв. Түүний хоолойны анхны чимээ ирэхийг сэрээв
чимээгүй. Тэр өөртөө итгэлгүй байсан ч хүчтэй хэвээр байв. Тэр надад эхнийхийг санууллаа
Цагийн цохилт: чимээгүйхэн шиг хүчтэй, тайван сонсогддог. Эхний дууны ард
бусад нь өөртэйгөө адил итгэлтэй явсан. Тэр алдартай дууг дуулсан
романс: "Нойр, тулалдаж буй бүргэдүүд ..." Түүний хоолой хэдий зөөлөн байсан ч гэсэн
хүч чадал, доромжлолын хувьд эрэгтэй хүний хувьд илүү. Гэхдээ түүний дуулахад ямар ч мэдрэмж байгаагүй,
тэр зөвхөн хоолойгоо бодож, жигд, тайван дуулжээ. Түүний хоолойны сүүлчийн чимээ
хөлдсөнгүй, харин тайвнаар тасарч, чимээгүй болов.
"Охин ямар хүчтэй хоолойтой юм бэ" гэж би ардаас сонсоод эргэн тойрноо харлаа.
буцаж.
Тэд зөвшөөрсөн мэт инээмсэглэсэн ч бүх царай тайван байв.
Хэсэг хугацааны дараа концерт үргэлжиллээ. дараагийн дуу
13 орчим насны, жижигхэн биетэй, хар шаргал үстэй охин тоглосон.
Тэр туранхай байсан тул өвчний дараа саяхан боссон нь илт байв. нүүр
тэр сайхан харагдаж байсан, ичсэн, том саарал нүд нь урт доороос нь аймхай харагдаж байв
сормуус. Дээш тавьсан хамрын нүх сүвэгнэв. Тэр урагш алхаж,
гартаа хормогчтойгоо тоглож байна. Танхимд нээлтийн хөгжим сонсогдов.
Клаудиа (энэ охины нэр байсан) ямар нэг байдлаар чичирч, эргэн тойрноо хараад, гаргав.
хормогчны гараас болон эхлэх. Түүний хоолойны анхны дуу нь зовсон хүн шиг чичирч байв
аймхай, тодорхойгүй гараар цохисон утас, гэхдээ дараах
өмнөх шигээ байхаа больсон. Тэд бас чичирсэн нь үнэн, гэхдээ энэ нь аймхай байсангүй
чичирч: энэ нь түүний цэвэр, зөөлөн, нарийхан хоолойны чичиргээ байв. тэр дуулсан
Глинкагийн "The Lark" романс, түүний хоолой нь дуунд аль болох тохирсон байв.
Түүнийг сонсоод зуны өдөр, болжморын дууг тодхон төсөөлж байлаа. Түүний явах -
Хальс аль хэдийн сэргэж, шувууны жиргэх мэт аяархан дуугарч, асгарлаа.
Би ямар нэгэн байдлаар гунигтай байсан бөгөөд нэгэн зэрэг тайван байсан ч цээжийг минь юу ч дарсангүй,
Энэ уйтгар гуниг нь зуны тухай, зуны халуун нар, ногоон байгууламж, цэцэгсийн тухай байв. Бүгд
дуу шиг. Би сууж, сонсож, сонсогдож буй дуу чимээг баясгав.
Би энэ дуу хэзээ ч тасрахгүй байхыг хүссэн бөгөөд сүүлчийн дуу гарахад
Гялалзсан, дусал шиг чичирч, агаарт хөлдөж, би Клав руу харав.
дию. Тэр ичингүйрэн инээмсэглээд чих дүлийсэн алга ташилтыг тонгойлгов.
кания.
Би үзэгчид рүү харлаа. Клаудиагийн дуулж байгаа нь тодорхой байсан
сэтгэгдэл. Нүүр царай нь бодолтой, хүн болгонд ямар нэгэн гунигтай байв. Зарим
охид надаас Клаудиагийн дуулах дуртай юу гэж асуусан ч би
Тэр хариулсангүй, дахиад л үүдний танхим руу гарав. Би ганцаараа байхыг хүссэн
Энэ дуу нь чихэнд минь хангинаж, хангинахыг хүссэн.
Цэлмэг жавартай шөнө намайг энхрийлэн тэврэв: одод энхрийлэн гэрэлтэж,
дуулахыг зөвшөөрсөн мэт, ихэмсэг нарс мод чимээгүйхэн зогссон хэвээр
ямар нэг зүйлийн талаар бодох. Цас цэнхэр харагдаж байв. Би эргэн тойрноо харсан ч чадсангүй
Клаудиагийн ичсэн нүдийг март. Тэр надад маш их хайртай юм шиг санагдав
Би тэр эмэгтэйд хайртай. Тэд түүнийг магтаж байгаад би уурлаж, түүнийг магтахыг хүссэн
Тэр дуусаагүй дуулж, дуулж байсан ч түүний амьд хоолойны чимээ чихэнд нь сонсогдов.
Энэхүү судалгаа нь агуу багш, арга зүйч М.А. Рыбникова. Уг нийтлэлд багшийн боловсруулсан дидактикийн үндсэн дүрэм, уран зохиолын хичээлээс гадуурх ажлыг зохион байгуулах зарчмуудыг авч үзсэн болно.
Татаж авах:
Урьдчилан үзэх:
Танилцуулга
Боловсрол бол хаалттай ертөнц биш. Боловсрол нь тухайн соёлын төрлөөр үргэлж тодорхойлогддог бөгөөд соёлын хувьслын дагуу хөгжиж байдаг. Гэхдээ боловсрол бол соёлын хөгжилд шинэ алсын харааг бий болгодог бүтээлч салбар юм. Соёл, боловсролын харилцан хамаарал, харилцан нөлөөлөл нь хязгааргүй нарийн төвөгтэй, олон талт диалектик үйл явц юм. Ийм учраас нийгмийн оюун санааны амьдралд нөлөөлөх чадвартай боловсролын төлөвшил, хувьслын асуудлыг шийдвэрлэх нь түүний өөрчлөлтийн дотоод чиг хандлага, соёлын онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай байдаг. энэ нийгмийн институт үйл ажиллагаагаа явуулдаг.
Орос улс өмнөх зуунтай харьцуулахад нийгэм, эдийн засгийн харилцааны өөр замд орж, нийгэм, ялангуяа сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг тууштай эрэлхийлж байгаа орчин үеийн мэдлэгийн хувьд түүх, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны ач холбогдол онцгой ач холбогдолтой юм. боловсролыг шинэчлэх арга замууд. Орчин үеийн сургуулийн хөгжлийн шинэ үзэл баримтлалыг эрэлхийлэх нь өнгөрсөн үеийн сургуулийн сөрөг болон эерэг хүчин зүйлийг харгалзан үзэхгүй бол амжилтгүй болно. Үүнтэй холбогдуулан түүх, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны ач холбогдлыг ойлгох хэрэгтэй, учир нь тэдгээр нь бүгд объектив шинж чанартай байгаагүй. Ихэнхдээ ийм судалгаанд хэт их үзэл сурталжсан байдаг; Боловсролын тогтолцооны тодорхой талууд эсвэл түүний бие даасан талыг домоглох тохиолдол байнга гардаг. Ялангуяа олон арван жилийн туршид Оросын элит боловсролын байгууллагуудын (гэрийн боловсрол, хүмүүжлийн институт, лицей, гимнази, цэргийн дунд боловсролын байгууллага гэх мэт) туршлагыг Оросын практикт шилжүүлэх боломжгүй гэсэн санаа бий болсон. 20-р зууны сургууль. Хүн амын доод давхаргад зориулсан боловсролын байгууллагуудын тухайд тэдний догматик, албан ёсны шинж чанар, тариачид, ажилчдын боловсролд хаант засгийн газар хайхрамжгүй хандах, боловсролын үндсэн элемент болох "өрөмдлөг, шахалт" гэх мэтийг онцлон тэмдэглэв. . Оросын сонгодог уран зохиол нь энэхүү домог зүйчлэлд чухал үүрэг гүйцэтгэсэн, эс тэгвээс системийн дутагдлыг харуулсан бүтээлүүдийг л харгалзан үзсэн: Д.И. Фонвизин, "Ухаан нь золгүй еэ" A.S. Грибоедов, "Хэрэгт байгаа хүн" А.П. Чехов болон бусад хүмүүс сургууль, багшийн дүр төрх 20-70-аад оны үзэл суртлын удирдамжтай нийцэхгүй байгаа зохиолч, бүтээлүүдийг үл тоомсорлов. 20-р зуун (Ж1.Х. Толстой, Г.И. Успенский, В.Г. Короленко болон бусад хүмүүсийн бүтээл).
Өнөөдөр өргөн тархсан Оросын муж улс нийгэм, төрийн оюун санааны амьдрал, түүний соёл, боловсролд тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг тухай мэдэгдэл нь зүгээр л сайхан уриа лоозон, хэллэг биш, харин янз бүрийн тогтолцоонд хэрэгжиж байвал шударга гэж үзэж болно. нотлох баримт. ОХУ-ын мужийн бие даасан боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагааг тодорхойлох, бие даасан боловсролын байгууллагын хүрээнд төдийгүй бие даасан багш нарын үүрэг, боловсрол, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад үзүүлэх нөлөөллийн түвшинг олж мэдэх нь бидний хувьд чухал юм. , энэ нь өөрөө чухал ач холбогдолтой, гэхдээ бүс нутаг (суу, муж) болон бүхэлдээ ОХУ-ын хүрээнд.
Нэг талаас, аливаа шинэлэг зүйл, ялангуяа урт бөгөөд зөв шалгалтыг давж чадаагүй нь боловсролын үйл хэрэгт сайнаас илүү их хор хөнөөл учруулж болзошгүй тул аливаа сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо нь консерватив байх ёстой. Үүнтэй холбогдуулан сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо нь уламжлалыг хадгалах, үргэлжлүүлэх шаардлагатай байна. Хэрэв энэ мэдэгдэл үнэн бол хамгийн чухал нөхцөл нь зайлшгүй шаардлагатай: өнгөрсөнд бий болсон эдгээр уламжлалыг мэддэг байх ёстой.
Бидний судалгаанд бид голчлон Вязьма хот, Вяземский дүүргийн дунд боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагаа, Вязьма багшийн сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр ажилладаг М.А. Рыбникова, судалгааны үр дүнд олж авсан үр дүнг нарийн бүс нутгийн боловсролын сүлжээ болон бүхэлд нь сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны талаар төсөөлж байна. Оюутнуудын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулахтай холбоотой асуудлыг голчлон авч үздэг.
20-р зууны сургуулийн боловсролын үйл явцын салшгүй хэсэг болох хичээлээс гадуурх (хичээлээс гадуурх) үйл ажиллагаа нь зөвхөн 19-р зууны төгсгөл - 20-р зууны эхэн үед хөгжиж, олон янз болсон. Энэ үеэс өмнө энэ нь бүрэн системгүй үзэгдэл байсан бөгөөд дүрмээр бол оюутнуудын театрын үзүүлбэр, үдэшлэг, оюутны (биеийн тамирын заал, кадет) бөмбөгтэй холбоотой байв. Үл хамаарах зүйл бол 19-р зууны үед Ардын боловсролын яамнаас хууль ёсны эсвэл хориглосон үзэгдэл болох оюутны хэвлэлүүд байж магадгүй юм.
Бид Оросын мужийн багшийн арга зүйн хөгжилд анхаарлаа хандуулах болно, учир нь энэ нь түүнээс байсан - М.А. Рыбникова - сургуулийн практикт сургуулийн болон хичээлээс гадуурх цагийн оюутнуудын ажлыг зохион байгуулах шинэ хэлбэр, хэлбэрийг оруулсан болно. Шинэ санааг Оросын олон багш нар М.А. Рыбникова Бүх Оросын багш нарын анхдугаар их хуралд түүний бүтээлүүд болон Е.Х. Клетнова оюутнуудтай хийх хичээлийн зохион байгуулалт, агуулгын талаар.Эдгээр санааг 20-р зуунд Вязьма хотын багш нар үргэлжлүүлж, хөгжүүлсэн.
Судалгааны хамааралЭнэ нь Оросын мужуудын оюун санааны амьдралд олон нийтийн сонирхол байнга нэмэгдэж байгаа, Оросын сургуулийн түүх, сурган хүмүүжүүлэх өнгөрсөн үеийн талаар бодитой ойлголттой болох, зарим тохиолдолд түүнийг нөхөн сэргээх хэрэгцээ шаардлагаар тодорхойлогддог. Бүс нутгийн боловсролын асуудалд зориулсан диссертацийг багтаасан сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд энэ асуудлыг бүхэлд нь судалсан болно. Ерөнхий шинж чанарүйл явц; Тэдний доторх үйл явдал, баримт, үзэгдэл нь бие даасан, хувийн шинж чанартай байдаггүй. Эдгээр бүтээлүүдэд Оросын мужуудын багшийн хувийн шинж чанар, сэдэв байдаггүй. Үүний зэрэгцээ, бие даасан багш нарын хөдөлмөр нь зөвхөн багш, сургууль, муж, дүүргийн ажлын хэв маяг, агуулгад төдийгүй боловсролын үйл явцын агуулгад нөлөөлдөг шинэ арга зүй, сурган хүмүүжүүлэх технологийг бий болгодог. ОХУ-ын мужийн багш нарын үйл ажиллагаа нь нэг талаас боловсролын үйл явцын агуулга, хэлбэрийг баяжуулж, нөгөө талаас сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр хамгийн бага судлагдсан зүйл болжээ. Ийм багш нарын өвийг голчлон арга зүйн өвийн чиглэлээр судлах нь ганц багшийн жишээн дээр - М.А. Рыбникова - энэ судалгааны хамаарлыг тодорхойлдог.
Судалгааны объектЭдгээр нь сурган хүмүүжүүлэх санаа, тэдгээрийг 19-20-р зууны хоёрдугаар хагаст Оросын мужуудад багшийн практикт ашиглах туршлага юм. М.А.Рыбникова.
Судалгааны сэдэв- XIX - XX зууны хоёрдугаар хагаст Оросын мужийн багшийн арга зүйн өв. М.А.Рыбникова.
Судалгааны зорилго
19-20-р зууны хоёрдугаар хагаст Вяземский дүүрэг, Вязьма хотын жишээн дээр Оросын мужуудын боловсролын байгууллагуудын сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үндсэн чиглэлийг судлах;
Оросын сургуулийн орчин үеийн туршлагын хүрээнд сурагчдын сургуулийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, агуулга дахь сурган хүмүүжүүлэх үндсэн санаануудын ач холбогдол.
Судалгааны таамаглал. 19-20-р зууны хоёрдугаар хагаст уран зохиолын хичээл явуулах чиглэлээр сурган хүмүүжүүлэх шинэ санааг бий болгох, тэдгээрийг Оросын мужуудын сургуулиудад үр бүтээлтэй хэрэгжүүлэх. дараах тохиолдолд хүрнэ:
Эдгээр нь тухайн үеийн нийгэм-соёл, боловсролын орчинд шингэсэн;
Шинэ орон нутгийн засаг захиргааны үндсэн үйл ажиллагаатай холбоотой (земствогийн байгууллага, байгууллагууд);
Хөгжиж буй сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоог төлөөлөх;
Орчин үеийн сургуулийн хувьд чухал ач холбогдолтой.
Судалгааны зорилго:
1. Оросын мужийн багшийн өв уламжлал дахь уран зохиолын хичээлийг зохион байгуулах үндсэн сурган хүмүүжүүлэх санаа, арга барилыг тодорхойлох - М.А. Рыбникова
2. Вязьма хот, Вяземский дүүргийн нийгэм-соёл, боловсролын орон зайг бүрдүүлэх, хөгжүүлэхэд мужийн Земствогийн гүйцэтгэх үүргийг тодорхойлох.
3. М.А-ийн сурган хүмүүжүүлэх үзэл бодлыг тодорхойлох. Рыбникова ба уран зохиолын хичээл, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулахад тэдний ач холбогдол.
4. Вязьма багшийн шинжлэх ухаан, практик санааг орчин үеийн боловсролын үйл явцын нөхцөл байдалд нэвтрүүлэх.
5. Бүс нутгийн боловсролын байгууллагын багш нарын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд уламжлал, шинэлэг арга барилыг хэр зэрэг харгалзан үзэж байгааг илрүүлэх.
Арга зүйн үндэсСудалгаа нь түүхч үзэл, объектив байдал, шинжлэх ухааны шинж чанар, нийгэм, соёл, объектив, субъектив хүчин зүйлсийн харилцан хамаарал, харилцан хамаарлын үзэл баримтлалд суурилсан боловсрол, соёлын (хүмүүнлэг, антропологи, соёл судлалын) системчилсэн үзэл баримтлалын философийн заалтууд юм. боловсролын хөгжилд.
онолын эх сурвалжуудЭнэхүү курсын ажлыг бичихдээ дараахь номуудын материал болсон: Рыбникова М.А. Уран зохиолын унших аргын талаархи эссэ. - М.: Гэгээрэл, 1999; Рыбникова М.А. Сонгосон бүтээлүүд. - М .: Боловсрол, 1958; түүнчлэн уран зохиолын сургалтын арга зүй. Прок. Оюутнуудад зориулсан тэтгэмж ped. in-t №2101 "Орос. lang. болон уран зохиол. Эд. З.И.Рэс. М., "Гэгээрэл", 1977.
Судалгааны аргууд. Судалгааны аргуудыг сонгох нь ажлын эрэл хайгуулын чиг хандлага, зорилтын мөн чанар, курсын ажлын үе шат бүрт шийдсэн даалгаврын онцлог, түүх, сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгслийг ашиглах хэрэгцээ зэргээс шалтгаална. судалж буй микротопын боловсролын байгууллагууд, энэ тохиолдолд нэг багшийн туршлагын үүрэг, ач холбогдол. – М.А. Рыбникова.
Курсын ажилд хөрөг-намтар, асуудлын сэдэвчилсэн танилцуулгыг хослуулан ашигласан бөгөөд энэ нь асуудлын түүх, хувьслыг судлах боломжийг олгодог. Уг бүтээлд мөн диахрон ба синхрон дахь үйл явцын өвөрмөц байдлыг тодорхойлохын тулд харьцуулсан-түүхийн аргыг ашигласан.
БҮЛЭГ 1. Сурган хүмүүжүүлэх санааг бүрдүүлэх М.А. Рыбникова.
- М.А. Рыбников. Сурган хүмүүжүүлэх, амьдралын зам.
Боловсролын агуулгыг шинэчлэхэд ихээхэн хувь нэмэр оруулсан багш нарын дунд М.А. Рыбникова (1885-1942) - шинийг санаачлагч багш, онолч, орос хэл, уран зохиолыг заах Зөвлөлтийн аргыг үндэслэгчдийн нэг, ардын аман зохиол судлаач, угсаатны зүйч, утга зохиол судлаач, зураач. Нэр M.A. Рыбникова нь зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх, бүс нутгийн нэвтэрхий толь бичиг, лавлах хэвлэлд төдийгүй бүх Оросын нэвтэрхий толь бичигт багтсан болно: "Утга зохиолын товч нэвтэрхий толь", "Зөвлөлт" нэвтэрхий толь бичиг”, “Сургалтын нэвтэрхий толь” гэх мэт.
Мария Александровна Рыбникова 1885 онд Рязань-Уралын төмөр замын Александровка өртөө буюу одоогийн Рязань мужийн Новодеревенский дүүрэгт төрсөн. Түүний бага нас ээжийнх нь хамаатан садан амьдардаг Смоленск мужийн Гжатск дүүргийн Горбово хэмээх жижиг эдлэнд өнгөрчээ. "М.А.-ийн нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны анхны оролдлого нь Горбовтой холбоотой юм. Рыбникова. Зуны саруудад амралтаараа ирэхдээ бага насны хүүхдүүдтэй энд тогтмол сургалт явуулдаг. Түүний том ах проф. ДЭЭР. Рыбников, энэ бол нэг төрлийн ойн сургууль байсан. 1905-1906 оны хичээлийн жилд Рыбниковагийн сурч байсан эмэгтэйчүүдийн дээд курсууд түр хаагдах үед тэрээр орон нутгийн эрх баригчдын зөвшөөрөлгүйгээр зэргэлдээх Горбов тосгонд тосгоны хүүхдүүдэд зориулсан сургууль нээжээ. Москвагийн оюутан охины "зэм буруутай" үйл ажиллагаа түүнийг баривчлагдахад бараг дууслаа "гэж бүтээлч замнал судлаачдын нэг М.А. Рыбникова Я.А. Роткович, энэ тохиолдолд М.А-ийн гараар бичсэн намтарыг ашигладаг. Рыбникова, түүний ах проф. ДЭЭР. Рыбников. Смоленск мужийн ухаалаг, гэхдээ маш өвөрмөц шинж чанар, Щукинсийн хуучин худалдаачин гэр бүлийн патриархын амьдралын хэв маяг, тэдний төрөл төрөгсөд М.А. Дараа нь Рыбникова 1919 онд Москвад хэвлэгдсэн Горбовын шастир хэмээх энэ гэр бүлийн түүхийн тухай том эссэ бичжээ.
Мариинскийн сургуульд сурч байх үед түүний сурган хүмүүжүүлэх ажлын анхны туршлага нь эхэлдэг. Хамгийн чадварлаг оюутнуудын нэг болох М.А. Рыбникова бага насны оюутнуудад хичээл заах үүрэгтэй. М.А. Рыбникова 1903 оны шилдэг төгсөгчдийн нэг байсан - тэр коллежийг алтан медальтай төгссөн. Коллеж төгсөөд хоёр жилийн дараа тэрээр сургуульд багшилж байсан боловч энэ үе шатанд тэрээр сурган хүмүүжүүлэх ажилд сэтгэл ханамжгүй байсан: бэлтгэлийн дутагдалтай байгааг мэдэрч, дээд сурган хүмүүжүүлэх боловсрол эзэмших шаардлагатайг ойлгов. 1904 онд Рыбникова Москвагийн эмэгтэйчүүдийн дээд курст элсэн орсон. Эмэгтэйчүүдийн дээд курсын багш нар нь нэрт филологич П.Н. Сакулин, А.Е. Грузинский, A.N. Веселовский. М.А-ийн дээд курс төгссөний дараа. Рыбникова өөрийн сургуулиа байгуулах санааг маш их сонирхож байгаа боловч удалгүй тэрээр энэ төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх боломжгүй гэдэгт итгэлтэй болж, Вязьма биеийн тамирын зааланд ажиллахаар шийджээ.
- "Вяземскийн үе". Ажлын шинэ хэлбэрийг хайх.
М.А.-ийн анхны (Вяземский) үеийг тодорхойлох. Рыбникова, "дадлагажигч багш"-ын онцгой авъяас чадвар, түүний "сургууль, багшийн хамт олонтой нягт холбоотой", Я.А. Роткович: "... анхандаа түүнд "чөлөөт боловсрол"-ын сурган хүмүүжүүлэх онол, идеалист гоо зүй хүчтэй нөлөөлсөн" гэж бичжээ. Я.А. Роткович сургуулийн шинэчлэлийг хорт уламжлал багатай хичээлээс гадуурх ажлаас эхлэх ёстой гэж үзэж байгаа бөгөөд ингэснээр ирээдүйд хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны арга зүйн ололт амжилтыг танхимын хичээлд аажмаар шилжүүлэх боломжтой болно.
Вязмагийн биеийн тамирын зааланд өөрийн туршлага дээрээ үндэслэн М.А. Рыбникова шинжлэх ухааны анхны томоохон бүтээлүүдийн нэг болох "Эх хэлээ судлах нь" (1921) зохиолдоо өөрийн өвөрмөц хэв маягийн дасгалын системийг санал болгож, зохиолчийн өвөрмөц байдлыг өөрийн хэлээр ойлгох арга зам гэж үзжээ. "Шинэ үгийн эрэлчид": Державин, Гоголь, Лесков, Достоевский, Балмонт, тэр онцгой байр эзэлдэг. Гэвч үндсэндээ багш нь XIX зууны дунд үед филологийн аргыг үндэслэгч Ф.И. Буслаев. Тиймээс М.А-г үл тоомсорлох тухай. Рыбникова өмнөх "хуучин" орос сургуулийн санааг ярьж чадахгүй. Гэхдээ хамгийн чухал нь Я.А. Роткович, Т.В. Витторф болон бусад олон тооны арга зүйн түүхчид саяхан болтол М.А. Рыбникова өөрийн заах үзэл баримтлалыг гажуудуулсан бөгөөд түүний мөн чанар нь энэхүү үйл явцын органик нэгдмэл байдал, хичээлийг хичээлээс гадуурх ажилтай салшгүй холбоотой бөгөөд энэ нь салшгүй тогтолцоог бүрдүүлдэг. Бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн аль нэгийг нарийсгах эсвэл үгүйсгэх нь М.А. Рыбникова. Асуудлын талаархи ойлголтыг A.D. Дейкина. Тэрээр: "1) зөвхөн сургалт, 2) сургалт, дараа нь боловсрол, 3) боловсрол, сургалт) хэд хэдэн боломжит албан тушаалаас хүмүүжлийн сургалтыг сонгодог. Тиймээс Рыбниковагийн хувьд шударга байдлын тухай ойлголт нь маш чухал байсан: арга зүйн тогтолцооны бүрэн бүтэн байдал, сургуулийн бүх үйл явцын бүрэн бүтэн байдал, тусдаа эрдэм шинжилгээний хичээл заах бүрэн бүтэн байдал" [М.А. Рыбникова 1921: 63]. "Би үзэгдлийн холбоог ойлгохыг заадаг" - энэ бол М.А. Рыбникова. Мария Александровна уран зохиолыг хайраар заадаг, уран зохиолын ном унших, аялал хийх, уран сайхны зураг зурах дуртай, хүүхдүүдийг байгалийн ертөнцтэй чадварлаг танилцуулдаг байсныг орчин үеийнхэн дурсав.
Вяземскаягийн эмэгтэйчүүдийн биеийн тамирын заалны анхны хичээлүүдээс М.А. Рыбникова "Оюутан авах", түүнийг энэ сэдвээр сонирхож, хүүхдийн бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэхэд зөвхөн хичээлүүд хангалтгүй гэдгийг ойлгосон. Багш өдрийн тэмдэглэлдээ: "Өдрийн тэмдэглэлээс: "Бүхэл бүтэн өргөн хүрээтэй асуулт бүхий маш олон төрлийн таван хичээл. Би энэ бүхний тоонд дарагдаж, одоохондоо ирээдүйгээ найдваргүй харж байна. Ерөнхийдөө, юмс, зүйл - маш их.
Би Вязмад удаан хугацаагаар байсан юм шиг байна. Үзэх, сонсох, маш олон сэтгэгдэл, догдлолууд байсан. Анги хүүхдүүд ээ, би айхаа больсон, хөгжилтэй, хөгжилтэйгээр хичээлдээ явна. Тэд над руу найрсаг, итгэлтэй мэт хардаг. Тэд надад таалагдсан гэсэн тодорхой бус цуу яриа байдаг. Би мэдээж илүү ойр дотно харилцаа тогтоохыг хүсч байна, бидэнд дугуйлан, утга зохиолын үдэш хэрэгтэй болно. Харин одоо надад үүнийг хийх цаг алга." Бидэнд О.Ю. Богданова М.А-ын сурган хүмүүжүүлэх өв. Рыбникова хараахан сайтар уншаагүй хэвээр байна.
Вязьма хотод сурагчдын багшийн хамт цуглуулсан ардын аман зохиол, угсаатны зүйн материалыг сургуульд ашиглах туршилт эхэлжээ. Тэрээр энэ туршлагаа анхны арга зүйн нийтлэлдээ тайлбарласан. Ардын аман зохиолын бүтээл цуглуулах ажлыг М.А. Рыбникова маш их баярласан. М.А-ийн оюутнуудын нэг нь үүнийг хэрхэн дурсав. Рыбникова: "Бидэнд өрсөлдөөн шиг зүйл байсан - хэн илүү зүйр цэцэн үг авчрах вэ. Би бүх лангуу руу эргэж, хөндлөн гарлаа ...
“Би хөгшин эмэгтэйчүүд рүү онцгой догдолж дайрсан. Тэр тэдэнтэй хамт зуухан дээр авирч, сайн ашиг олох гэж найдаж нөхөрлөлөө. Хөгшин эмэгтэй үглэж, гиншиж, сүлжмэл зүүгээр толгойгоо маажиж, эцэст нь дэлхийн мэргэн ухааны нөөцөө дэлгэв ... Би баярлав." [М.А. Рыбникова 1921: 112].
М.А. Рыбникова оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх, тэдний бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх ажлын шинэ хэлбэрийг байнга эрэлхийлж байв. Орос улсад энэ чиглэлээр туршиж үзсэн хэлбэрүүдийн нэг бол оюутнуудыг өөрсдийн оюутны хэвлэл болох сэтгүүл, альманах бүтээх ажилд татан оролцуулах явдал байв. Тэдний түүх Царское Село лицей сургуулийн сэтгүүлээс эхэлсэн. Вязьмагийн гимнастикийн охидын сэтгүүл нь Оросын биеийн тамирын заал болон бусад дунд боловсролын байгууллагуудын ижил төстэй хэвлэлүүдээс ялгаатай байв. Үүнд юуны түрүүнд сургуулийн охидын гимнастикийн утга зохиолын хурал дээр боловсруулж уншсан илтгэлүүдийн текстийг багтаасан болно. Оюутнуудын эдгээр бүтээлч зохиолуудын заримыг 1917 онд хэвлэгдсэн Н.А. Рыбников. Ижил цуглуулгад М.А. Рыбникова багшийн мэргэжлийн талаар Москвагийн багш нарын ордонд уншсан.
М.А. Вязьма дахь Рыбникова 7, 8-р ангийн сурагчдад зориулсан сургалтыг хичээлийн дараа албан бус орчинд зохион байгуулав. "Сэдвүүд" гэж тэдний удирдагч мэдээлдэг, "биднийг урьдчилан зарлаж, илтгэгчдийг бичсэн бөгөөд нэг сэдвээр дор хаяж хоёр, ихэвчлэн гурав, дөрвөн хүн; Хурал болохоос хоёр хоногийн өмнө илтгэл тавьсан, илтгэгчийг урьдчилан товлосон, ижил сэдвээр бичсэн хүмүүс төлөвлөсөн ажилтай танилцаж, эсэргүүцэх бэлтгэлээ базаасан. Ийм зохион байгуулалт нь оюутнуудын идэвхтэй бие даасан ажлыг идэвхжүүлж, ангийнхантайгаа бүтээлч өрсөлдөөнд амжилтаа сорих боломжийг олгосоноос гадна оюуны хөдөлмөрийг дэмжих чухал хэрэгсэл, ур чадвараа нухацтай хөгжүүлэх арга зам байв. судалгааны үйл ажиллагааөсвөр насныханд онцгой ач холбогдолтой өөрийгөө ухамсарлах боломжийг олгосон. Багш нь сурагчдыг оюуны болон хүмүүсийн харилцаанд дасгах нь бас чухал байсан. М.А. Рыбникова номондоо эхлээд охидууд уламжлал ёсоор ("эхний биеийн тамирын заал нь хоёр дахь руугаа доошоо хардаг - буцаж хардаг"; "тэд бүлгээрээ ажилладаг байсан ч дараа нь ажил, маргаан, дуулах, тоглоом тоглох - Бүх зүйл холилдож, хоорондоо нийлдэг; жилийн дунд үе гэхэд ерөнхийдөө танил, алслагдсан тохиолдолд янз бүрийн анги, гимнастикийн охидын нөхөрлөл аль хэдийн анзаарагддаг. "Багш нь сэтгэлзүйн хамгийн чухал хүчин зүйлийг харгалзан үздэг. Залуучуудын харилцааны хувьд - тодорхой сэтгэл хөдлөлийн байдлыг бий болгож, сэтгэл санааны тайвшралыг олж авах шинэлэг байдлын хүчин зүйл: "Шинэ дуу хоолой, шинэ царай - энэ бүхэн сонирхолыг нэмэгдүүлж, тааламжтай байдаг. Энэ нь таныг догдлуулж, дотоод сэтгэлийг хөдөлгөж, хамгийн их авхаалж самбаа, оюун ухааныг өгдөг" [ М.А.Рыбникова 1921: 234].
Сэдвийн хамтарсан сонголт нь уран зохиолын уулзалтаар хэлэлцсэн асуудлын ач холбогдол, ноцтой байдлыг гэрчилж байна. Хичээлийн жилийн сэдвүүдийг тодорхойлсон. Энэ нь уулзалтад оролцогчдод өөрсдөдөө сонирхолтой асуултуудыг сонгох, цагаа шийдэх, үг хэлэх эсвэл эсэргүүцэхдээ сайн бэлтгэх боломжийг олгосон. Тиймээс 1913 онд гол сэдэв нь "мэргэжил сонгох" байсан бол 1914 онд дэлхийн нэгдүгээр дайн эхэлсэн онд Бельги улсын Германы эсрэг эвсэл дэх Оросын холбоотон, түүний түүх, соёл, 1915 онд - "Орос ба Оросууд". Мэдээжийн хэрэг, энэ асуудал зөвхөн нийгэм-улс төрийн сэдвүүдээр хязгаарлагдахгүй - уулзалтууд нь үндсэндээ уран зохиолын сэдэвтэй байв. Илтгэлүүдийн сэдвүүд нь оролцогчдын сонирхлыг онцолж, үүний зэрэгцээ агуулгын нэлээд өндөр, нарийн түвшний талаар өгүүлдэг: "Пушкины яруу найраг дахь ертөнц ба үндэсний", "Чадаевын захидал", "Гоголь ба Орос", "Орос" Некрасовын яруу найргийн хэвлэл” гэх мэт Вязьма дахь уран зохиолын цуглуулгын тухай М.А. Рыбникова "Ахлах сургуулийн төгсөгчидтэй хичээлээс гадуурх ярианы сэдэв", "Вязьма дахь гимнастикийн чуулганы туршлага" гэсэн нийтлэлдээ бичжээ. Вязьма багшийн туршлага нь зөвхөн Вязьмад төдийгүй түүний хил хязгаараас гадуур, тэр дундаа Москвад ч нэлээд өргөн хүрээнд хүлээн зөвшөөрөгдсөн. М.А. Рыбникова Москвагийн хэвлэлд, Орос хэлний багш нарын анхдугаар их хурлын үеэр (1916 оны 12-р сар - 1917 оны 1-р сар) Москвагийн хэд хэдэн биеийн тамирын заалуудад сургуулийн сурагчдын ижил төстэй нийгэмлэгүүд нээгдэж эхлэв.
Ёс суртахуун, гоо зүйн боловсрол, хүмүүнлэг зан чанарыг төлөвшүүлэх хамгийн чухал хүчин зүйл бол М.А. Рыбникова байгалийн ертөнцтэй харилцах асуудлыг авч үзсэн. Энд тэрээр бүхэл бүтэн сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн хэрэгслийг ашигласан. Эдгээр нь оюутнуудын хувийн сэтгэгдэл дээр үндэслэсэн байгалийн тухай бүтээлч бүтээлүүд, Оросын зохиолч, яруу найрагчдын бүтээл дэх ландшафтын байр суурь, үүргийн талаархи эссэ, бүх төрлийн уран зохиолын уралдаан, төрөл бүрийн сэдэвчилсэн даалгавар бүхий байгальд аялал зохион байгуулах явдал байв. . Багш нь хүүхдүүдэд "харах, бишрэх" чадварыг хөгжүүлж, байгалийн ертөнцийг нарийн мэдрэх, нэгэн зэрэг харсан, мэдэрсэн зүйлийнхээ талаар үнэн зөв, товч ярих чадварыг хөгжүүлдэг. Ийм бүтээлд хүний алсын харааг хурцалж, нарийхан, хурц чихийг өсгөж, бичих арга барилыг хурцалсан байдаг. "Байгалийн мэдрэмж, ертөнцийн гоо зүйн ойлголтыг сэрээх цаг бол 12-13 насны үе юм" гэж М.А. Рыбников. - Эдгээр жилүүдэд гурав, дөрөв, тавдугаар ангид өсвөр насны хүүхдийг харах, мэдрэх чадварыг нь хөгжүүлэхэд нь туслаагүй бол үр дүн нь маш харамсалтай. 15-16 насны охид төгс дархлаа, бүрэн дүлий, харалган байдлыг олж чадна - энэ нь илүү муу, гунигтай байж болно [М.А. Рыбникова 1921: 21” [М.А. Рыбникова 1921: 213].
Залуу багшийн сурган хүмүүжүүлэх үзэл бодол, сонирхлыг бий болгоход мэдээжийн хэрэг 19-р зууны сүүл ба 20-р зууны эхэн үед Орост үүссэн нөхцөл байдал нөлөөлсөн. М.А. Рыбникова бол Л.Н. Толстой олон нийтийн боловсролын тухай. Ясная Поляна сургуулийн туршлага, түүний Ясная Поляна сэтгүүл, уншихад зориулсан номууд, дагалдагчдын туршлага, юуны түрүүнд С.А. Рачинский түүнд хайхрамжгүй хандсангүй. Рыбникова бол Оросын сурган хүмүүжүүлэх хэвлэлүүдийн хуудсан дээр байнга яригдаж байсан үнэ төлбөргүй боловсрол, сургуулийг ардчилах асуудлын нэг байсан: "Оросын сургууль", "Чөлөөт боловсрол" сэтгүүл (энэ сэтгүүл нь залуу хэлний багшийн үеэс л хэвлэгдэж эхэлсэн). Вязьма биеийн тамирын зааланд ирсэн), "Гэр бүл ба сургууль" болон бусад олон хүмүүс. Эдгээр жилүүдэд Чөлөөт хүүхдийн гэрийг бий болгох зарчмуудыг К.Н. Вентцел (1857-1947). 1906-1909 онд Москвад. тэр санаагаа хэрэгжүүлэхийг хичээдэг. Үүнтэй төстэй зүйл М.А-г эзэлж эхлэв. Рыбникова: Тэр Залуучуудын ордон байгуулахыг мөрөөддөг - боловсролын байгууллагаЭнэ нь оюутны хувьд засгийн газрын хуаран биш, хүйтэн, сэтгэлгүй үзэгчид биш, харин хүн бүр ойлголцол, дэмжлэг, өрөвдөх, туслах эрх, ахан дүүсийн холбоо, гэр бүлийн мэдрэмжийг олж авах гэр байх болно. Вязьма эмэгтэйчүүдийн биеийн тамирын заалны залуу багш "Спортын заал бүр, сургууль бүр залуучуудын гэр байх ёстой" гэж мөрөөддөг. Тэрээр оюутны амьдрал хэрхэн өрнөж байгаад сэтгэл дундуур байна. Тэр сургуулийн биеийн тамирын заалны уур амьсгалд тодорхой хүнд мэдрэмжийг мэдэрдэг. Зөвхөн миний биеийн тамирын зааланд биш, энэ уур амьсгал олон боловсролын байгууллагад байдаг. Тэрээр гашуунаар бичжээ: “Манай ихэнх сургуулиудад сурагчдын хичээлийн амьдрал хэцүү, уйтгартай байсан, одоо ч үргэлжилж байна. Хичээлүүд нь уйтгартай, сонирхолгүй байдаг. Манай сургуулийг бүхэлд нь хүчингүй болгож буй энэ аймшигт муу зүйл байсаар байна." Тийм ч учраас тэр орон сууцандаа Вязьмагийн биеийн тамирын хоёр сургуулийн гимназийн оюутнуудтай утга зохиолын хичээл заадаг бөгөөд тэр үргэлж хамгийн ахмад хэвээр байгаа боловч тэгш эрхтэй байдаг.
Вяземскаягийн эмэгтэйчүүдийн биеийн тамирын зааланд ажиллаж байсан туршлагыг М.А. Рыбниковагийн "Оюутны аяга" 1918 онд Москва дахь Багшийн ордны сурган хүмүүжүүлэх музейн "Залуучуудын номын сан"-д хэвлэгдсэн. Үүнийг засварлаж, өмнөх үгийг Н.А. Рыбников. М.А-гийн олон жилийн хувийн туршлага дээр үндэслэн уг ажлыг дуудсан. Рыбникова "Оюутны дугуйлан дахь зохион байгуулалтын талаар зарим зааварчилгаа өгөх." Уншигчид, сургуулийн сурагчдад хандан Н.А. Рыбников зөвхөн сургуулийн сурагчдын дугуйлангийн ажлын ач холбогдлыг онцлон тэмдэглээд зогсохгүй энэ үйл ажиллагааны бүртгэл хөтлөх, протокол, хураангуй, тайлан, оюутны сэтгүүл цуглуулж, дараа нь сурган хүмүүжүүлэх музейн залуучуудын судлалын хэлтэст илгээж болно. үүсгэсэн.
Хоёрдугаар сарын хувьсгалын үйл явдлууд боловсролын салбарт эрс ардчилал хийх найдвар төрүүлэв. Залуучуудын байшингийн санаа гарч ирсэн бөгөөд ер бусын алдартай болсон. "Залуучууд" гэж М.А. Рыбников, - тэдний биеийн тамирын заалны хананаас чимээ шуугиантай асгарч, боловсролын байгууллагуудын гадна нэгдэв. Эдгээр оюутны байгууллагууд залуучуудын ордон байгуулах зорилго тавьсан. Вяземская багш шинээр гарч ирж буй ардчиллын үйл явцыг өрөвдөөд зогсохгүй. Тэрээр энэ үйл явцыг эмэгтэй Александрын гимнастикийн нөхцөлд бэлтгэж, сургалт, хүмүүжлийн үйл явцыг хослуулан, гимнастикийн охидод зориулсан хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны шинэ хэлбэр, хэлбэрийг боловсруулж, практикт нэвтрүүлсэн. Тэрээр Оросын янз бүрийн өнцөг булан бүрээс ирсэн олон зуун хамт ажиллагсдынхаа адил залуучуудын ордон байгуулахыг мөрөөддөг байсан: "Залуучуудын ордон бол бүх Оросын гимнастикийн холбоодын уриа юм. Рязанийг орхин явахдаа Екатеринодар хотын оюутнуудад энэ бодол орж ирэв. Нижний Новгород, Москва, Гомель, Царицын, Вязьма гэх мэт; хаана ч байсан оюутнууд үүгээрээ амьдарч, хамгийн гэгээлэг, хамгийн сайн итгэл найдвараа түүн дээр тавьдаг. М.А. Рыбникова "Залуучуудын ордон бол аль ч хотын оюутнуудыг хооронд нь холбож өгснөөр гишүүн бүрт ажил олох, өөрийн хүсэл сонирхол, хүч чадлаараа ажил олох боломжийг олгодог бүхэл бүтэн байшин юм."
9 дүрмийг боловсруулсан:
1. Сурагчид, оюутнууд дугуйланд тэгш эрх эдэлнэ.
2. Дугуйлангийн дарга нь сурагчдын сонгосон багш нараас хамгийн эрх мэдэлтэй нь юм.
3. Тойрог ажлынхаа төлөө нэг жил эсвэл хагас жилээр тодорхой нэг асуудлыг сонгодог.
4. Сэдэв бүрийг хэд хэдэн илтгэгч боловсруулдаг.
5. Хурал болохоос өмнө тойргийн гишүүдэд илтгэл тавих ёстой.
6. Тойргийн хувьд анги, боловсролын байгууллагуудыг хослуулах нь зүйтэй.
7. Тойргийн хурлыг ховор хуралдуулна.
8. Уулзалтын хөтөлбөрт зөвхөн ашигтай төдийгүй тааламжтай зүйл багтсан болно.
9. Тойрог дахь илтгэгчид үүнд бэлдэх хэрэгтэй.
М.А-ийн боловсруулсан дүрэм. Рыбникова хамгийн чухал, гол зарчмуудыг агуулсан бөгөөд үүнгүйгээр боловсрол, хүмүүжлийн үйл явцыг ардчилах хөдөлгөөн хийх боломжгүй юм. Эдгээр дүрмийн гол, утга учиртай, бэлгэдлийн үгсийн хослолууд нь "тэгш эрх", "сурагчдыг сонгох", "анги, боловсролын байгууллагуудын холболт" юм. M.A-ийн тайлбар. Рыбникова дугуйлангийн тэргүүнээр оюутан биш, харин нэр хүндтэй багш нарын нэгийг сонгох ёстой гэж дүрэмд заадаг. Энэ нь багш, сурагчдын тэгш байдлын үзэл санааг үгүйсгэхгүй гэдэгт багш зөв итгэдэг. Гэсэн хэдий ч удирдагчийн урлаг бол "маргаан дэгдээх, тэднийг үг хэлэхийг албадах, тэмцэгчдийг өдөөн хатгах, үүний зэрэгцээ маргааны сэдвийг гартаа барьж, олон үг хэллэг, бодлыг өөрсдийн хүсэл зоригт захируулах явдал юм. . Үүнийг зөвхөн багш нарын дунд хамгийн эрх мэдэлтэй хүмүүс л хийж чадна.
- Боловсролын үйл явцын нэг хэсэг болох хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа.
20-р зууны сургуулийн боловсролын үйл явцын салшгүй хэсэг болох хичээлээс гадуурх (хичээлээс гадуурх) үйл ажиллагаа нь зөвхөн 19-р зууны төгсгөл - 20-р зууны эхэн үед хөгжиж, олон янз болсон. Энэ үеэс өмнө энэ нь бүрэн системгүй үзэгдэл байсан бөгөөд дүрмээр бол оюутнуудын театрын үзүүлбэр, үдэшлэг, оюутны (биеийн тамирын заал, кадет) бөмбөгтэй холбоотой байв. Үл хамаарах зүйл бол 19-р зууны үед Ардын боловсролын яамнаас хууль ёсны эсвэл хориглосон оюутны хэвлэл юм.
Системийн эхлэл хичээлээс гадуурх ажил V.P-ийн нэртэй холбоотой. Вахтерова, Х.А. Корфа, С.Т. Шацки, В.Н. Сорока-Росинский, А.А. Фортунатова, А.С. Макаренко болон бусад. 1906 онд С.Т. Шацки болон түүний сэтгэлгээтэй хүмүүс Суурин клуб, 1911 онд "Эрч хүчтэй амьдрал" колони болон бусад хүмүүсийг байгуулжээ. Гэхдээ энэ төрлийн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа нь Оросын боловсролын байгууллагуудад нэвтэрч чадаагүй бөгөөд тэдний амьдрал М.А. Рыбникова, А.Веселовский болон бусад олон хүмүүс сонирхолгүй, уйтгартай, нэгэн хэвийн явагдсан.
Хувьсгалын өмнөх Орос дахь хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны мөн чанар, төрлүүдийн тухай асуудал нь ихээхэн ач холбогдолтой мэт санагдаж, шинжлэх ухааны тусгайлан авч үзэхийг шаарддаг.
Уран зохиолын хичээл, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны зорилго нь ерөнхий юм - уран зохиолын боловсролыг өргөжүүлэх, оюутнуудын унших соёлыг гүнзгийрүүлэх, тэдний бүтээлч чадвар, гоо зүйн амтыг хөгжүүлэх, иргэний болон ёс суртахууны байр суурийг бэхжүүлэх. Зорилго нь ижил боловч түүнд хүрэх арга зам нь өөр. Тэд хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны онцлог шинж чанараар тодорхойлогддог.
М.Г. Качурин бол "Уран зохиолын заах арга зүй" номонд хичээлээс гадуурх уншлагын аргын тухай өгүүллийн зохиогч бөгөөд хичээлээс гадуурх ажил нь оюутнуудыг илчилж, тэд илүү тайван, чөлөөтэй сурч, энэ сэдвээр нэмэлт уран зохиол руу дуртайяа ханддаг, бие даан ажиллах амтыг олж авдаг. номтой. Уран зохиолын хичээлийн бүтээмж нь эргээд оюутнуудын урлагт сонирхол нэмэгдсэнээр тодорхойлогддог [Качурин 1985: 67].
Уран зохиолын хичээлээс гадуурх ажил нь нарийн төвөгтэй, олон талт систем юм. Энэ нь өдөр тутмын ажил (хичээлээс гадуурх уншлагыг удирдан чиглүүлэх), эпизод (уншигчдын хурал, маргааш, орой, аялал), цикл (дугуйлан, нийгэмлэг, клуб, музей гэх мэт) -ээс бүрдэнэ. Энэ нь хувь хүн, бүлэг, масс байж болно.
Хичээл болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа нь хоорондоо холбоотой байдаг. Хичээлээс гадуурх ажил нь хичээлийн үргэлжлэл болж, улмаар тэдгээрийг баяжуулж, оюутнуудын мэдлэгийг өргөжүүлж, гүнзгийрүүлдэг. Хичээлүүд нь оюутнуудын бие даан унших ачаа тээшийг үргэлж найдах боломжийг олгодог; боловсролын үйл явцад олж авсан мэдлэгээ харгалзан үзэх; Хичээлээс гадуур унших, дахин ярих тухай тайлан гаргах.
Арга зүйн хувьд хамгийн үндэслэлтэй, үндэслэлтэй зүйл бол уран зохиолын сэдвээр ердийн хичээл гэх мэт хичээлийн хэлбэр юм. ангийн үйл ажиллагаа боловч ихэнх уран зохиолын багш нар хичээлээс гадуур уншихыг илүү тохиромжтой сургалтын хэлбэр гэж үздэг. Үнэн хэрэгтээ, хэрэв ажил уншиж, дүн шинжилгээ хийх хичээл дээр багш асуудлыг шийдэх ёстой цаг хугацааны хувьд хэтэрхий хязгаарлагдмал бол үүний үр дүнд хичээлийн заах зорилгыг хэрэгжүүлэхэд гол анхаарал хандуулдаг. Дараа нь боловсролын зорилгыг хэрэгжүүлэхэд бүх боловсролын үйл ажиллагааны гамшгийн өчүүхэн хувь нь үлддэг.
Хичээлээс гадуурх ажлыг зохион байгуулахдаа хичээлээс гадуурх ажлыг зохион байгуулах ерөнхий дидактик, арга зүйн зарчим, зарчмуудыг хамтдаа найдах хэрэгтэй.
Сонгох зарчим. Уран зохиолын хичээлээс гадуурх ажлын нэгдсэн хөтөлбөр байдаггүй бөгөөд энэ нь багш, арга зүйн нэгдлээс гадуурх үйл ажиллагааны сэдэв, чиглэлийг бие даан тогтооход хүргэдэг. Хичээлээс гадуурх тодорхой үйл ажиллагааны сэдэв, хэлбэр, агуулгыг сонгохдоо дараахь нөхцлөөр тодорхойлогдоно: оюутнуудын нас, бэлэн байдал, энэ сэдвийг сонирхож буй байдал, энэ сонирхлын чиглэл, чанар, хичээлээс гадуурх ажлын үе шат (эхлэл). , үргэлжлэл), бусад хичээлийн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа, тэдгээрт сургуулийн сурагчдын оролцоо, сургуулийн уламжлал, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа гэх мэт.
Шинжлэх ухааны зарчим. Судалсан материал нь шинжлэх ухааны өгөгдөлтэй тохирч байх ёстой. Оюутны насны онцлогт тохирсон шинжлэх ухааны мэдээллийг (хүртээмжтэй байх зарчмыг баримталдаг) хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд бүдүүлэг, хялбарчлахгүйгээр танилцуулдаг.
Материалыг тууштай, системтэй танилцуулах зарчим. Энэ зарчим нь хичээлийн жилийн туршид хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг системтэй явуулахаас гадна хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны системчилсэн агуулгыг агуулдаг. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа нь сэдэвчилсэн холбоотой олон төрлийн үйл ажиллагааны нэг цогц байх ёстой. Ажилд зориулж сонгосон материал нь хэл, уран зохиолын талаархи тодорхой мэдлэгийн тогтолцоог илэрхийлэх ёстой. Үүний тулд орос хэл, уран зохиолын дугуйлан биш харин сэдэвчилсэн дугуйлан хийх нь зүйтэй юм.
Тасралтгүй байдал ба хэтийн төлөвийн зарчим. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд зориулж сонгосон материал нь тухайн хичээл дээр судалж үзсэн зүйлийг ажлын хэмжээ, шинж чанараараа давтаж болохгүй, энэ нь оюутнуудын өмнө шинэ шинж чанартай байх ёстой бөгөөд энэ нь оюутнуудын хэтийн төлөвийг анхаарч үзэх нь чухал юм. сонгон суралцах ажилд оролцох.
Онол ба практикийн уялдаа холбоотой байх зарчим. Энэ нь уран зохиолын хичээл, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны харилцаанд илэрдэг. Хүүхдүүдийн олж авсан мэдлэгт найдах нь тэдний хэрэглээний цар хүрээг өргөжүүлж, ур чадвар, чадварыг бэхжүүлэхэд тусалдаг (хэл шинжлэлийн шинжилгээ, уран зохиолын текстийн дүн шинжилгээ, хэлний практик мэдлэг, аман болон бичгийн ярианы соёл). Онол ба практикийн уялдаа холбоотой зарчмын хэрэгжилт нь орос хэл, уран зохиолыг судлах, түүний янз бүрийн чиглэлээр оюутнуудад тэдний үүрэг оролцоог харуулах замаар амьдрал, амьдрал хоорондын нягт уялдаа холбоотой байдаг.
Оюутан бүрт бие даасан хандах зарчим. Энэхүү зарчмыг дагаж мөрдөх нь оюутнуудын дунд хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны сонирхлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах ёстой. Хичээлээс гадуурх ажилд сонирхол нь аяндаа үүсдэггүй; Энэ нь багшийн бий болгосон тодорхой нөхцөлд хөгждөг. Ийм нөхцөл байдал нь: даалгавраа дуусгах эсвэл бэрхшээлийг даван туулахад сэтгэл ханамжийн мэдрэмж; суралцах амжилт (сурлагын гүйцэтгэлийг сайжруулах); нийгмийн амьдрал дахь хэлний ач холбогдлыг ухамсарлах; оролцохдоо сэтгэл ханамж гадуурх үйл ажиллагаа. Оюутан руу хандах хувь хүн нь тодорхой тохиолдол бүрт эдгээр нөхцлүүдийн алийг нь ашиглаж болохыг тодорхойлох боломжийг олгодог.
Хөгжлийн боловсролын зарчим. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа нь багшид хязгааргүй боломжийг олгодог:
1) сургуулийн сурагчдын ерөнхий боловсрол, оюун ухаан, ярианы чадварыг хөгжүүлэх: материалыг бие даан сонгох, энэ талаар тайлан гаргах, харилцан яриа хийх чадвар; зөв уран зохиолын ярианы ур чадвар; олон нийтийн ярианы ур чадвар; төрөл бүрийн лавлах толь бичгүүдийг ашиглах чадвар гэх мэт;
2) оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх (дүрмийн оньсого, хэллэг, кроссворд гэх мэт эмхэтгэл; дүрмийн болон чөлөөт сэдвээр богино эссэ, өгүүллэг бичих);
3) бүрэн бие даасан хараахан болоогүй ч гэсэн сургуулийн сурагчдыг эрдэм шинжилгээний ажил, шинжлэх ухааны эрэл хайгуулд татан оролцуулах.
Энэ сэдвээр хичээлээс гадуурх ажлын зарчим:
Сайн дурын зарчим. Нэг буюу өөр төрлийн хичээлээс гадуурх ажилд сайн дураараа орох нь оюутнуудыг сахилга баттай, идэвхтэй байхыг шаарддаг.
Сургуулийн сурагчдын тэгш оролцооны зарчим. Энэ зарчим нь өөр өөр сурлагын гүйцэтгэлтэй оюутнуудыг хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд оролцох боломжийг олгодог.
Хувиараа хөдөлмөр эрхлэх зарчим. Үйл ажиллагааг бэлтгэх, явуулахдаа оюутнуудын бие даасан байдлыг харгалзан үздэг.
Хөгжилтэй байх зарчим. Энэхүү зарчим нь юуны түрүүнд хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хэлбэр, ажлын арга, аргын олон янз байдал, хувьсах чадвараар илэрхийлэгддэг. Хичээлээс гадуурх ажил нь хэв маяг, схемийг тэсвэрлэдэггүй, хатуу зохицуулалт бүхий хатуу хүрээнд эсрэг заалттай байдаг. Хэл шинжлэлийн тоглоом, зугаа цэнгэлийн даалгавар ашиглах нь хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд оюутнуудын идэвхийг идэвхжүүлдэг.
Бүлэг 2. Уран зохиолын хичээлийг зохион байгуулах арга, арга замын дүн шинжилгээ М.А. Рыбникова.
- М.А-ын арга зүйн өв. Рыбникова. Хичээл.
Бүх арга зүйн хөгжлийн үндэс нь М.А. Rybnikova болон бүх арга зүйн дүрэм худал"Даалгавар бол хүмүүжил, хүний зан чанарыг төлөвшүүлэх ажил"[Рыбникова 1958: 13]. Түүний анхны бүтээл болох "Сургуулийн филологчийн ажил" нь арга зүйн зарим үндсэн асуултуудыг тавьж, оюутнуудтай ажиллах нэгдсэн тогтолцоог тодорхойлсон болно.
Рыбникова "Уран зохиолын хичээл байгуулах" бүлэгт сургуульд уран зохиол судлах зорилгыг дараах байдлаар томъёолжээ.“Заах зорилго нь залуу сүнсийг эв нэгдэлтэй, тод ойлголт дээр хөгжүүлэх явдал юм; Эдгээр сэтгэгдлийг 19-20-р зууны амьд уран зохиол хамгийн их хүчээр өгдөг. Би шавьдаа "Евгений Онегин"-ийг уншуулдаг, тэр надтай хамт уншиж, уншиж сурдаг. Тургенев, Толстой хоёрын аль алиныг нь даван туулж, олон арван удаа уншсаны дараа тэрээр сонгодог уран зохиолын амтыг олж авбал ... хэрэв тэр шүүмжлэгчийн тусламжгүйгээр шинэ бүтээлийн гэрэл гэгээ, дунд зэргийн мэдрэмжийг мэдэрвэл би ажлаа сайн хийх болно. түүнийг..."[Рыбникова 1958: 16-17]. Тэрээр хөтөлбөрөөс хазайх, дүн шинжилгээ хийх бүтээлийг чөлөөтэй сонгох боломжийг хүлээн зөвшөөрч, сурах бичгээс татгалзаж, оюутнуудад тухайн бүтээлийн текстийг бие даан ажиглах даалгавар агуулсан анкетаар солихыг санал болгож байна.
"Уран зохиолын унших аргын тухай эссе"-д нэгдмэл арга зүйн системийг бий болгосон. Танхимын уншлагын үндсүүдийн талаархи бүлгүүд нь зөвхөн сэтгэлгээний хөгжил төдийгүй оюутнуудын "сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын соёл", хувь хүний төлөвшил, ёс суртахуун, гоо зүйн боловсролд уран зохиолын гүн гүнзгий нөлөөллийн тухай асуудлыг сонирхолтойгоор тавьдаг.
Арга зүйчдийн дуртай заль мэхүүдийн нэг- тохирох. Түүний В.В.Голубковтой хамтран бэлтгэсэн "Ерөнхий боловсролын сургуульд уран зохиол судлах" гарын авлагад харьцуулсан шинжилгээний төрөл бүрийн аргуудыг санал болгосон. "Политехникийн боловсролын систем дэх хэл, уран зохиол" нийтлэл, "Уран зохиолын заах арга зүй" сурах бичиг - "төслийн арга" -ын хүсэл эрмэлзэл. "Таавар" цуглуулга, "Загварын танилцуулга" ном нь сургуулийн шинэ хөтөлбөр, уншигчдыг бий болгоход оролцож, Оросын зүйр цэцэн үгсийн цуглуулга бэлтгэдэг. Түүний "Өнгөрсөн ба одоо үеийн хүүхдийн уншлагын сонгодог бүтээл" нийтлэл нь хүүхдийн уншлагын асуудалд зориулагдсан болно.
Шинжлэх ухааны салбар болох арга зүйн агуулгыг тодорхойлдог гурван үндсэн хүчин зүйлийг (судлагын мөн чанар, хүмүүжлийн боловсролын зорилго, хүүхдийн ойлголт, зан үйлийн шинж чанар) онцлон тэмдэглэж, тэрээр багшаас шаарддаг сэдэв болох уран зохиолыг онцлон тэмдэглэв. , юуны түрүүнд, түүний сэдвийг сайн мэддэг (яг энэ нь тэр номоо ингэж эхэлдэг.
- Уран зохиолын хичээлийн тогтолцооны дидактикийн үндсэн дүрмүүд.
М.А.Рыбникова сургалтын үйл ажиллагаанд системийн ач холбогдлыг зөв онцлон тэмдэглэсэн байдаг. Зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх бүх үйл ажиллагаанд системтэй байх юм бол энэ сэдэв нь хүүхдэд ойлгомжтой, хайртай болно гэж тэр хэлэв. Энэ сэдэв нь хүүхдэд хүрдэггүй, систем байхгүй тохиолдолд түүнд сонирхолгүй байдаг. Багш нь ихэвчлэн яарч, оюутнууд сурч буй материалыг эзэмшихийг хүлээдэггүй, мунхаг байдлаас мэдлэг рүү аажмаар шилжих явцын нарийн төвөгтэй байдлыг харгалздаггүй, эсвэл цаг хугацааг тэмдэглэж, уйтгарлах, сурагчдын сонирхлыг бууруулдаг. Зохиогч энэ арга зүйг хүүхдийн сэтгэл зүйтэй нягт уялдуулж, хүүхдийн насны онцлог, тэдний сонирхол, ялангуяа уншигчдыг цогцоор нь судлах шаардлагатай байгааг онцлон тэмдэглэв.
Уран зохиолын мөн чанар, оюутнуудын ойлголтын онцлогт үндэслэн уран зохиолын хичээлийн систем нь заах аргын үндэс болох дидактикийн зарим үндсэн дүрэм, хуулиудыг үндэслэлтэй болгох боломжийг олгодог. М.А. Рыбникова ийм 4 дүрмийг боловсруулсан.
Нэгдүгээр дүрэм: “Заах үйл ажиллагаа нь сурагчдын ойлголтын янз бүрийн тал, мэдрэхүйн эрхтнүүд, ухамсрын өөр өөр хүрээнд нөлөөлөх ёстой; Энэ шаардлага нь эдгээр сэтгэгдэл, тэдгээрийн тогтвортой байдал, тогтмол байдлын эрүүл тунгийн нормыг нэгэн зэрэг хангасан байх ёстой.[Рыбникова 1941: 11].
Энэхүү дидактик дүрэм нь уран зохиолыг сургуулийн сургалтын сэдэв болгон заах нэг хэв маягийн илэрхийлэл юм. Энэ нь тодорхой-мэдрэмжийн хэлбэрээр илэрхийлэгдсэн алдартай ерөнхий ойлголт болох уран сайхны дүрсийн мөн чанар, түүний ойлголтын сэтгэлзүйн шинж чанараас хоёуланд нь гардаг.
Рыбникова "Хичээл" бүлэгт энэхүү дидактик дүрмийг олон жишээгээр дүрслэн харуулав. Оюутнуудын анхаарал, төсөөлөл, бодлыг сайжруулах олон янзын аргуудын хэрэгцээг онцгойлон анхаарч, текстийг уншиж, задлан шинжлэх янз бүрийн аргыг санал болгодог.
Хоёрдахь дидактик дүрэм нь маш чухал юм.“... сурагчид тавьсан даалгавар, багшийн тавьсан шаардлага, даалгаврыг шийдвэрлэхэд багшийн оролцоо, ангийн ажлын шинж чанар, энэхүү хувийн ажилд ямар хувийн хариуцлагын зэрэглэлийг тодорхой ойлгох ёстой”[Рыбникова 1941: 112].
Энэ дүрэм нь бүхэл бүтэн ангийн баг болон бие даасан сурагчдын зохион байгуулалтад чухал ач холбогдолтой. Тооцоолол, урам зориг нь багшийн ажилд ижил хэмжээгээр оршдог. Ангийн ажлыг төдийгүй хичээлээс гадуурх ажлыг сайтар зохион байгуулахгүйгээр, оюутнуудын байгаль, хүмүүсийн ажил, бүтээлийн текстийг байнга зохион байгуулалттай ажиглахгүйгээр тэдний бүтээлч хүчийг хөгжүүлэх боломжгүй юм.
Гурав дахь дүрэм нь:"Арга зүйч хүний урлаг бол нийлмэл зүйлийг энгийн зүйлд харуулж, шинэ зүйлийг танил болгон харуулж, шинэ зүйлийг хуучин зүйлд таних явдал байх ёстой."[Рыбникова 1941: 13].
Энэ дүрэм нь хоёр дахь шиг ерөнхий дидактик юм. Үүнийг зохиогчийн уран зохиолын уншлага, аман болон бичгийн яриаг задлах тогтолцоог задлах хичээлээр дүрсэлсэн хичээлийг боловсруулах, хичээлийн арга зүйд хоёуланг нь харгалзан үзэх шаардлагатай.
Дөрөв дэх дүрэм нь хичээл, заах арга барилыг бий болгоход зайлшгүй шаардлагатай."... Дедукцийг индукцтэй диалектик байдлаар холбосноор багш эцсийн дүндээ эмх цэгц, системтэй мэдлэгийг хангаж, улмаар амьдралд ухамсартай хандах, онол практикийг хослуулан сургадаг"[Рыбникова 1941: 13].
Энэ дүрмийг тайлбарлахдаа М.А. Рыбникова хичээлд индукц ихэвчлэн давамгайлдаг гэж тайлбарлав: үлгэр уншихаас эхлээд үлгэрийн төрлийг тодорхойлох, дүрслэх, өгүүлэх дадлагаас эхлээд эдгээр хэлбэрийг онолын хувьд ойлгох, сэтгэл хөдлөлийн агуу туршлагаас зохиолчийн дүрийн талаархи ерөнхий дүгнэлт хүртэл.
Гэсэн хэдий ч оюутнуудад утга зохиолын шинэ үзэгдлүүдэд зөв хандах боломжтой ерөнхий заалтуудын талаархи мэдлэгийг дээшлүүлэх нь бас хасалт хийх шаардлагатай байна. Үүний үр дүнд багш нь индукц, дедукцийг өргөнөөр ашиглаж, сурагчдын бодлыг хөгжүүлж, хичээлд оролцох сонирхлыг нь байнга хадгалж байдаг тул уран зохиолын шинжлэх ухааны үндсийг сурахад нь тусалдаг.
Багшийн арга зүйн дагуу хэлний хичээлийн систем, бичгийн ажлын тогтолцоо нь оюутнуудын насны сонирхол, зарим төрлийн ажлын хүндрэл дээр суурилдаг. төрөл бүрийнтанилцуулга, бүтээлч бичих. Үүний зэрэгцээ Рыбникова багшийн тэргүүлэх үүргийг тууштай онцолж байна.
Гэхдээ сургуулийн ажлын практик нь уран зохиолын уншлагын хөтөлбөрийн дагуу, М.А. Рыбниковагийн систем нь давуу талуудын зэрэгцээ томоохон дутагдалтай талуудыг илрүүлсэн бөгөөд үүний мөн чанар нь хатуу тогтолцоо, материалыг хангалттай нэгтгэх, давтах, нэгтгэх чадваргүй байх явдал юм. Гэхдээ онцлон анхаарах ёстой хамгийн эхний бөгөөд хамгийн чухал давуу тал бол "Оюутандаа асар их анхаарал, хайр, итгэлцэл, түүний талаарх гүн гүнзгий мэдлэг, түүнийг хамгийн сонирхолтой бүтээлч ажилд татан оролцуулах онцгой чадвар" юм.[Кудряшев 1958: 42].
2.3. М.А.-ийн аргын дагуу уран зохиолын хичээлийн бүтэц. Рыбникова.
Хичээл нь арга зүйчийн онцгой анхаарлыг татдаггүй. Тэрээр номынхоо оршилд: "Энд тусгагдсан сэдвүүд нь уран зохиолын багшийн хичээлээс гадуурх болон танхимын ажлыг хоёуланг нь багтаасан боловч миний бодлоор харилцан ярианд ордог хичээлийн ердийн хичээлийг орхисон болно. ” [Рыбникова 1958: 24]. Дараа нь тэр "хичээлийн ердийн явцыг" товч тайлбарлав.
М.А.Рыбниковагийн уран зохиолд хандах хандлагын олон талт байдал нь анхаарлыг татдаг. Түүний ихэнх даалгавар нь ганцаарчилсан, ганц бие бүтээлтэй холбоотой байдаг. Гэхдээ тохиромжтой юм шиг санагдсан бол тэр бүтээлүүдийг Некрасовын шүлгүүд, Щедриний үлгэрүүд, 90-ээд оны Чеховын түүхүүд гэж бүлэглэж, тэдгээрийг бүхэлд нь авч үздэг. Ихэвчлэн Рыбникова бүх ажилтай холбоотой асуултуудыг тавьдаг. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн дүн шинжилгээг бүлгүүдээр ("Евгений Онегин"), хэсэг ("Гэмт хэрэг ба шийтгэл"), боть ("Дайн ба энх"), дараа нь эцсийн сэдвийг бүхэлд нь нэгтгэн дүгнэж болно. дүгнэлт. Текстийг бүхэлд нь шинжлэхийн зэрэгцээ арга зүйч энэ тохиолдолд тусдаа, гол асуудлын дүн шинжилгээнд дуртайяа ханддаг. Тиймээс тэрээр "Дайн ба энх" романыг судлахдаа "боть болгонд дүн шинжилгээ хийж, гол дүрүүд болох Андрей, Пьер нарын амьдралын мөрийг үндэс болгон авч, боть болгоныг нэг боть болгон авч үзэхийг зөвлөж байна. Ерөнхий асуултууд: 1-р ботид - дүрүүдийн бүлэглэлийн үндэс, II ботид - язгууртны амьдралын өдөр тутмын үзэгдэл, Наташа, Николай, III ботид - Толстойн түүхийн философи, IV ботид - зохиолчийн популист үзэл санаа. Каратаевын дүртэй холбоотой. В.Я.Стоюниний уламжлалыг үргэлжлүүлэх Рыбниковагийн дуртай заль мэх нь хоёр утга зохиолын дурсгалыг харьцуулах, гэхдээ ижил төстэй байдал эсвэл ялгаатай байдал, жишээлбэл, Державин, Пушкиний "Хөшөө", Пушкиний "Эрх чөлөө", Радищевийн "Эрх чөлөө" зэрэг орно.
М.А.Рыбниковагийн голдуу ашигладаг шинжилгээний гол арга бол бүтээлийн үзэл суртлын агуулгыг найруулга, хэл ярианд дүн шинжилгээ хийх замаар задлах явдал юм.
Бүтээлийн болон хэв маягийн хэрэгслийн үзэл суртлын чиг үүргийг задруулахыг шаарддаг бүтээлд асуулт тавих (яаж? яагаад? юунд, юунд, хэрхэн?) мөн чанар нь сургамжтай байдаг.
М.А.Рыбникова ажлын агуулгыг ойлгохын тулд ямар ч замаар явсан бай, тэр хэзээ ч бэлэн дүгнэлт өгдөггүй, харин бие даан эргэцүүлэн бодох замаар оюутнуудыг түүнд хүргэдэг.
М.А.Рыбникова оюутнуудын бүтээлч санаачилгад онцгой ач холбогдол өгдөг.
Ангид хичээл байгуулах нарийн төвөгтэй байдал нь зохих уян хатан байдал, олон төрлийн заах аргыг шаарддаг. AT доод зэрэглэлүүдарга зүйн техникийг байнга өөрчлөх хэрэгцээ нь хүүхдийн ойлголтын тогтворгүй байдлаас үүдэлтэй: "тавдугаар ангид та нэг цагийн турш ярьж, уншиж, шээх хэрэгтэй." Гэхдээ үүнээс үл хамааран нарийн төвөгтэй аргуудыг ашиглах нь ажлын янз бүрийн талыг гэрэлтүүлэх, түүний материалд янз бүрийн ур чадварыг суулгах хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй юм. Тиймээс тавдугаар ангид "Батын Рязань руу довтолсон тухай үлгэр" -ийг судлахдаа М.А.Рыбникова дараахь арга техникийг санал болгож байна: "харааны материал, түүхэн тайлбар, давхар унших, асуултын хариулт, сурагчдын өөрсдийн чимэглэл, уриа лоозон". Үүний зэрэгцээ энэ нь зөвхөн судлагдсан материалыг төдийгүй судалгааны аргуудыг нарийн тунгаар хэрэглэхийг шаарддаг.
Сургуульд уран зохиолын талаархи ойлголтыг хөнгөвчлөх хамгийн чухал арга замуудын нэг бол системчилсэн сургалт юм. М.А.Рыбникова арга зүйн үйл ажиллагааныхаа эхэн үед хичээлийг хичээлийн хэлбэр гэж маш тодорхой дутуу үнэлдэг байсан бол одоо арга зүйг мэдлэгийг хичээлийн систем болгон хувиргадаг сахилга бат гэж тодорхойлж байгааг бид аль хэдийн харсан. "Арга зүй нь багшийн үйл ажиллагааны санамсаргүй байдал, системгүй байдал, ухамсаргүй байдлаас айдаг" гэж тэр хэлэв. - Сурган хүмүүжүүлэх бүх үйл ажиллагаанд системтэй байж л тухайн сэдэв нь хүүхдэд ойлгомжтой, хайртай, үр өгөөжтэй болдог. Гэхдээ тэр яагаад хүүхдэд ийм олон удаа хүрч чаддаггүй, сэтгэлийг нь хөдөлгөдөггүй, хүмүүжүүлдэггүй юм бэ? Багшийн ажилд тогтолцоо байхгүйгээс болж. Эрдмийн сэдвийг системд танилцуулна гэдэг нь энгийнээс нарийн төвөгтэй рүү, баримтаас дүгнэлт хүртэл, бие даасан үзэгдлүүдийг олж тогтоохоос эхлээд дотоод логикийг нь илчлэх хүртэл түүнийг улам бүр төвөгтэй болгох гэсэн үг юм. Энэ систем нь мэдлэг олж авах (жишээлбэл, уран зохиолын онол), ур чадвар (жишээлбэл, янз бүрийн жанрын бүтээлд дүн шинжилгээ хийх) эсвэл ур чадвар (жишээлбэл, илэрхийлэлтэй унших) гэх мэт боловсролын ажлын бүх хэсэгт байх ёстой. .
“Тун бол дидактикийн нэг үндэс юм [М.А. Рыбникова 1921: 23]" гэж М.А.Рыбникова хэлэв. Оюутнууд ажилд хэт ачаалал өгч болохгүй. Рыбникова хэд хэдэн тохиолдолд бүтээлийн бүтцийг бүхэлд нь өнгөцхөн дүгнэхээс илүүтэйгээр тухайн бүтээлийн нэг зургийг нарийвчлан шинжилж, зохиолын нэг бүлгийн найрлагыг сайтар судалж үзэх нь илүү ашигтай гэж үзэж байна. .
Ажлын тодорхой аргыг (амаар ярих, бичгийн ажил) зөвхөн эсвэл голчлон хяналтын арга гэж үзэх үед уран зохиолын хичээлийг заах нь бас төвөгтэй байдаг. Туршлагатай багшийн гарт байгаа аливаа заах арга нь сурагчдын мэдлэгийг шалгах хэрэгсэл байж болох бөгөөд байх ёстой. Гэхдээ арга бүрийн гол цөм нь боловсролын чиг баримжаа байх ёстой бөгөөд арга бүр боловсролын зорилгод шууд хувь нэмэр оруулах ёстой. Бусад хэлний багш нарын практикт мэдлэгийг шалгах нь хичээлийн ихэнх хэсгийг эзэлдэг өнөө үед энэ мэдэгдлийн хамаарлыг хүлээн зөвшөөрөхгүй байх боломжгүй юм.
М.А.Рыбникова "Уран зохиолын унших аргын тухай эссе"-дээ хичээлээс гадуурх болон сургуулиас гадуурх ажилд ихээхэн байр суурь эзэлдэг. эрдэм шинжилгээний ажилангид.
М.А.Рыбниковагийн тав, долдугаар ангийн уран зохиолын бүх ажлын төв нь уран зохиолын онолын асуултуудыг судлах явдал юм. Уг онол нь оюутнуудад сүүлийн гурван жилийн хугацаанд авсан уран зохиолын мэдлэгээ ойлгож, системд оруулахад туслах зорилготой юм.
Уран зохиолын уншлагын курсын хувьд М.А.Рыбникова "онолын болон уран зохиолын хөндлөн огтлолын сэдвүүдийг" тогтоодог бөгөөд үүнийг гурван жилийн турш аажмаар улам бүр төвөгтэй болгож дуусгах ёстой.
1. Зохиолчийн нийгмийн шинж чанар; уран зохиолын улс төрийн ач холбогдол; уран зохиолын танин мэдэхүйн үнэ цэнэ. Сэдэв, санаа, төрөл.
2. Уран зохиолын хэл, хэлний дүрслэх хэрэгсэл. Зохиогчийн дотоод зорилгын илчлэг болох уран сайхны яриа.
3. Барилга угсралтын ажил; найруулга нь бүтээлийн сэдэв, үйл ажиллагааны чиглэлийг илчлэх арга. Зургийн дүр. Бүтээл дэх зургийн систем.
4. Утга зохиолын үндсэн төрөл, төрлүүд. Тэдний үзэл санаа, уран сайхны онцлог.
M.A-ийн бүтээлүүдийн хувьд. Рыбникова аман ярианы хөгжлийн талаар онцлог шинж чанартайсургалтын уялдаа холбоотой тогтолцоог бий болгох хүсэл. Судлаач “Дүрмийн болон уран зохиолын хичээлийг салбар хоорондын уялдаа холбоог бий болгохын чухлыг онцолж, “Дотоод амьдралын хамгийн ноцтой үзүүлэлт” хэмээх үгэнд ухамсартай хандах, “хүнд шүүмжлэлтэй хандах хандлагыг бий болгох” зорилтыг хамтдаа биелүүлдэг. энэ эсвэл тэр үг, нэр томъёоны хэрэглээ" [Рыбникова 1985: 248].
Уран зохиолын хичээлүүд нь сургуулийн сурагчдын хэлийг сэтгэл хөдлөлийн өнгөөр будаж, тэдний хэлийг илүү нарийхан, хүрээлэн буй орчны бүх төрлийн сүүдэрт хүргэх утгаараа илүү эрэлт хэрэгцээтэй болгох ёстой. Энэ албан тушаалд М.А. Рыбникова ангиас ангид сэдэвчилсэн дугуйлан дахь үг, фразеологийн нэгжийг хуримтлуулах системд хэрэгжүүлсэн: а) өгүүлэмжийн материалтай холбоотой үйлдэл, хөдөлгөөн (V анги); б) дүрслэх материалтай холбоотой объект, гадаад ертөнцийн үзэгдэл (VI зэрэг); онд) сэтгэцийн төлөв байдал, дотоод ертөнцхүний, шинж чанар (VII анги) дээр ажиллах нь хэлний амьдрал, хичээлийн практикт эдгээр сэдвүүдийг давтаж, давтах үед байгалийн юм.
М.А. дэвшүүлж, туршсан. Рыбникова уран зохиолын боловсролын дунд түвшинд, үгсийн сангийн ажлын зарчмууд нь ахлах түвшинд түүнийг үргэлжлүүлэх, хөгжүүлэх сайхан хэтийн төлөвийг бий болгодог.
Бүлэг 3. Орчин үеийн сургуульд М.А.Рыбниковагийн өвийн хамаарал.
3.1 М.А. Рыбникова ба орчин үеийн сургуулийн уран зохиолын хичээл.
Судалсан материалд үндэслэн уран зохиолын хичээл дээр оюутнуудтай ажиллах үндсэн дүрэм, зарчмуудыг нэгтгэн дүгнэхэд М.А. Рыбникова авч үзсэн
Оюутан, эцэг эх, багш нарын бүтээлч, найрсаг холбоо
Оюутнуудтай хичээлээс гадуурх ажлыг зохион байгуулж байгааг өндрөөр үнэлэв
Тэрээр сургалтын үйл явцыг тусдаа баримт биш, харин дараалсан баримтуудын систем гэж ойлгосон
Сургалтын гол аргыг давтах арга гэж үздэг.
Оюутнуудын бие даасан болон бүлгийн ажлын хэлбэрт чухал үүрэг гүйцэтгэсэн
“Арга зүйн системд М.А. Рыбникова сургуулийн сурагчдын бүтээлийг ойлгох үйл явцын дараахь элементүүдийг харилцан уялдаатай гэж үздэг: амьдралын үзэгдлүүдийг шууд, гэхдээ зорилготойгоор ажиглах, үг хэллэгээр илэрхийлэх, хамгийн үнэн зөв, үзэсгэлэнтэй үгээр илэрхийлэх, зохиолчийн ижил төстэй ажиглалттай харьцуулах. Шууд туршлагаа зураачийн туршлагатай ингэж уялдуулах нь оюутны оюун санааны ертөнцийг баяжуулж, түүнийг үгийн болон утгаар нь хурцалж, үүний зэрэгцээ түүнд анхааралтай уншигчийг цогцоор нь хөгжүүлж, хүмүүжүүлдэг" [Рез 1977: 67].
Эдгээр шинж чанарууд дээр үндэслэн М.А. Рыбникова уламжлалт бус хэлбэрийн хичээлийг боловсруулсан - хичээл-гүйцэтгэл. Энэхүү сонголт нь хичээлийг уран зохиолын хичээлээс гадуурх ажлын нэг хэлбэр гэж дүгнэх боломжийг олгодог бөгөөд үүнд хичээл-хурлын элементүүд, түүнчлэн оюутнуудад зориулсан бие даасан ажлын элементүүд байх болно. Энэхүү зохион байгуулалтын хэлбэрийн тусламжтайгаар хичээл нь М.А. Рыбникова - сурагчдын эцэг эхийг хичээлд урих боломжтой бол бүтээлч, найрсаг холбоог бий болгох. Заавал биш, сургуулийн сургалтын хөтөлбөрөөс гадуурх хичээл нь зугаа цэнгэлийн элементүүдийг багтааж, оюутны оюун санааны ертөнцийг баяжуулж, материалыг илүү сайн санахад тусалдаг. Үүний зэрэгцээ уран зохиолын хичээлийг төдийлөн сонирхдоггүй байсан ч гэсэн хичээлийн бэлтгэлд бүх оюутнууд оролцож болно. Оюутнууд "театрын" хөтөлбөр, зурагт хуудасны загвар хийх боломжтой. Энэхүү арга хэмжээнд бэлтгэх үе шат нь оюутнуудын багаар ажиллах чадварыг бүрдүүлдэг. Арга зүйч маш их дэмжиж байсан "Эрүүл амьдрах чадвар, сэтгэгдлийн хувирамтгай байдал" [Рыбникова 1963: 133] -ийг гүйцэтгэлийн хичээл дээр хамгийн тод илэрхийлж болно, учир нь оюутнууд сэтгэгдлийн нэгэн хэвийн байдлаас маш хурдан залхдаг. Хичээл-гүйцэтгэлийн уламжлалт бус хэлбэр нь багшийг "арга, техник нь өөрөө эцсийн зорилго болох үед технологиос зайлсхийх боломжийг олгоно" [Богданова 2004: 95].
3.2 Н.В.Инээдмийн жүжгээс сэдэвлэсэн хичээлийн тоглолт. Гоголь "Засгийн газрын байцаагч" VIII анги.
Хичээлийн үеэр
- Ширээн дээр "театрын" хөтөлбөрүүд байдаг. Багш тэдгээрийг нээж, агуулгатай танилцахыг санал болгож байгаа бөгөөд энэ нь өнөөдрийн хичээлийн төлөвлөгөө болно.
Жүжиг нь урлагийн бүтээл бөгөөд түүний тайзны биелэл
1-р үйлдэл: 1. Зурагт хуудас - тоглолтын тухай зарлал. 2. Уран зохиолын гурван төрөл. 3. Драмын төрлийн уран зохиолын онцлог. 4. Инээдмийн? Инээдмийн!
Завсарлага. Н.В.Гоголь театрын тухай.
2-р үзэгдэл: 1. Нэг жүжгийн хоёр уншлага. 2. Тоглолт ба гүйцэтгэл. 3. Алдаанаас суралц.
Багш залуусаас: Тэд хэзээ энэ эсвэл тэр тоглолтыг үзэх хүсэл төрдөг вэ? "Зурагт хуудаснаас" гэх мэт янз бүрийн хариултууд байдаг. Багш энэ үгийг тодорхойлохыг хүсдэг. Сурагчид сонголтоо санал болгосноор үр дүн нь дараах байдалтай байна: "Зурагт хуудас бол үзүүлбэрийн тухай зарлал юм." Дараа нь багш хүүхдүүдийн зурсан зурагт хуудсыг стенд дээр танилцуулж, хэлэлцүүлгийн үеэр хамгийн сайн бүтээлийг тодорхойлохыг санал болгож байна.
Багш хичээлийн эхний үйлдлийг эхлүүлэхийг санал болгож, хүүхдүүдээс "хэсэг", "хагас" гэх мэт биш харин "үйлдэл" гэдэг үгийг яагаад сонссон бэ гэж хариулахыг хүснэ. Оюутнууд энэ үйлдлийг драмын бүтээлийн нэг хэсэг гэж хариулдаг бөгөөд өнөөдөр бид уран зохиолын драмын төрөлд хамаарах "Ерөнхий байцаагч" жүжгийн талаар ярьж байна.
- Багш асуув: Жүжгийн зохиолоос гадна өөр ямар хоёр төрлийн уран зохиолыг оюутнууд мэддэг вэ? (тууль ба уянгын). Дараа нь багш оюутнуудыг энэхүү үндсэн ялгаанаас үүдэлтэй драмын бүтээлийн бусад шинж чанаруудыг эргэн санахыг урьж байна.
Драмын бүтээлийн үндэс нь дүрүүдийн өөрсдийнх нь хэлсэн үг юм
Жүжгийн зохиолч нь ландшафт, интерьер, хөрөг зураг, зохиогчийн шууд мэдэгдлээр баатрын дүр төрхийг тодорхойлох боломжийг алддаг - эдгээр бүх үүргийг дүрүүдийн шууд яриагаар гүйцэтгэдэг.
Багш Гоголд "Жүжигчдэд зориулсан тэмдэглэл" урт удаан зохиол яагаад хэрэгтэй байгааг асуув.
Удирдах асуултуудын тусламжтайгаар багш оюутнуудыг драмын бүтээлийн өөр нэг онцлог руу хөтөлдөг.
Драмын дүр төрх: хажуугийн хуулбарууд, ганцаардал дээр хэлсэн монологууд.
Багш асуулт асууна: "Ахмадын охин" гэх мэт туульсийн бүтээлийг уншигч хэдэн цагт унадаг вэ, оюутнууд хариулдаг.
Германы яруу найрагч, жүжгийн зохиолч Ф.Шиллерийн хэлсэн үгийг тэмдэглэлийн дэвтэрт бичжээ."Бүх өгүүллэгийн хэлбэрүүд одоог өнгөрсөнд авчирдаг, бүх жүжигчилсэн хэлбэрүүд өнгөрсөн үеийг бий болгодог."
- Багш олж мэдэв: драмын уран зохиолын үндсэн төрлүүд юу вэ? Ерөнхий байцаагч ямар төрөлд хамаарах вэ? Залуус үүнийг инээдмийн кино гэж хариулж, тэмдэглэлийн дэвтэрт бичсэн тодорхойлолтыг бий болгодог."Инээдмийн жүжиг бол хүмүүсийн аливаа сөрөг шинж чанар, шинж чанар, нийгмийн харилцааны бүхэл бүтэн тогтолцоог тохуурхсан жүжиг юм."
- Багш дахин хонх дарж, завсарлага зарлав: “Завсарлагааны үеэр та амарч, үүдний танхимд алхаж, үзсэн зүйлийнхээ талаар сэтгэгдлээ хуваалцах ёстой. Та гэрийн даалгавраа хэрхэн хийснээ надтай хуваалцаж болох уу?(Театрын тухай Гоголын хэлсэн үгн дээр үндэслэн оюутнууд театрын зорилгыг хэрхэн ойлгож, түүнд ямар үүрэг өгсөн талаар дүгнэлт хийх ёстой байв).
Дүгнэлтийг дэвтэрт бичжээ.Н.В. Гоголь театрыг үзэгчдийн иргэний боловсрол олгох хамгийн хүчирхэг хэрэгсэл гэж үздэг байв. Гоголын хэлснээр театр нь хүмүүсийг сайн сайхан, өндөр мэдрэмжинд хүмүүжүүлэх, муу муухай, дутагдлыг тохуурхах зорилготой юм. Театр нь ухаалаг байх ёстой, гэхдээ уйтгартай биш, энд байгаа зугаа цэнгэл нь суралцахаас салшгүй байх ёстой. Ийм театрыг бий болгох цорын ганц арга зам бол орчин үеийн байдал, Оросын бодит байдал, Оросын дүрүүдийн бодит тусгал юм.
- Дуудлага нь хичээлийн хоёр дахь үйлдлийг эхлүүлнэ. Хотын дарга болон түүний эхнэрийн дүр төрх, тэдний хоорондын харилцааг өөр өөрөөр тайлбарласан "Байцаагч"-ын 5-р дүрийн хоёр хэсгийг оюутнууд үзэхийг урьж байна. Дүрд оюутнууд өөрсдөө тоглодог, үзүүлбэрийг багш бэлтгэдэг.
- Дараа нь багш сурагчдаас нэг юм уу хоёр үзүүлбэрийн үзэгдэл үзсэн эсэхийг асууна. Жүжиг, үзүүлбэрийн тодорхойлолтыг дэвтэрт бичсэн.
Багш нь янз бүрийн театрт Гоголын жүжгээс сэдэвлэсэн жүжиг, Гоголын жүжгээс сэдэвлэсэн киноны тухай ярьдаг. "Захирал" гэсэн ойлголтыг танилцуулж байна.
- Гоголын жүжгээс сэдэвлэсэн жүжгүүд хоёр зуун жил шахам болсон ч тус улсын олон театрын тайзнаа тавигддаг. Жүжгүүд яагаад хуучирдаггүй атлаа дахин дахин болсоор байдаг юм бэ? Зохиолч өөрөө энэ асуултад дараах байдлаар хариулав.“Та бүх жүжгийг тайзан дээр зөв тавьж чадвал шинэ, шинэ, хүн бүрт сонирхолтой болгож чадна. Тэд хоцрогдсон, олон нийт тэднийг амтлахаа больсон гэдэг нь утгагүй зүйл. Хамгийн их тоглосон жүжгийг авч, байх ёстойгоор нь тайзнаа тавьбал ижил үзэгчид цугларна.
Эдгээр үгсээс ямар дүгнэлт хийж болох вэ?
Гоголь хуучин жүжгүүдэд шинэ хандлага шаардлагатай байгааг баталж байна (Дүгнэлтийг тэмдэглэлийн дэвтэрт бичсэн).
- Багш: “Жүжиг, жүжиг хоёр өөр ойлголт гэдгийг бид олж мэдсэн, андуурч болохгүй. Саяхан сонссон харилцан яриа энд байна.
(Оюутнууд харилцан ярианд оролцогчдын гаргасан алдааг засахыг урьж байна - самбар дээр):
Өчигдөр театрт Гоголын “Ерөнхий байцаагч” жүжгийг үзлээ. Хлестаков сайн тоглосон! (Хлестаковын дүрд тоглосон жүжигчин).
Тэгэхээр та бас театрт очиж үзсэн үү? Яагаад би чамайг тэнд хараагүй юм бэ?
Үгүй ээ, би уншаагүй, гэхдээ би номыг уншсан! (Ном бол үзүүлбэр биш, тоглолтыг үзэхгүйгээр дүгнэж болохгүй).
9 . Гэрийн даалгавар.
Гоголын "Засгийн газрын байцаагч" жүжгээс сэдэвлэсэн тоглолтын талаар шүүмж бичиж, өөрийгөө 19-р зууны үзэгч гэж танилцуулж, тоглолтын сэтгэгдлийг биширсэн эсвэл эсрэгээрээ эгдүүцсэн үзэгчийн захидал хэлбэрээр тусгаарай. Захидлын гадаад төрх байдал, хаяглагч, хүлээн авагчийн нөхцөл байдлыг харгалзан үзэж, өөрийн үзэл бодлын үндэслэл, захидлын хэв маягийг анхаарч үзээрэй.
Дүгнэлт
М.А.-ийн боловсруулсан санаа, заалтууд. Рыбникова сурган хүмүүжүүлэх зохиол бүтээлдээ олон талаараа цаг хугацаагаа түрүүлж байсан бөгөөд хувийн багшлах дадлагаар нотлогдсон. Тэдний санал болгож буй зүйлийн ихэнхийг дараагийн үеийн багш нар, нутгийн түүхчид шууд зээлсэн гэж хэлэх хангалттай үндэслэл бий. M.A-ийн үзэл баримтлал. Рыбниковагийн хичээлээс гадуурх дугуйлангийн ажил явуулах талаар Оросын олон бүс нутгийн багш нар өргөнөөр ашигладаг байсан. Анхны нэг М.А. Рыбникова 20-р зууны Оросын сурган хүмүүжүүлэх хэвлэлд тунхагласан. хүмүүжил, боловсролын асуудлаар сурагчид, багш нар, эцэг эхчүүдийн эв нэгдэл, хамтын нийгэмлэгийн санаа. Зууны дунд үед энэ санааг В.А. Сурагчид, багш нар, эцэг эхчүүдээс бүрдэх ёстой ижил сэтгэлгээтэй хүмүүсийн багийг бий болгохыг мөрөөддөг Сухомлинский. Хожим нь 1970-1980-аад онд эдгээр санаанууд нь туршилтын сурган хүмүүжүүлэгчдийн хөдөлгөөнийг эрэлхийлэх, олж авах үндэс суурь болсон юм. Мэдээжийн хэрэг, зөвхөн M.A-ийн хэрэглээний (арга зүйн) үнэ цэнэ биш юм. Вязьмагийн үеийн Рыбникова, гэхдээ боловсролын үйл явцыг ардчилах, шинжлэх ухаан, арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх чиглэлээр арга зүй, үзэл суртлын, ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг боловсруулахын ач холбогдол.
Арга зүй М.А. Рыбниковаг зөвхөн багшийн дадлагаар төдийгүй олон үеийн хэлний багш нарын хөдөлмөрөөр хөгжүүлж, туршиж үзсэн - орос хэл, уран зохиолын танхимын болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны шинэ арга, хэлбэрүүд, дараа нь Вяземская багш хамгийн алдартай хүмүүсийн нэг болжээ. ЗХУ-ын филологийн боловсролын төлөөлөгчид, зохион байгуулагчид: тэрээр М.А.-ийн ачаар уран зохиолын шинэ хөтөлбөрүүдийг боловсруулжээ. Рыбникова дунд сургуулийн сурагчдад зориулсан "уран зохиолын уншлага" гэсэн үзэл баримтлал, практикт туршиж үзсэн шинэ хичээлийг нэвтрүүлэв. "Уран зохиолын унших аргын тухай эссэ" хэмээх шинжлэх ухаан, арга зүйн үндсэн ажилдаа сургуульд уран зохиолын хичээл заах шинэлэг арга, техникийг боловсруулсан.
Дээр одоогийн үе шатСургуульд уран зохиолын хичээл заахдаа урлагийн бүтээлийг судлах хичээлийн систем дэх агуулга, байр сууриас хамааран өөр өөр хичээлийн бүтцийг сонгохыг зөвтгөх нь зүйтэй. Энэ хичээлээр боловсруулсан хичээлийн хичээлд түүний бүтэц нь уламжлалт схемийн дагуу баригдаагүй (судалгаа, шинэ сэдэв, нэгтгэх, гэрийн даалгавар); гэхдээ хичээл зохион байгуулах уламжлалт бус хэлбэрт нийцүүлэн бүтээгдсэн. Хичээлийн агуулга, бүтэц, арга зүйн оновчтой хувилбарыг тухайн ангийн онцлогийг харгалзан багш бүр шийддэг. Хичээлийн бүтээлч шинж чанар, сурагчдын төсөөллийг хөгжүүлэх, текстийг унших, судлах сонирхлыг нэмэгдүүлэх, хувь хэмжээг аажмаар нэмэгдүүлэхэд үргэлж анхаарал хандуулах нь чухал юм. бие даасан ажилоюутнууд үгийн урлагийн бүтээлийн ойлголтын бүрэн бүтэн байдлыг сэргээж, зохиогчийн байр суурийг ойлгох.
Зөвхөн онцлон тэмдэглэхээс гадна М.А-ийн арга зүйн өвөөс авах шаардлагатай хамгийн эхний зүйл. Рыбникова бол оюутанд асар их анхаарал, хайр, итгэл найдвар, түүний талаар гүн гүнзгий мэдлэг, түүнийг хамгийн сонирхолтой бүтээлч ажилд татан оролцуулах онцгой чадвар юм. Багшийн бүтээлд сурагчийн нүүр царай гайхалтай тод харагддаг.
М.А. Рыбникова хэлний багшийг тооцоолол, урам зоригоор удирдан чиглүүлэх ёстой гэж тэмдэглэжээ. "Эссе" нь оюутнуудын чадварын үнэн зөв тооцоолол, онцгой арга зүйн эр зоригийг хоёуланг нь тусгасан болно. Сайн уншигч л сайн эссэ бичдэг гэж багш хэлдэг. Тиймээс 5-р ангиас эхлэн М.А. Рыбникова юуны түрүүнд оюутнуудад текстийг өөртөө шингээж, задлан шинжилж, дараа нь дамжуулахыг шаардах шаардлагатай гэж үздэг.
Эссэ зохиогчийн санал болгосон олон янзын арга, арга барилыг орчин үеийн сургуулийн багш нар судлах ёстой. Арга зүйн хөгжилБагш нар арга зүйн онолд чухал ач холбогдолтой үнэ цэнэтэй санаанууд төдийгүй орчин үеийн сургуулийн практикт амжилттай хэрэгжиж болох олон хувийн ажиглалт, зөвлөгөөг агуулдаг.
Орчин үеийн сургуулийн уран зохиолын хичээл... Ямар байх ёстой вэ? Хичээлийг барихад тавигдах шаардлага, түүнийг явуулах арга зүй хуучирсан уу? Мэдээж үгүй. Зорилгын гурвал (заах, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх) нь аливаа хичээл, түүний дотор уран зохиолын хичээлийн зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Гэсэн хэдий ч орчин үеийн бодит байдал нь сургалтын арга барилд өөрийн гэсэн тохируулга хийдэг. Уран зохиолын хичээлийг оюутнуудад сонирхолтой болгохын тулд багш материалаа танилцуулах шинэ аргыг эзэмшиж, практикт стандарт бус техник, шинэлэг технологийг ашиглах ёстой.
Үүний зэрэгцээ оюутны бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлэх хэрэгцээ шаардлага нь хамааралтай байхаа больсон. Орчин үеийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн шинжлэх ухаанд энэ асуудлыг янз бүрийн чиглэлд шийдэж байна: сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, уран сэтгэмж, оюуны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх судалгаа. Эдгээр талууд нь өргөн бөгөөд олон талт бөгөөд мэдээжийн хэрэг анхаарал хандуулах ёстой. Багш нар нь бүтээлч чадавхитай багш нар байвал стандарт сэтгэлгээтэй сурагчаас авъяас ургаж чадна.
Уран зохиол бол сургуулийн гол сэдэв биш юмаа гэхэд юуны түрүүнд сэтгэлийг төлөвшүүлэхэд бүхэлд нь, бүрэн чиглүүлэх ёстой. Оюун санааны амьдралын оюуны талыг үл тоомсорлохгүйгээр уран зохиол нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн ертөнцийг хөгжүүлэхэд нийцсэн эрдэм шинжилгээний үндсэн хичээл хэвээр байна. Уран зохиолын бүтээлүүд нь нэмэлт юм боловсролын үйл явцЭнэ нь судлах зүйл биш харин субьектийн үүрэг нь "нууцын нууц", уншигчийн сэтгэлд нөлөөлөх хэрэгсэл юм.
Ном зүй
- Гордеева, Н.Б. Утга зохиол судлаач, арга зүйч, зураач (М.А. Рыбниковагийн 90 жилийн ойд) / Н.Б. Гордеева // Сургуулийн уран зохиол. - 1975. - № 4. - P. 94-96.
- Доманский, В.А. Утга зохиол, соёл: сургуульд уран зохиол судлах соёлын хандлага: сурах бичиг / V.A. Доманский. - М.: Флинта, Наука, 2002. - 386 х.
- Ильин, Е.Н. Хичээлийн төрөлт / E.N. Ильин. - М.: Дээд сургууль, 1986. - 76 х.
- Ильин, Э.Х. оюутанд хүрэх зам. Хэлний багшийн эргэцүүлэл./E.N. Ильин.-М., 1988. -221 х.
- Кириллова, Г.Д. Боловсролыг хөгжүүлэх нөхцөл дэх хичээлийн онцлог: сургалтын гарын авлага / G.D. Кириллов. - Л.: LPGU, 1976. - 147 х.
- Колокольцев, Е.Н. Уран зохиолын хичээл дээрх урлаг / E.N. Колокольцев - Киев: Вишча сургууль, 1991. - 78 х.
- Кудряшев, Х.М.А. Рыбникова арга зүйчээр / Н. Кудряшев // Сургуулийн уран зохиол.-1942.-№3.-С. 27-33.
- Кулневич, С.В. Маш ер бусын хичээл / S.V. Кулневич, Т.П. Лакоценейн. - Воронеж: Коммуна, 2001. - 9 х.
- Орчин үеийн хичээлийн соёл / ред. проф. ҮГҮЙ. Щуркова. - М.: Оросын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1997. - 91 х.
- Левина, М.М. Ангид суралцах үйл явц: сурах бичиг / M.M. Левин. - М.: MPGU, 1976. - 80 х.
- Маранцман, В.Г. Уншигчийн бүтээл: Уран зохиолын бүтээлийн талаарх ойлголтоос шинжилгээ хүртэл / В.Г. Марантман. - М.: Гэгээрэл, 1986. - 127 х.
- Меркин, Г.С. Сургуулийн хичээлээс гадуурх уншлагын музейн өрөө./Г.С. Меркин.- Смоленск: SGPI, 1988.-64 х.
- Меркин, Г.С. Уран зохиолын ангид болон хичээлээс гадуурх ажилд хамтран бүтээх асуудал./Г.С. Меркин.- Смоленск: SGPI, 1995. - 191 х.
- Уран зохиолын хичээлийн стандарт бус төрлүүд / I.I. Копейкин. - Челябинск, 2000. - 120 х.
- Podlasy I.P. Боловсролын төрөл, хэлбэр: сурах бичиг / I.P. Залхуу. - М.: Владос, 2003. - S.511-535.
- Рез, З.Я. М.А. Рыбников. Төрсөнөөс хойш 110 жил // 1993 оны 11-р сарын 10-нд болсон эрдэм шинжилгээний бага хуралд уншсан илтгэлийн хураангуй. М.: MSGU im. В.И.Ленин.- 1996.-84 х.
- Рыбникова, М.А. Сонгосон бүтээлүүд" / М.А.Рыбникова. - М., 1958. - 256 х.
- Троицкий В.Ю. Сургуулийн уран зохиол: ном. багш нарт зориулсан. Оросын филологи / В.Ю. Гурвал. - М.: VLADOS, 2000. - S.15-23.
- Чертов, В.Ф. М.А. Рыбникова // Уран зохиолын заах арга зүй: 2 хэсэгт. / Ред. О.Ю. Богданова, В.Г. Марантман. 1-р хэсэг. - М: Гэгээрэл, Владос, 1995. - S. 57-60.
- Чертов В.Ф. 19-р зууны Оросын уран зохиолын талаархи семинарууд / В.Ф. Новш гэж. - М.: Наука, 1997. - 76 х.
Качурин М.Г. Уран зохиолын хичээлээс гадуурх уншлага, хичээлээс гадуурх ажил. \\ Уран зохиолын заах арга. Эд. З.Я. Res. - М.: Гэгээрэл, 1985.
1. Абашев, В.А. Утга зохиолын аялал / V.A. Абашеев // Филологич. Пермь мужийн факультет. ped. их сургууль - 2002. - No 1. - Х.10-15.
2. Уран зохиолын хичээл заах идэвхтэй хэлбэрүүд. Ахлах сургуулийн хичээл дээр лекц, семинар / Comp. Р.И. Албеткова - М.: Наука, 1991. - 135 х.
3. Андреев, В.И. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: сурах бичиг / V.I. Андреев. - Казань: Наука, 2000. - 608 х.
4. Антипова, А.М. Сургуулийн уран зохиолын хичээлийн онол-уран зохиол, гоо зүйн ангилал, ойлголтууд: сургалтын гарын авлага / A.M. Антипов. - М.: Флинта, Наука, 2003. - 264 х.
5. Бабанский, Ю.К. Сургалтын үйл явцыг эрчимжүүлэх / Ю.К. Бабанский. - М .: Мэдлэг, 1987. - 78 х.
6. Бабанский, Ю.К. Орчин үеийн ерөнхий боловсролын сургуульд заах арга зүй / Ю.К. Бабанский. - М.: Гэгээрэл, 1985. - 208 х.
7. Беленкий, Г.И. Үгийн урлагийн танилцуулга: (Сургуульд уран зохиолын хичээл заах талаархи эргэцүүлэл) / Г.И. Беленки. - М.: Гэгээрэл, 1990. - 188 х.
8. Бердяев, Н.А. Хүний тухай, түүний эрх чөлөө, оюун санааны тухай. Сонгосон бүтээлүүд / ред. - эмхэтгэсэн: L.G. Новикова, И.В. Сиземская. - М.: Флинта, Наука 1999. - 312 х.
9. Бэрхин, Н.Б. Уран зохиолын хичээлийн боловсрол, хөгжил / N.B. Берхин. // Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - 1989. - No 3. - С.29-33.
10. Боброва, Л.И. Орчин үеийн хичээл ба мультимедиа хэрэгсэл / L.I. Боброва // Сургуулийн уран зохиол. - 2008. - No 3. - P. 48-50.
11. Brazhe, T.G. Оройн сургуульд уран зохиол судлах нь оюутнуудын оюун санааны баяжуулалтын арга зам болох / T.G. Brazhe. - М.: Гэгээрэл, 1979. - 175 х.
12. Вендровская, Р.Б. Зөвлөлтийн дидактикийн түүхийн эссэ / R.B. Вендровская. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1982. - 12 х.
13. Гуляков, Е.Н. Сурган хүмүүжүүлэх шинэ технологи: уран зохиолын хичээлд уран сайхны сэтгэлгээ, яриаг хөгжүүлэх: арга. тэтгэмж / E.N. Гуляков. - М .: Bustard, 2006. - 172 х.
14. Добролюбов, Н.А. Обломовизм гэж юу вэ? // Роман И.А. Гончарова "Обломов" Оросын шүүмжлэлд / Н.А. Добролюбов. - Л .: Ленинградын хэвлэлийн газар. ун-та, 1991. - С.34-68.
15. Доманский, В.А. Утга зохиол, соёл: сургуульд уран зохиол судлах соёлын хандлага: сурах бичиг / V.A. Доманский. - М.: Флинта, Наука, 2002. - 386 х.
16. Дружинин, А.В. "Обломов" // Роман И.А. Гончарова "Обломов" Оросын шүүмжлэлд / A.V. Дружинин. - Л .: Ленинградын хэвлэлийн газар. ун-та, 1991. - С.106-125.
17. Иванов, С.В. Хичээлийг амжилттай удирдах дидактик дүрмүүд / S.V. Иванов. - Воронеж: Коммуна, 1957. - 23 х.
18. Иванов, С.В. Хичээлийн төрөл, бүтэц / S.V. Иванов - Воронеж: Коммуна, 1952. - 152 х.
19. Иванова Ю.В. Уран зохиолын сургалтын мэдээллийн компьютерийн технологи / Ю.В. Иванова // Сэдэвт асуудлуудУтга зохиолын шүүмж, уран зохиолын сургалтын арга зүй: С. шинжлэх ухааны tr. - Саранск: Мордов. муж ped. ин-т., 2007. - С.40-42.
20. Ильин, Е.Н. Хичээлийн төрөлт / E.N. Ильин. - М.: Дээд сургууль, 1986. - 76 х.
21. Ильина, Т.А. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан / T.A. Ильин. - М.: Гэгээрэл, 1969. - 349 х.
22. Ионин, Г.Н. 20-р зууны Оросын уран зохиол: XI ангийн сурах бичиг / Г.Н. Ионин, Л.И. Хватов. - Санкт-Петербург: Наука, 1994. - 123 х.
23. Кан-Калик, В.А. Сургуульд уран зохиол заах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэс: пед оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. Институтууд / V.A. Кан-Калик, V.I. Хазан. - М.: Гэгээрэл, 1988. - 255 х.
24. Каптерев, П.Ф. Дидактик эссэ / P.F. Каптерев. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1984. - 435 х.
25. Каптерев, П.Ф. Сонгосон сурган хүмүүжүүлэх бүтээл / P.F. Каптерев. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1982. - 704 х.
26. Качурин, М.Г. Уран зохиолын хичээлд оюутнуудын судалгааны үйл ажиллагааг зохион байгуулах / M.G. Качурин. - М.: Наука, 1988. - 154 х.
27. Квятковский, Е.В. Оройн (ээлжийн) сургуулийн IX ангийн уран зохиолын дидактик материал / E.V. Квятковский, З.И. Матвеев. - М.: Дээд сургууль, 1979. - 78 х.
29. Колокольцев, Е.Н. Уран зохиолын хичээл дээрх урлаг / E.N. Колокольцев - Киев: Вишча сургууль, 1991. - 78 х.
30. Коновалова, Л.И. 4-р ангийн аман аман зураг / L.I. Коновалова // Сургуулийн уран зохиол, 1984. - No 3. - P. 32-35.
31. Кулневич, С.В. Маш ер бусын хичээл / S.V. Кулневич, Т.П. Лакоценейн. - Воронеж: Коммуна, 2001. - 9 х.
32. Орчин үеийн хичээлийн соёл / ред. проф. ҮГҮЙ. Щуркова. - М.: Оросын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1997. - 91 х.
33. Курилов, А.С. Сургуулиудад яагаад, ямар уран зохиолын хичээл хэрэгтэй вэ? / A.S. Курилов // Оросын уран зохиол. - 2004. - No 4. - Х.12-14.
34. Левина, М.М. Ангид суралцах үйл явц: сурах бичиг / M.M. Левин. - М.: MPGU, 1976. - 80 х.
35. Левина, М.М. Мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх боловсролын технологи: дээд сурган хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагын оюутнуудад зориулсан сурах бичиг / M.M. Левин. - М.: Академи, 2001. - 272 х.
36. Лесохина, Л.Н. Сургамж-маргаан / Л.Н. Лесохин. - М.: Гэгээрэл, 1965. - С.15-22.
37. Уран зохиол: Оросын сонгодог зохиол (сонгосон хуудас). IX анги. Боловсролын байгууллагуудад зориулсан гарын авлага / Г.И. Беленки - М.: Гэгээрэл, 1997. - 123 х.
39. Марутина И.В. Уран зохиолын мультимедиа төсөл зохиох арга зүй / I.V. Марутина // Уран зохиол ("Есдүгээр сарын нэг" сонины хавсралт). - 2005. - No 1. - P. 30-33.
40. Махмутов, М.И. Орчин үеийн хичээл ба түүнийг хэрэгжүүлэх арга замууд / M.I. Махмутов. - М .: Bustard, 1978. - 243 х.
41. Сургуулийн уран зохиолын хичээлийн салбар хоорондын холбоо / Э.Н. Колокольцев. - М.: Гэгээрэл, 1990. - 223 х.
42. Мирская, Т.А. Сурган хүмүүжүүлэх гол нууц (уран зохиолын хичээл дэх сэтгэл хөдлөлийн боловсрол) / T.A. Мирская // Багш. - 2000. - No 4. - Х.9-13.
43. Уран зохиолын хичээлийн стандарт бус төрлүүд / I.I. Копейкин. - Челябинск, 2000. - 120 х.
44. Сурган хүмүүжүүлэх нэвтэрхий толь бичиг. / ред. Б.М. Бим-Бад - М.: Оросын агуу нэвтэрхий толь бичиг, 2002. - С.81-85.
45. Подласи И.П. Боловсролын төрөл, хэлбэр: сурах бичиг / I.P. Залхуу. - М.: Владос, 2003. - S.511-535.
46. Уран зохиолын хичээл дэх уран зохиолын зохиолын яруу найраг: Бямба. Урлаг. / хариу. ed. О.Ю. Богданов. - М .: Мэдлэг, 1997. - 121 х.
47. XX зууны Оросын уран зохиол. 11-р анги: Ерөнхий боловсролын байгууллагын сурах бичиг. - 2 цагийн дотор / ред. В.В.Агеносов. - М.: Гэгээрэл, 1996. - 125 х.
48. XIX зууны Оросын уран зохиол. 10-р анги: семинар / ред. Ю.И. Лиссого. - М.: Гэгээрэл, 1997. - 170 х.
49. Скаткин, М.Н. Орчин үеийн дидактикийн асуудлууд / M.N. Скаткин. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1984. - 95 х.
50. Смелкова З.С. Уран зохиол нь урлагийн нэг хэлбэр: багш, оюутнуудад зориулсан ном / Z. S Smelkova. - М.: Флинта, Наука, 1997. - 280 х.
51. Орос хэл, уран зохиолын орчин үеийн хичээл / З.С. Смелкова. - Л.: Наука, 1990. - 176 х.
52. Станчек Н.А. Уран зохиолын хичээл // Сургуулийн урлагийн бүтээлд дүн шинжилгээ хийх / N.A. Станчек. - Л .: Наука, 1972. - S. 74-128.
53. Троицкий В.Ю. Сургуулийн уран зохиол: ном. багш нарт зориулсан. Оросын филологи / В.Ю. Гурвал. - М.: VLADOS, 2000. - S.15-23.
54. Уран зохиолын хичээл: багшийн гарын авлага / эмхэтгэл. Т.С. Зепалова, Н.Я. Мещерякова. - М.: Гэгээрэл, 1993. - 134 х.
55. Найман жилийн сургуулийн хичээл / ред. М.А. Данилова. - М .: Мэдлэг, 1966. - 67 х.
56. Ахлах сургуулийн уран зохиолын хичээл / ред. Т.Ф. Курдюмова. - М.: Гэгээрэл, 1984. - 123 х.
57. Чернилевский Д.В. Боловсролын системийн оюун санааны болон ёс суртахууны үнэт зүйлс Орос XXIзуун / D.V. Чернилевский. - М.: РИО МГТА, 2003. - С.12-15.
58. Чертов В.Ф. 19-р зууны Оросын уран зохиолын талаархи семинарууд / В.Ф. Новш гэж. - М.: Наука, 1997. - 76 х.
59. Чирковская Т.В. Аман аман зураг // Ерөнхий боловсролын сургуулийн гоо зүйн боловсрол / T.V. Чирковская. - Л .: Учпэдгиз, 1962. - С. 138-170.
60. Соёлын яриа хэлэлцээний сургууль: Санаа. Туршлага. Асуудал // нийт дор. ed. V.S. Библи. - Кемерово: Алеф. хүмүүнлэгийн төв, 1993. - 83 х.
ХОЛБООНЫ УЛСЫН АВТОНОМИТ БОЛОВСРОЛЫН ДЭЭД МЭРГЭЖЛИЙН БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГА
"БЕЛГОРОД УЛСЫН ЭРДЭМ ШИНЖИЛГЭЭНИЙ ИХ СУРГУУЛЬ"
(NRU "BelGU")
ФИЛОЛОГИЙН ФАКУЛЬТ
ОРОС ГАДААД Уран зохиол, заах аргын тэнхим
М.А-ИЙН СУРГАЛТ ЗҮЙН ӨВ. РЫБНИКОВА. ЦАГ АВСАН ТУРШЛАГА
Курсын ажил
020851 бүлгийн 5-р курсын өдрийн ангийн оюутнууд
Мальцева Гаяне Юриковна
Удирдагч:
Филологийн ухааны нэр дэвшигч,
Дэд профессор Е.Н. Семыкин
БЕЛГОРОД 2013 он
ТАНИЛЦУУЛГА………………………………………………………………………3
БҮЛЭГ 1. СУРГАЛТ ЗҮЙН САНАА БҮРТГЭЛ М.А. РЫБНИКОВА…………………………………………………………………9
1.1 М.А. Рыбников. Сурган хүмүүжүүлэх болон амьдралын замнал………………………..9
1.2 Вяземскийн үе. Хичээл дээр ажлын шинэ хэлбэрийг хайж олох……………….10
1.3 Боловсролын үйл явцын нэг хэсэг болох хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа ... 18
2-Р БҮЛЭГ. Уран зохиолын хичээлийг ЗОХИОН БАЙГУУЛАХ АРГА, АРГА ЗАМ М.А. РЫБНИКОВА………………………………………23
2.1 М.А-ын арга зүйн өв. Рыбникова. Хичээл…………………………23
2.2 Уран зохиолын хичээлийн тогтолцооны дидактикийн үндсэн дүрэм ……24
2.3 Уран зохиолын хичээлийн бүтэц М.А. Рыбникова……………27
БҮЛЭГ 3. ХОЛБОГДОЛ М.А. РЫБНИКОВА БА ОРЧИН ҮЕИЙН СУРГУУЛИЙН Уран зохиолын хичээл……………………..32
3.1 М.А. Рыбникова орчин үеийн уран зохиолын хичээл дээр
сургууль………………………………………………………………………………32
3.2 Н.В.Инээдмийн жүжгээс сэдэвлэсэн хичээлийн тоглолт. Гоголын VIII ангид "Байцаагч" ……….33
ДҮГНЭЛТ……………………………………………………………….38
НОМ ЗҮЙ……………………………..………………………………..41
Уран зохиолын сургалтын арга зүйг хөгжүүлэхэд М.А.Рыбникова, В.В.Голубков нарын бүтээлийн ач холбогдол.
Хувьсгалаас өмнө арга зүйчийн шинжлэх ухааны сонирхлын хүрээ бий болсон: аман ардын урлаг, стилистик, оюутнуудын ярианы хөгжил, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа. Тэрээр Утга зохиолын ажилтны анхдугаар их хуралд ажлын туршлагаа хуваалцаж, "Дунд сургуулийн төгсөгчидтэй хичээлээс гадуурх ярианы сэдэв" (1914), "Вязьма хотын гимнастикийн хурлын туршлага" (1917) зэрэг нийтлэлүүдэд хуваалцдаг. , "Ардын тоглоом, дуу, зан заншлыг сургуулийн тайзны туршлага" (1917), "Оюутнуудын байгалийн гоо зүйн ойлголт" (1917) гэх мэт.
Рыбникова анхны томоохон бүтээлүүдийнхээ нэг болох "Эх хэлийг судлах" (1921) номондоо хэлийг ойлгох гол арга зам гэж үзсэн хэв маягийн дасгалын системийг санал болгодог. Тэрээр Державин, Гоголь, Лесков, Достоевский, Балмонт, Белый нарыг дурдаж, "шинэ үг хайгчид", "ярианы романтик" гэж нэрлэдэг яруу найрагч, зохиолчдын хэлэнд онцгой анхаарал хандуулдаг. Тэрээр Симболистуудын яруу найргийг биширдэг. Тэрээр А.Белийг манай үеийн хамгийн том стилист гэж үздэг. Тэрээр мөн Оросын бэлгэдлийн талаар "А. Блок - Гамлет "(1923).
Бүтээлийн хэл, найруулгыг давамгайлах сонирхол, "цаг хугацаанаас гадуур уран зохиол судлах", хөтөлбөрийн хатуу хүрээнээс холдох хүсэл, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд урам зориг өгөх нь бас нэг онцлог шинж юм. эрт номРыбникова "Сургуулийн филологчийн ажил" (1922) нь зөн совингийн нөлөөн дор бичигдсэн бөгөөд "удаан унших, нэг бүтээлч хувь хүн дээр удаан зогсох" арга техникийг илчилсэн.
Рыбниковагийн Оросын арга зүйн шилдэг уламжлалаар бичсэн "Эссе" нь дунд ангид уран зохиолын сургалтын цогц тогтолцоог тодорхойлсон бөгөөд арга зүйчийн бусад бүх бүтээлийн нэгэн адил арвин практик материалыг агуулдаг. Номын онолын хэсгүүд нь Оросын зохиолчдын хэлийг нухацтай, нухацтай судлах амлалтаа өөрчлөөгүй нэрт багш, филологчийн арга зүйн эрэл хайгуулын үр дүн юм. Шинжлэх ухааны салбар болох арга зүйн агуулгыг тодорхойлдог гурван үндсэн хүчин зүйлийг (субъектийн мөн чанар, хүмүүжлийн боловсролын зорилго, хүүхдийн ойлголт, зан үйлийн шинж чанар) онцлон тэмдэглээд тэрээр багшаас шаарддаг уран зохиолын сэдвийг онцлон тэмдэглэв. Юуны өмнө түүний сэдвийн талаар сайн мэдлэгтэй байхын тулд (энэ нь тэр номоо эхэлдэг.
"Арга зүй" гэж Рыбникова тодорхойлсон бол "сурган хүмүүжүүлэх салбаруудын нэг бөгөөд эдгээр зорилгоор шинжлэх ухааны олон мэдээллийг ашигладаг. Олон тооны мэдлэг, үзэгдлийн бүх элементүүдийг цогц хичээлийн систем болгон хувиргах нь арга зүйн бие даасан, тодорхой ажил юм.
Уран зохиолын уншлагын курс байгуулахдаа Рыбникова арга зүйн түүхэнд тулгуурлан Оросын сургуулийн туршлагад тулгуурладаг.
Тэрээр Зөвлөлтийн сургуульд "имманент уншлага" байж болохгүй гэдгийг хүлээн зөвшөөрөхөөс өөр аргагүй болсон; Филологийн уншлага нь бидний хувьд ч хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй, учир нь "бид тодорхой хандлагаар, хөдөлмөр, амьдралын боловсролын тодорхой даалгавартай уншдаг". ЗХУ-ын арга зүйн өмнөх хүмүүсийн хувьд тэрээр 60-80-аад оны ардчилсан багш нар гэж нэрлэдэг. Уран зохиолыг амьдралтай нэн тэргүүнд холбохыг дэвшүүлсэн XIX зуун уран зохиолд реализмыг эрхэмлэдэг байв. Гэсэн хэдий ч эссений практик хэсгүүд, ялангуяа "Хичээл", "Илэрхий унших", "Хэлний хичээлийн систем" гэсэн бүлгүүд нь арга зүйч уран зохиолын эрдэм шинжилгээний шилдэг уламжлалд үнэнч, нухацтай ханддаг байсныг гэрчилдэг. уран зохиолын онолд, дүн шинжилгээ хийх сонирхол давамгайлж байна.уран зохиолын бүтээлийн хэлбэр, түүний хэл, найрлагыг судлах.
В.В. Голубков (1880-1968)
Василий Васильевич Голубковын шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь олон талт боловч хамгийн гол нь тэр авьяаслаг багш байсан. В.В.Голубков шинжлэх ухаанд уран зохиол заах арга зүйн онолын үндсийг боловсруулсан эрдэмтэнээр орж ирсэн. 30-аад оны нийтлэл, илтгэлд аль хэдийн орсон. судлаач сургуулийн арга зүйн даалгаврыг түүх, соёлын ерөнхий үндэслэлээр ойлгох, утга зохиолын шүүмж, арга зүйн хоорондын хамаарлыг ойлгохыг хичээсэн.
Сургуулийн шинжилгээний асуудал Голубковын бүтээлч сонирхлын төвд байнга байдаг. Залуу багш анхны хэвлэмэл бүтээл болох "Уран сайхны бүтээлийг судлах, бичмэл бүтээлийг эмхэтгэх шинэ арга" (1909) номондоо схемийн үзлийг даван туулах арга замыг эрэлхийлж, уран зохиолын бүтээлтэй шууд танилцсаны үндсэн дээр бүх бүтээлээ бүтээж, өвөрмөц байдалд анхаарлаа хандуулжээ. зохиолчийн ертөнц, шүүмжлэлтэй материалыг ашигладаг. Үүний зэрэгцээ В.В.Голубковын уран зохиолыг заах сэтгэлзүйн асуудлыг шийдвэрлэх хүсэл эрмэлзэл тодорхойлогддог: тэр зөвхөн уран зохиолын бүтээлийг хүлээн авдаг оюутны сэтгэл зүйг төдийгүй уран зохиолын баатрын сэтгэл зүйг сонирхож байв.
Голубковын бүтээлч сонирхол нь маш олон талт юм. Тэрээр уран зохиолыг заах аргуудыг судалж, багш, оюутны хамтарсан үйл ажиллагааны үйл явцад үндэслэн ангиллыг бий болгодог: лекцийн арга, уран зохиолын ярианы арга, бие даасан ажлын арга. Голубков уран зохиолын хичээлийн төрлүүдийг үе шатуудаас нь хамааруулан судалжээ боловсролын үйл явц: танилцуулах анги, унших, чиг баримжаа олгох яриа, текстийн дүн шинжилгээ, судалгаа нэмэлт материал, нэгтгэн дүгнэх, нягтлан бодох бүртгэл. Эрдэмтэд судалж буй материалын шинж чанар, багшийн тавьсан арга зүйн даалгаврын хичээлийн шинж чанарт үзүүлэх нөлөөг тодорхой тодорхойлсон. Тэрээр уран зохиолын зохиолын шинжилгээнд үндэслэсэн хичээлүүдээ маш чадварлаг гүйцэтгэсэн.
Голубковын Оросын арга зүйн сэтгэлгээний түүхийг судлах ажлын ач холбогдлыг Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааныг бүхэлд нь хөгжүүлэхэд хэт үнэлэхэд хэцүү байдаг. 1946 онд “Хувьсгалын өмнөх дунд сургуульд уран зохиолын хичээл заах нь” антологи хэвлүүлсэн. Мөн тэр үед сургуулийн сурагчдын дунд онолын болон уран зохиолын ойлголтыг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн бүтээлүүд бий болсон.
Голубковын арга зүйн шинжлэх ухааны онолын асуудлыг хөгжүүлэхийн ач холбогдлыг онцгойлон тэмдэглэх нь зүйтэй. "Ерөнхий боловсролын сургуулийн уран зохиолын арга зүйн онолын үндэс" (1946) нийтлэлд сургуулийн үйл ажиллагааны чиглэлийг гүн гүнзгий нотолсон бөгөөд орчин үеийн нөхцөлд дунд болон дээд сургуулийн үйл ажиллагаа нь боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх, хүмүүнлэгжүүлэх гэж ойлгогддог. : "Уран зохиол нь физик, математик, хими зэрэг шинжлэх ухаанд хүртээмжгүй, зөвхөн түүх, сэтгэл судлал зэрэг хүмүүнлэгийн шинжлэх ухаанд тодорхой хэмжээнд хүртээмжтэй, тодорхой чиглэлээр дэлхийн талаархи жинхэнэ мэдлэгийг оюутанд өгдөг. Уран зохиол нь оюутанд өнгөрсөн ба одоо үеийн амьдралын бүхий л олон талт байдал дахь хүн ба хүний нийгмийн тухай нийлэг, цогц ойлголтыг өгдөг. Голубков "Мэдлэгийн онол, гоо зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, утга зохиолын шүүмж, хэл шинжлэл, сэтгэл судлал - эдгээр нь уран зохиолын арга зүйн онолын үндэслэлийг хайх ёстой зургаан үндсэн салбар юм" гэдэгт итгэлтэй байна.
В.В.Голубков оюутны хөгжлийн шинжлэх ухааны үндэслэлтэй боловсруулсан загвар байхгүй байгаад санаа зовж байв. Тэрээр сурагчдын ойлголт, сэтгэхүйг хөгжүүлэх асуудлын талаар хэд хэдэн үнэ цэнэтэй санал хэлсэн. Арга зүйч уран зохиолыг заах явцад оюутнуудын логик болон дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх хоорондын уялдаа холбоог тодруулав. Гоо зүйн мэдрэмж ба гоо зүйн мэдрэмж хоёрын нягт уялдаа холбоотой гэсэн түүний итгэл үнэмшил нь үүнээс дутахааргүй чухал юм: "Гоо зүйн мэдрэмж нь мэдрэмж, мэдрэхүй, бидний уран сайхны хэмжүүр гэж нэрлэдэг зүйл буюу агуулга, хэлбэрийн нэгдмэл байдлын талаархи ойлголттой нягт холбоотой байдаг."
Энэхүү уран сайхны хэмжүүр нь түүний 50-аад онд бүтээсэн сонгодог зохиолчдын тухай номуудад байнга байдаг. Зохиолч нь уншигчдын ойлголтыг бүрдүүлж, И.С.Тургеневын байгальд хандах хандлага, текстийн үндсэн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг, харилцан ярианы утга санаа, Тургеневын зохиолд агуулагдах түүхэн амтыг ойлгохыг заадаг.
Чехов Голубковын өгүүллэгийн уран сайхны онцлогийг харгалзан үзэх нь зохиолчийн зорилгыг судлахтай холбоотой бөгөөд үүнийг тодорхойлсон. жанрын онцлогтүүний түүхүүд. Зохиолын гол элемент болох зохиолыг сонгох, уран сайхны нарийн ширийнийг уншигчдын бүтээлч төсөөллийг өдөөх гол хэрэгслийн нэг, гэнэтийн, хурц шүүмжлэлийг хүлээн авах - Голубков Чеховын уран сайхны шинэлэг санааг онцлон тэмдэглэдэг.
Үг, бичих арга зүйг сонирхох нь эрдэмтний олон эрэл хайгуулыг дагалдуулсан. Тэрээр анхны бүтээлүүддээ бичгийн ажлын төрлүүдийг судалж, дүрслэлийн сэтгэлгээ, уран сайхны яриаг хөгжүүлэхийг дэмжиж, бичгийн ажил хийх бүхэл бүтэн арга барилыг боловсруулжээ.
Арга зүйчийн сүүлчийн бүтээлүүдийн нэг болох "Амны ярианы ур чадвар" (1960) нь аман ярианы онцлог, сургуулийн сурагчдын яриаг сайжруулах үүрэг даалгавар, багшийг өөрөө лекцэнд бэлтгэхэд зориулагдсан болно. Голубков хамгийн чухал зорилтыг томъёолсон: сургуульд уран зохиол судлах сэтгэл зүйн үндэслэлийг өгөх. Тэрээр бүтээлийн оюутнуудад үзүүлэх сэтгэл хөдлөл, ёс суртахуун, гоо зүйн нөлөөллийг хадгалах, дүн шинжилгээ хийхээс татгалзахгүй байх шаардлагатай гэдэгт санаа зовж байна: "Шинжилгээ хийхгүй бол бүтээлийн талаархи ойлголт байхгүй, ойлгохгүй бол гоо зүйн нөлөөлөл бүрэн дүүрэн байх боломжгүй".
В.В. Голубковын санаа бодлыг хамгийн бүрэн гүйцэд тусгаж, системчилснийг "Уран зохиолын заах арга зүй" (1938) номноос олжээ. Академичийн энэхүү үндсэн ажил нь зургаан хэвлэлээр дамжаад зогсохгүй үзэл баримтлалын хувьд бүрэн, тодорхой болсон.
Зохиогч нь уран зохиолын арга зүй, уран зохиол судлах арга зүй, тухайн сэдвээр хийх ажлын үе шат, мэдлэг, аман болон бичгийн ярианы соёлын талаархи өөрийн үзэл бодлыг эв найртай, сэтгэлгээтэй бүтэцтэйгээр дэлгэн харуулжээ. Дунд, ахлах ангийн материалыг тусгай хэсгүүдэд цуглуулдаг. Голубков нь уран зохиолын бүтээлд дүн шинжилгээ хийх үндсэн зарчим, бүрэлдэхүүн хэсэг, дарааллыг тодорхойлж, аливаа бүх нийтийн схем эсвэл судалгааны ерөнхий төлөвлөгөөнөөс сэрэмжлүүлдэг. Тэрээр шинжилгээний боломжит бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нэрлэсэн: түүхэн нөхцөл байдал, амьдралаас дэвшүүлсэн нийгмийн асуудлууд; зохиолч, түүний үзэл бодол; ажлын сэдэв, үндсэн үзэл суртлын чиг баримжаа; гол дүрүүд, хоёрдогч дүрүүд; ажлын хэсэг; бусад бүрэлдэхүүн хэсгүүд: харилцан яриа, хөрөг зураг, ландшафт, танилцуулга хэсэг эсвэл зохиолчийн яриа, дүрүүдийн бие даасан яриа; зохиолчийн хэл бүтээлийн төрөл; зохиолчийн уламжлал, шинэлэг байдал; зохиолчийн утга.
Ахлах сургуульд уран зохиолын хичээл заах арга зүйг боловсруулахдаа В.В.Голубков түүх, уран зохиолын зарчимд ихээхэн анхаарал хандуулж, сургуулийн лекцийн арга зүйг сайтар судалж үздэг.
7. Уран зохиолын хичээл заах арга зүй: үндсэн ангилал.+ Уран зохиолын боловсролд боловсролын технологийг ашиглах В.В.Голубковын хэлснээр заах арга нь "сурган хүмүүжүүлэх ажлын ерөнхий чиг хандлагад ихээхэн нөлөө үзүүлдэг, системтэй хэрэглэгддэг сургалтын арга" юм. Голубков уран зохиол судлах гурван үндсэн аргыг нэрлэв: лекцийн арга нь шинэ материалыг танилцуулах, илэрхийлэх унших, багшийн түүх гэж ойлгодог; утга зохиолын ярианы арга, оюутнуудын бие даасан ажлын арга, түүний дотор аман илтгэл, бичмэл эссэ. V. V. Голубковын сурах бичигт аргын тодорхойлолтоос гадна ажлын зохион байгуулалтын арга, хэлбэр гэсэн хоёр нэр томьёог тодруулсан болно. Эрдэмтдийн үзэж байгаагаар хүлээн авалт нь аргатай харьцуулахад илүү хязгаарлагдмал хэрэглээтэй бөгөөд "ихэвчлэн аргыг салшгүй хэсэг болгон оруулдаг".
Арга бүр нь зохих арга техниктэй "байдаг". Лекцэнд - ярианы элементүүд, риторик асуултууд, лекцийн төлөвлөгөө, бичлэг дээр ажиллах, янз бүрийн дүрслэл ашиглах. Ярилцах арга бол багшийн танилцуулга, эцсийн үг, асуултыг чадварлаг тавих явдал юм. Тайлан, бичгийн ажлыг гүйцэтгэхийн тулд төлөвлөгөөний урьдчилсан ажил, багшийн туслалцаа, оюутны бие даасан үйл ажиллагааг хэлэлцэх, үнэлэх шаардлагатай.
В.В.Голубковын ангилал нь мэдлэгийн эх сурвалж дээр тулгуурладаг.
Хичээлийн хэлбэрээс Голубков хичээл, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа, аялал зэргийг нэрлэв. Ер нь тэрээр багшийн сэтгэл хөдлөлийн төлөө зогсож, багшийн амьд үгийн утгыг ярьдаг.
Н.И.Кудряшевын бүтээсэн уран зохиолын заах аргын ангиллыг өөр үндэслэлээр барьсан. Энэ нь багшийн удирдлаган дор оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны логикоор заах аргын тогтолцоог тодорхойлдог. Үүний зэрэгцээ, Н.И.Кудряшев М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер нарын бүтээлүүдэд дэлгэсэн аргын асуудлын дидактик шийдлүүдийн нэгд онцгой анхаарал хандуулдаг. И.Я.Лернер багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мөн чанар, оюутнуудын сурах үйл ажиллагааны шинж чанарыг тодорхойлдог дараах аргуудыг нотолсон: тайлбарлах-үзүүлэн харуулах, эсвэл мэдээллийн-хүлээн авах; нөхөн үржихүйн; асуудлыг танилцуулах арга; эвристик буюу хэсэгчилсэн хайлт; судалгаа. Үүн дээр дидактикийн эрдэмтэн М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер нар заах арга, түүний шинж чанарын тухай дараахь тодорхойлолтыг өгсөн болохыг нэмж хэлэх нь зүйтэй: "... багш, сурагчдын харилцан уялдаатай харилцан уялдаатай үйл ажиллагааны систем юм. боловсролын агуулга. Сургалтын арга нь сургалтын зорилго, өөртөө шингээх арга, заах аргын харилцан үйлчлэлийн мөн чанарыг илэрхийлдэг гурван онцлог шинж чанартай байдаг.
Н.И.Кудряшовын аргын системд бүтээлч унших аргыг нэрлэсэн байдаг. Үүний зорилго нь бүтээлийг судлах эхэн үед болон дүн шинжилгээ хийсний дараа уран сайхны ойлголтыг идэвхжүүлэх явдал юм. Бүтээлч унших аргын хэрэгжилтийг хангах арга зүйн аргууд: илэрхийлэлтэй унших, тайлбартай унших, харилцан яриа, хувийн сэтгэгдэл дээр суурилсан бүтээлч даалгавар, хичээл дээр боловсролын асуудал үүсгэх. Сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны төрлүүд: унших, цээжлэх, сонсох, төлөвлөгөө гаргах, түүх ярих, тойм бичих, зураг зурах. Ер нь уран зохиолын танин мэдэхүйн логикийн эхний алхамыг бид ярьж байна.
Эвристик арга нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны логикийн дараагийн алхамтай холбоотой юм. Текстэд илүү гүнзгий дүн шинжилгээ хийх нь уран зохиолын шинжлэх ухааны элементүүдийг судлахтай зайлшгүй холбоотой юм. Судалсан материалын агуулга өргөжиж, асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг эрэлхийлж байна. Энэ аргыг ихэвчлэн эвристик харилцан ярианд ашигладаг. Техник: мэдлэгийг бие даан олж авахад туслах логик тодорхой асуултын системийг бий болгох, текстийн дагуу даалгаврын системийг бий болгох, асуудал тавих. Үйл ажиллагаа: урлагийн бүтээлээс материал сонгох, текстийн шинжилгээний элементүүдээр дахин ярих, ангид дүн шинжилгээ хийх, дүрийн дүрд дүн шинжилгээ хийх, илтгэл, эссэ бичих төлөвлөгөө гаргах, асуудал дэвшүүлэх.
Судалгааны арга нь уран зохиолын бүтээлд бие даан дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэхэд оршино. Хүлээн авалт: асуудлын асуултын мэдэгдэл, судалгааны даалгавар. Судалгааны арга нь эвристиктэй ижил төстэй зүйл юм. Үйл ажиллагаа: урлагийн хэсэг ба бүхэл бүтэн бүтээлд бие даасан дүн шинжилгээ хийх, гүйцэтгэл, киног харьцуулах, үнэлэх.
Нөхөн үржихүйн аргын тусламжтайгаар оюутнууд мэдлэг олж авдаг бэлэн болсонгэхдээ догматик байдлаар биш. Материалын асуудалтай танилцуулга нь оюутнуудын бодлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Дууссан материалыг хуулбарлах нь өөрөө чухал биш, харин мэдлэгийг нэгтгэх, нэгтгэх нь чухал юм. Үйл ажиллагаа: багшийн лекцийн төлөвлөгөө, хураангуй бичлэг хийх, сурах бичгээс ажиллах, бэлэн материал дээр үндэслэн тайлан бэлтгэх.
Н.И.Кудряшовын бүтээсэн уран зохиолыг заах аргын ангиллын систем нь тодорхой хичээлийн хүрээнд бодит сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь аргуудын харилцаанд чиглэгддэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.
Сургалтын аргын ангилалд хандах хандлагад шийдэгдээгүй, маргаантай олон асуудал байгаа гэж үзэж болно.
