Vyššie vzdelanie. Vyštudoval Čuvašskú štátnu pedagogickú univerzitu. A JA Yakovleva, fakulta „Predškolská a nápravná pedagogika a psychológia“ v odbore „Rečová terapia“ v roku 2012. Od roku 2002 pracuje na internáte.
Logopedická práca v špeciálnom (nápravnom) výchovnom zariadení typu VIII trvá dôležité miesto v procese nápravy vývinových porúch mentálne retardovaného dieťaťa.
Pri správnom usporiadaní môže prispieť k rozvoju nielen myslenia a reči žiakov, ale aj osobnosti ako celku. V dôsledku hodiny sa odstraňuje pocit porušenia, stuhnutosť, prekonáva sa hanblivosť, postupne sa rozvíja reč a všeobecná iniciatíva dieťaťa.
Vývin reči žiakov je charakteristický množstvom odchýlok. Pre väčšinu mentálne retardovaných detí je typické oneskorenie a pomalé tempo vývinu reči, obmedzená aktívna a pasívna slovná zásoba, ktorá nezodpovedá vekovým normám, odchýlky vo vytváraní fonetickej, fonematickej a gramatickej stavby.
Špecifickosť porúch reči a ich nápravu u mentálne retardovaných detí určuje charakteristika vyš nervová činnosť a ich duševný vývoj. Mentálne retardované deti sa vyznačujú nedostatočným rozvojom vyšších foriem kognitívnej činnosti, konkrétnosťou a povrchnosťou myslenia, porušením verbálnej regulácie správania, nezrelosťou emocionálno-vôľovej sféry.
Poruchy reči u detí sú charakterizované pretrvávaním. Sú eliminovaní s veľkými ťažkosťami a zostávajú až do vyšších tried.
V škole vedie logopéd frontálne, skupinové a individuálne hodiny. Kontrolné hodiny sa konajú so žiakmi 1. – 3. ročníka. Ich hlavným cieľom je naučiť deti počúvať, porozumieť adresnej reči, formovať fonematické vnímanie, rozširovať a spresňovať slovnú zásobu, rozvíjať reč a zlepšovať jej gramatickú stránku.
Jednotlivé triedy sa konajú s deťmi, ktoré potrebujú inscenovať alebo opraviť zvuky, bez ohľadu na dôvody, ktoré spôsobili porušenie výslovnosti.
Skupiny sa dopĺňajú na základe homogenity porúch reči medzi žiakmi, obsadenosť skupín na triedy je 2-4 deti.
V práci sa používajú tieto princípy:
Najvyššia pozornosť venovaná rozvoju fonematického sluchu, formovaniu schopností analýzy zvuku a syntézy:,
Vedenie programového materiálu o výučbe gramotnosti:,
Aktivizácia slovnej zásoby a rozvoj reči žiakov:,
Herný charakter tried, ich zábava.
Logopéd pracuje v úzkom kontakte s učiteľmi a vychovávateľmi. Vedie otvorené hodiny, stánky „Logopedické minúty“ sú určené pre žiakov 1.-4.
Na konci školského roka organizuje logopéd logopedické matiné, kde deti navštevujúce logopedické hodiny predvádzajú svoje pokroky. Forma konania, použitý rečový materiál závisí jednak od zloženia študentov, ich veku, defektov, ako aj od cieľov, ktoré logopéd pri vedení tohto podujatia sleduje.
štátna verejná vzdelávacia inštitúcia Rostovského regiónu špeciálna (nápravná) vzdelávacia inštitúcia pre študentov, žiakov s hendikepovaný zdravotná špeciálna (nápravná) všeobecnovzdelávacia škola internátna VIII. typu obce Orlovský
PORTFÓLIO
na analýzu odbornej činnosti
CELÉ MENO. Shchebetova Larisa Vladimirovna
pozícia učiteľ logopéd
uveďte pozíciu, na ktorú chcete získať certifikát
najprv kvalifikačnej kategórii
február 2015
Vizitka
CELÉ MENO. Shchebetova Larisa Vladimirovna
Dátum narodenia XX XX XX
Vzdelanie, názov vzdelávacej organizácie, rok ukončenia
Pozícia na certifikáciu učiteľ logopéd
Miesto výkonu práce GKOU RO internátna školaVIII druh p.Orlovský
Všeobecné pracovné skúsenosti 11 rokov
Pedagogické skúsenosti11 rokov
Dĺžka služby vo funkcii (v tejto inštitúcii ) 7 rokov
Informácie o predchádzajúcej atestácii (kategória, dátum pridelenia) Prítomnosť akademického titulu_ - _
Ocenenia, tituly_ - ________________________________________________
Kontaktné telefónne čísla:
Práca ___________ bunka ___________
Sekcie
Štruktúra a obsah portfólia
Titulná strana portfólio
Vizitka
Sekcie
Sekcia 1.
Všeobecné informácie o učiteľke:
Vyhlásenie.
Osvedčenie z miesta výkonu práce, na ktorom je uvedená pozícia a číslo objednávky pri menovaní na danú pozíciu.
Kópia zošita (strany s celým menom, informáciami o práci, po poslednom zázname v pracovná kniha na kópii sa urobí dodatočný záznam: funguje až do súčasnosti).
Kópia atestačného listu (kópia dokladu potvrdzujúceho ustanovenú kvalifikačnú kategóriu) o predtým pridelenej kvalifikačnej kategórii.
Kópia dokladu o zmene priezviska (ak boli priložené doklady vystavené na iné priezviská)
Kópia diplomu
Kópia dokladu/dokladov o absolvovaní zdokonaľovacích kurzov (rekvalifikácie).
Sekcia 2
Dokumenty pre certifikačný postup
List komplexnej analýzy odbornej činnosti učiteľa (pre zainteresovaných odborníkov) . Tento hárok je zostavený v prvých troch riadkoch, celá tabuľka je prezentovaná bez akýchkoľvek záznamov. S touto tabuľkou bude pracovať skupina zainteresovaných špecialistov.
Časť 3 – 5
Dokumenty a materiály o výsledkoch činnosti logopéda špeciálneho nápravnovýchovného zariadenia I. kvalifikačnej kategórie
Časť 3
Výsledky vypracovania vzdelávacích programov študentmi (žiakmi) na základe výsledkov monitoringu realizovaného organizáciou.
Časť 4
Sekcia 5
Sledovanie zisťovania rozvoja u študentov (žiakov) schopností pre vedeckú (intelektovú), tvorivú činnosť .
Časť 6
Atestačnej komisii MsÚ
a odborné vzdelanie Rostovský región
od Shchebetova Larisa Vladimirovna
(Celé meno)
učiteľ logopéd
(pozícia, miesto výkonu práce)
štátna štátna vzdelávacia inštitúcia regiónu Rostov
špeciálneho (nápravného) vzdelávacieho zariadenia pre študentov, žiakov so zdravotným znevýhodnením
(celý názov vzdelávacej inštitúcie podľa zriaďovacej listiny)
VYHLÁSENIE
O CERTIFIKÁCII
Prosím, potvrďte mi tonajprv (najvyššia) kvalifikačná kategória podľa pozícieučiteľ logopéd.
O sebe poskytujem nasledujúce informácie:
momentálne nemám _____ kvalifikačnú kategóriu pridelenú atestačnou komisiou ________________________ č. ________, dátum ______ administratívneho dokladu o pridelení kvalifikačnej kategórie;
celková pedagogická skúsenosť11 rokov ;
v schválenej pozícii7 rokov ;
v tejto inštitúcii7 rokov (№ 115 , dátum 24.09.2007 administratívny doklad o vymenovaní do osvedčovanej funkcie);
vzdelanie (kedy a akú vzdelávaciu inštitúciu odborného vzdelávania absolvoval, odbornosť a kvalifikáciu, ktorú získal)2. marca 2006 Štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Leningradsky Štátna univerzita pomenovaný po A.S. Puškin „učiteľ – logopéd;
informácie o doplnkovom odbornom vzdelávaní (kedy a akú vzdelávaciu inštitúciu doplnkového odborného vzdelávania absolvoval, program, objem v hodinách)5. júla 2012 NOU HPE INŠTITÚT MANAŽMENTU, PODNIKANIA A PRÁVA (ROSTOV-ON-DON), "Psychológia: aplikované aspekty špeciálnej psychológie a nápravnej pedagogiky", 1012 hodín;
Mám nasledujúce odvetvie, štátne vyznamenania, tituly, akademický titul, akademický titul - ________________________________________________________
údaje o pase (séria, číslo, kto a kedy ich vydal)
V súlade s federálnym zákonom z 27. júla 2006 č. 152-FZ „O osobných údajoch“ nenamietam proti oboznamovaniu, prijímaniu, spracovávaniu, uchovávaniu, umiestňovaniu na oficiálnu webovú stránku Ministerstva všeobecného a odborného vzdelávania Rostovskej oblasti moje certifikačné materiály (osobné údaje) výkonným orgánom povereným špecialistom a (alebo) ich odovzdanie úradníkom vykonávajúcim atestačný postup.
Za základ certifikácie považujem prítomnosť výsledkov odbornej činnosti ustanovenej v paragrafoch 36 (37) Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie „O schválení postupu pri atestácii pedagogických zamestnancov organizácií zaoberajúcich sa vzdelávacou činnosťou“ zo 7. apríla 2014 č. 276.
Žiadam Vás o vykonanie certifikácie na zasadnutí certifikačnej komisie za mojej prítomnosti (bez mojej prítomnosti)
___________________________________________________________
(Podčiarknite, čo sa hodí)
Oboznámil som sa s postupom pri atestácii pedagogických zamestnancov organizácií zaoberajúcich sa výchovno-vzdelávacou činnosťou (a).
Túto žiadosť o atestáciu môžem písomne odvolať.
Potvrdzujem úplnosť a presnosť týchto informácií.
Telefónny dom. _____________, sl. ___________, bunka. _____________
Mailová adresa:
« 6 » februára 20 15 G . Podpis ________________
Dokumenty a materiály na základe výsledkov činnosti učiteľa – logopéda I. kvalifikačnej kategórie
Časť 3
Ukazovatele
akademický rok 2009/2010
akademický rok 2010/2011
akademický rok 2011/2012
akademický rok 2012/2013
akademický rok 2013/2014
Výsledky rozvoja u žiakov nápravno-výchovného programu na rozvoj ústnej reči
Výsledky rozvoja žiakmi výchovno-vzdelávacieho programu na rozvoj písanej reči
Body
Časť 4
Výsledky vypracovávania vzdelávacích programov žiakmi na základe výsledkov monitorovania vzdelávacieho systému, uskutočňovaného spôsobom ustanoveným nariadením vlády SR č. Ruská federácia zo dňa 5.8.2013 číslo 662.
Výsledky prospechu žiakov pozitívne výsledky vypracovanie vzdelávacích programov na základe výsledkov monitorovania vzdelávacieho systému, uskutočňovaného predpísaným spôsobom vlády Ruskej federácie zo dňa 5. augusta 2013 č. 662 „O monitorovaní vzdelávacieho systému *
Ukazovatele
akademický rok 2009/2010
akademický rok 2010/2011
akademický rok 2011/2012
akademický rok 2012/2013
akademický rok 2013/2014
Konečné skóre
Sekcia 5
Sledovanie zisťovania a rozvoja schopností žiakov pre vedeckú (intelektovú), tvorivú, telesnú kultúru a športovú činnosť. Výsledky účasti na olympiádach, súťažiach, festivaloch, súťažiach.
Výsledky zisťovania a rozvíjania schopností žiakov pre vedeckú (intelektuálnu), tvorivú, telesnú kultúru a športovú činnosť, ako aj účasť na olympiádach, súťažiach, festivaloch, súťažiach*
Ukazovatele
akademický rok 2009/2010
akademický rok 2010/2011
akademický rok 2011/2012
akademický rok 2012/2013
akademický rok 2013/2014
Výsledky diagnostiky schopností pre vedeckú (intelektuálnu) činnosť
Výsledky diagnostiky schopností tvorivej činnosti
Výsledky diagnostiky schopností pre telesnú kultúru a športové aktivity
Body
Časť 6
Osobný prínos k zvyšovaniu kvality vzdelávania.
Osobný prínos k zvyšovaniu kvality vzdelávania, skvalitňovaniu metód vzdelávania a výchovy, vysielanie v pedagogických zamestnancoch skúseností z praktických výsledkov ich odbornej činnosti, aktívna účasť na práci metodických združení pedagogického pracovníka organizácie *
Ukazovatele
akademický rok 2009/2010
2010/2011
Akademický rok
2011/2012
Akademický rok
akademický rok 2012/2013
akademický rok 2013/2014
„Využívanie nových vzdelávacích technológií vrátane informácií, ako aj digitálnych vzdelávacích zdrojov a nástrojov“
Používa sa v praktické činnosti
multimediálne prezentácie
Skupinová lekcia v 2. ročníku „Hluché a hluché spoluhlásky v slovách“
Fragmenty tried - fyzické. minúty, gymnastika pre oči.
Počítačový program "Baba Yaga, učenie sa čítať", LLC "Media House". Formovanie zručností elementárnej fonematickej analýzy, hláskoslovnej a slabičnej skladby slova.
Individuálna lekcia "Izolácia zvuku na pozadí slova" 2 bunky.
Skupinová lekcia v 6. ročníku "Zvuky B - B *"
V praxi využíva počítačový program „Luntik. Ruský jazyk pre deti "- oboznámenie sa s písmenami, výučba syntézy slabík, analýza zvuku.
Individuálna logopedická hodina "Slabikotvorná úloha samohlásky" - 4. ročník.
V praxi využíva multimediálne prezentácie
Využitie v praxi počítačová hra„Luntik sa učí svet“ – formovanie vedomostí o svete, obohacovanie slovnej zásoby, oboznamovanie sa so zovšeobecňujúcimi pojmami.
Individuálna lekcia "Písmeno Z. Spoluhlásky Z - Z *"
1 trieda
Body
Zdokonaľovanie metód nápravného a rozvojového vzdelávania a výchovy
Využitie vizuálneho didaktického materiálu na korekciu zvukovej výslovnosti, pri tvorbe fonematickej analýzy a syntézy
Využitie názorného didaktického materiálu na korekciu dysgrafie
Využitie technológií šetriacich zdravie na hodinách logopedie
Body
Vysielanie skúseností z praktických výsledkov odbornej činnosti.
Vystúpenie na pedagogickej rade na tému "Rozbor činnosti učiteľa logopéda za akademický rok 2011 - 2012"
Účasť na zónovom seminári + prezentácia na tému: „ Charakteristiky porúch písania u detí s mentálnym postihnutím. Približné úlohy na opravu písaného prejavu "
Vystúpenie na učiteľskej rade "Rozbor práce učiteľa - logopéda za akademický rok 2012 - 2013"
Účasť na zónovom seminári na tému „Organizácia logopedickej podpory detí v procese integrovaného učenia“
Vystúpila na pedagogickej rade „Analýza činnosti tvorivej skupiny v rámci programu „Organizácia psychologickej nápravy vo formách, ktoré zabezpečujú emocionálny rozvoj žiakov“
Body
Výsledky experimentálnych, inovačných aktivít
Otvorená lekcia "Písmeno M. Spoluhlásky M - M *"
Účasť na práci tvorivej skupiny v rámci programu „Organizácia psychologickej nápravy vo formách, ktoré zabezpečujú emocionálny rozvoj žiakov“
Otvorená lekcia „Diferenciácia pískavých a syčivých zvukov v súvislej reči. Výlet teplovzdušným balónom »
Otvorená lekcia „Pískanie S – C“
Účasť na práci tvorivej skupiny v rámci programu „Moja malá vlasť“
Prezentácia projektu "Ihrisko"
Body
Vzdelávacie a metodické publikácie, a to aj v elektronickej verzii na webovej stránke špecializovaných vydavateľstiev
Internetové publikácie
Metodický vývoj Stránka „Osobitosti vývoja reči u detí s mentálnym postihnutím“ I infoUrok . Ru Certifikát
o publikácii č. 182308092145
Metodický vývoj "Využitie mnemotable na hodinách logopedie" stránka I infoUrok . Ru Certifikát
o publikácii č. 0161687
Body
Verejná prezentácia vlastných pedagogických skúseností na webovej stránke
http //teacher.site/ Šebetová Larisa Vladimirovna
Certifikát №36006
Body
Účasť na predmetových týždňoch
Účasť na týždni ruského jazyka a literatúry
Logopedická hodina „Rozlíšenie pískavých a syčivých zvukov v súvislej reči“ 2 kl.
Celoruská akcia „Dobrovoľníci pre deti“ – poskytovanie konzultačnej logopedickej pomoci
Body
Účasť v školskom metodickom združení
Otvorená lekcia "Automatizácia zvuku /R/ na úrovni slova"
Príhovor na školskej MO na tému „Tvorba citovej slovnej zásoby detí vo veku základnej školy“
Príhovor na školskej MO na tému "Lekcie rozvoja reči pri formovaní komunikačných schopností"
Vystúpenie na spoločnom stretnutí MO triednych učiteľov a učiteľov nápravnovýchovných odborov na tému „Techniky korekcie písomného prejavu detí so zdravotným znevýhodnením“
Body
Kontinuita vzdelávania pedagogického pracovníka
GOU DPO "ROIPK a PRO" v špecializácii "Špeciálne (nápravné) vzdelávanie" na problém: "Inovatívne prístupy k organizácii nápravno-výchovnej činnosti v logopedických centrách vzdelávacích inštitúcií"
NOÚ VPO Ústav manažmentu, podnikania a práva (Rostov na Done, "Psychológia: aplikované aspekty špeciálnej psychológie a nápravnej pedagogiky", 1012 hod. ;
GBOU DPO ROIPK a PPRO k problému „Zlepšovania odbornej spôsobilosti učiteľov – logopédov v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“
GBOU DPO ROIPK a PPRO k problému „Riadenie mechanizmu na zavedenie a implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre deti so zdravotným postihnutím“
Body
Uznanie vysokej kvalifikácie učiteľa odbornou verejnosťou (áno/nie)
Účasť na školskom PMPk.
Účasť na školskom PMPk.
Účasť na školskom PMPk.
Body
Ocenenie a povzbudenie pedagóga za osobný prínos k zvyšovaniu kvality vzdelávania, úspešnosť v odbornej činnosti
Diplom internátu
VIII pohľad na obec Orlovský (2013)
Body
Výsledky metodickej činnosti
(zoznam metodického vývoja)
Shchebetova Larisa Vladimirovna
CELÉ MENO. certifikovaný
Rok zostavenia
Názov metodických produktov
Prezentačný formulár
Produkty
2011 – 2012
"Korekcia systémových porúch reči"
2011 – 2012
"Oprava písomného prejavu"
Program korekcie a rozvoja
2011 – 2012
"Odstránenie dysartrie u detí s mentálnym postihnutím"
Individuálny program korekcie a rozvoja
2011 – 2012
"Diferenciácia znelých a neznelých spoluhlások B - P"
multimediálna prezentácia
2011 – 2012
"Znelé a neznelé spoluhlásky v slovách"
multimediálna prezentácia
2011 – 2012
"Diferenciácia spoluhlások C - C"
multimediálna prezentácia
2011 – 2012
Vzťah psychológa a logopéda pri náprave porušení písaného prejavu u žiakov základných škôl
Konzultácie pre učiteľov
2011 – 2012
Ovládanie pravopisu mladšími žiakmi s ľahkým stupňom mentálnej retardácie
Konzultácie pre učiteľov
2011 – 2012
"Pedagogické triky"
2011 – 2012
„Tvorba detskej reči nízky vek»
Metodický vývoj
ja infoUrok . Ru Certifikát
o zverejnení
№ 0409046
2011 – 2012
Vizuálny didaktický materiál na korekciu zvukovej výslovnosti a tvorbu fonematického rozboru a syntézy
2011 – 2012
"Písmeno M. Spoluhlásky M - M *"
Otvorená lekcia 1kl.
2011 – 2012
"Diferenciácia pískania a syčania v prepojenej reči"
Otvorte lekciu 2 bunky.
2011 – 2012
"Automatizácia zvuku /R/ na úrovni slova"
Otvorte lekciu 2 bunky.
2012 - 2013
Korekcia artikulačno-akustickej dysgrafie.
Individuálny program korekcie a rozvoja
2012 – 2013
„Rozvoj motivácie k učeniu v mladších školákov»
Konzultácie pre učiteľov
2012 – 2013
"Techniky práce na formovaní zručností pri analýze a syntéze zvukovo-slabičného zloženia slova"
Konzultácie pre učiteľov
2012 – 2013
"Tvorba aktívnej slovnej zásoby u mladších študentov s mentálnou retardáciou"
Konzultácie pre učiteľov
2012 – 2013
"Učenie slovnej zásoby slov"
Konzultácie pre učiteľov
2012 – 2013
Práca pedagóga na náprave porušení zvukovej výslovnosti
konzultácie pre učiteľov
2012 – 2013
"Tvorba prídavných mien sufixálnym spôsobom"
multimediálna prezentácia
2012 – 2013
"Antonymá"
multimediálna prezentácia
2012 – 2013
Vizuálny didaktický materiál o korekcii dysgrafie
vizuálny didaktický materiál
2012 – 2013
"Osobnosti vývoja reči u detí s mentálnym postihnutím"
Metodický vývoj
ja infoUrok . Ru Certifikát
o zverejnení
№ 182308092145
2012 – 2013
Rozlíšenie pískavých a syčivých zvukov v spojenej reči. Výlet teplovzdušným balónom »
Otvorte lekciu 3 bunky.
2012 – 2013
„Pískavé zvuky S – C“
Otvorte lekciu 3 bunky.
2013 – 2014
„Rozvoj zručnosti vedomého čítania v škole typu VIII“.
Konzultácie pre učiteľov
2013 – 2014
« Rozvoj slovnej zásoby mentálne retardovaných školákov formovaním a rozširovaním sémantických polí významov slov.».
Konzultácie pre učiteľov
2013 – 2014
„Formovanie pozitívnej výchovnej motivácie“.
Konzultácie pre učiteľov
2013 – 2014
"Systém didaktických hier a cvičení zameraných na prevenciu dysgrafie"
Konzultácie pre učiteľov
2013 - 2014
Rozvoj slovnej zásoby mentálne retardovaných školákov formovaním a rozširovaním sémantických polí významov slov.
konzultácie pre učiteľov
2013 – 2014
"Cvičenia na prevenciu dysgrafie."
2013 – 2014
"Organizácia logopedickej podpory pre deti v procese integrovaného učenia"
Metodický vývoj
ja infoUrok . Ru Certifikát
o zverejnení
№ 0415294
2013 – 2014
"Využitie mnemotable na hodinách logopedie"
Metodický vývoj
ja infoUrok . Ru Certifikát
o zverejnení
№ 0161687
2013 – 2014
"Netradičné logopedické technológie"
multimediálna prezentácia
Dátum:
Podpis ___________________ Potvrdzujem
MP
Výsledky inovačnej činnosti, šírenie pedagogických skúseností
Shchebetova Larisa Vladimirovna
CELÉ MENO. certifikovaný
rok,
mesiac
Názov podujatia (zasadnutie metodického združenia, učiteľská rada, seminár, konferencia a pod.) s uvedením stavu
(medzinárodné, celoruské, regionálne, mestské atď.)
Účastnícky formulár
(rečník, hovorca, moderátor okrúhly stôl, sekcie atď.)
Dokument potvrdzujúci účasť:
protokol, diplom, vysvedčenie, vysvedčenie,
(Ak nejaký)
Odtlačok a
objem v tlačených hárkoch(ak je zverejnený)
2011 – 2012
Vystúpenie v Rade učiteľov „Cielené ucelené programy v činnosti školského internátu na realizáciu rozvojového programu. Medzisúčty"
spoluprednášajúci
Zápisnica č. 2 zo dňa 03.11.2011
2012 – 2013
Vystúpenie na Pedagogickej rade „Rozbor práce učiteľa – logopéda za akademický rok 2011-2012“
spoluprednášajúci
Zápisnica č.1 zo dňa 30.08.2012
2012 – 2013
Príhovor na ShMO na tému: "Tvorba emocionálnej slovnej zásoby detí vo veku základnej školy"
reproduktor
Protokol č. 3
zo dňa 02.11.2012
2012 – 2013
Príhovor na ShMO na tému: Lekcie vo vývoji reči pri formovaní komunikačných zručností “
reproduktor
Protokol č. 5
Od 28.03.2013
2013 – 2014
Vystúpenie na Pedagogickej rade „Rozbor práce učiteľa – logopéda za akademický rok 2012-2013“
spoluprednášajúci
Zápisnica č.1 zo dňa 29.08.2013
2013 – 2014
Vystúpenie v Rade učiteľov „Analýza činnosti tvorivej skupiny v rámci programu „Organizácia psychologickej nápravy vo formách, ktoré zabezpečujú emocionálny rozvoj žiakov“
spoluprednášajúci
Zápisnica č.3 zo dňa 11.01.2013
2013/2014
Vystúpenie na spoločnom stretnutí MO triednych učiteľov a učiteľov nápravnovýchovných odborov na tému: „Techniky korekcie písomného prejavu detí so zdravotným znevýhodnením“
reproduktor
Protokol č. 5
zo dňa 26.03.2014
Dátum:
Námestník riaditeľa: _________________(_____________________)
riaditeľ _________________(_____________________)
MP
Výsledky tvorby vzdelávacích programov pre žiakov
výsledky monitorovania vykonávaného organizáciou
Dosiahnutie pozitívnej dynamiky študentov pri zvládaní nápravnovýchovných a vzdelávacích programov na základe výsledkov monitoringu realizovaného organizáciou
Ukazovatele
akademický rok 2009/2010
akademický rok 2010/2011
akademický rok 2011/2012
akademický rok 2012/2013
akademický rok 2013/2014
Výsledky rozvoja u študentov učebného a rozvojového programu na rozvoj ústnej reči
Výsledky rozvíjania žiakov učebného a rozvojového programu na rozvoj písanej reči
Dátum:
Námestník riaditeľa: _________________(_____________________)
Riaditeľ __________________ (______________________)
Krajská štátna verejná vzdelávacia inštitúcia pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti, ktorá realizuje upravené základné programy všeobecného vzdelávania
"Internát č. 3"
SPRÁVA
O práci logopéda
na akademický rok 2017-2018.
Logopéd: _____________ Koval Yu.V.
Chabarovsk, 2018
Účel logopedickej práce: prekonávanie a predchádzanie porušeniam vo všetkých zložkách reči, porušeniam písanej reči, analýze a syntéze jazyka, porušovaniu zvukovej výslovnosti.
Na základe celoškolských úloh vyplývajúcich z ročného plánu školy na akademický rok 2017-2018 som stanovil nasledovné úlohy:
nápravnovýchovný vplyv na reč a osobnosť žiakov v procese logopedických hodín;
maximálne-vysoká efektivita každej logopedickej akcie (hodiny, konzultácie a pod.);
zdokonaľovanie foriem a metód logopedickej práce, ktoré prispievajú k čo najkompletnejšiemu prekonaniu rečových chýb u žiakov;
komplexný rozvoj reči žiakov zameraný na:
Formovanie správnej výslovnosti;
Obohacovanie a rozvoj slovníka;
Rozvoj gramatickej stavby reči;
Formovanie súvislej reči, komunikačné schopnosti.
Na vyriešenie týchto problémov sa použili nasledujúce formy a metódy:
Individuálne vyšetrenie.
Poradenstvo rodičom, vychovávateľom, učiteľom.
Nápravno-rozvíjajúce triedy (individuálne a skupinové).
Kontrolná diagnostika (diktáty, podvádzanie, pozorovania, vyšetrenie v polovici a na konci roka.)
Vykonávanie diagnostických prác zahŕňalo implementáciu:
1) Psychologicko-pedagogické a lekárske vyšetrenie za účelom zistenia ich špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb.
2) sledovanie dynamiky rozvoja žiakov, ich úspešnosti pri zvládaní vzdelávania AOEP;
3) analýza výsledkov prieskumu s cieľom navrhnúť a upraviť nápravné opatrenia.
V procese diagnostickej práce sa používajú tieto formy a metódy práce:
Zber anamnestických údajov; vyšetrenie: správanie a emocionálna sféra, sluchové vnímanie; vizuálne vnímanie; vnímanie priestorových zobrazení; stav kĺbových orgánov; stav všeobecnej a dobré motorové zručnosti; štúdium pôsobivej reči; štúdium expresívnej reči; stav súvislej reči; štúdium fonematickej stránky reči; fonematické zručnosti
vnímanie; schopnosti fonematickej analýzy a syntézy.
Na štúdium týchto typov aktivít boli deťom ponúknuté také metódy ako čítanie textov, prerozprávanie, zostavenie príbehu z obrázkov, zo série obrázkov atď.
Výsledky prieskumu:
| Počet vyšetrených ľudí | ťažké SAD | SNR priemerného stupňa | Mierny SAD |
|
| 7. ročník (domáce štúdium) |
Do logopedických tried bolo podľa výsledkov prieskumu zaradených 16 osôb. Z toho jedna študentka (Lesha Gubin) bola premiestnená do sirotinca č.
2 na triedu:
Fedorová Kristína - Neformované čítanie a písanie v dôsledku ťažkého systémového nedostatočne vyvinutého rečového prejavu u dieťaťa so zložitou štruktúrou defektu; dyzartria.
5. ročník:
Kolyshkin Kirill - mierne výrazné porušenie písania na pozadí porušenia jazykovej analýzy a syntézy v dôsledku systémového nedostatočného rozvoja reči mierneho stupňa.
Mikhalev Kirill - jednotlivé porušenia fonematickej analýzy a syntézy, výrazné porušenie čítania a písania na pozadí porušenia jazykovej analýzy a syntézy v dôsledku systémového nedostatočného rozvoja reči mierneho stupňa.
7 trieda:
Govorkov Danil - mierne výrazné porušenie písania v dôsledku systémového nedostatočného rozvoja reči mierneho stupňa.
Larionov Nikita - výrazné porušenie čítania a písania v dôsledku systémového nedostatočného rozvoja reči mierneho stupňa. Zhoršenie zvuku.
Pochinok Natalya je mierne výrazné porušenie čítania a písania v dôsledku systémového nedostatočného rozvoja reči mierneho stupňa.
Pyatnov Vanya - mierne výrazné porušenie čítania a písania v dôsledku systémového nedostatočného rozvoja reči mierneho stupňa.
Turchenko Sasha - mierne výrazné porušenie písania v dôsledku systémového nedostatočného rozvoja reči mierneho stupňa.
trieda 7b:
Zamaraev Dima - mierne výrazné porušenie písania v dôsledku systémového nedostatočného rozvoja reči mierneho stupňa.
Kobelev Sergey - mierne výrazné porušenie čítania a písania v dôsledku systémového nedostatočného rozvoja reči mierneho stupňa.
Nasilevsky Sasha - mierne výrazné porušenie písania v dôsledku systémového nedostatočného rozvoja reči mierneho stupňa.
Romanova Angela - mierne výrazné porušenie písania v dôsledku systémového nedostatočného rozvoja reči mierneho stupňa.
Sinelnikov Kirill - mierne výrazné porušenie čítania a písania v dôsledku systémového nedostatočného rozvoja reči mierneho stupňa.
Filonov Sergey - mierne výrazné porušenie čítania a písania v dôsledku systémového nedostatočného rozvoja reči mierneho stupňa.
7. ročník (domáce vzdelávanie):
Bondarev Misha - závažné systémové nedostatočné rozvinutie reči u dieťaťa so zložitou štruktúrou defektu. Senzomotorická alália.
Pre žiakov navštevujúcich jednotlivé triedy boli vypracované individuálne trasy a plány práce.
Kurzy sú zamerané na rozvoj samostatnej koherentnej reči, dobrovoľnej pamäti a pozornosti, obohacovanie slovnej zásoby, rozvoj fonematického vnímania a analýzy a syntézy jazyka, zlepšenie motoriky rúk a prstov, kaligrafiu, artikulačné motorické zručnosti, zlepšenie určitých aspektov duševnej činnosti, mentálne operácie atď. d. Vyučovanie prebiehalo na základe vypracovaného plánu práce na akademický rok.
Približné zručnosti zvládnutia programu študentmi:
2 na triedu.
Správne artikulovať samohlásky [A], [O], [U], [I] a spoluhlásky [M], [N], [P], [T], [K], [X], [B] ;
Práca pred zrkadlom napodobňovaním;
Korelujte známe predmety a činnosti s ich slovným označením;
Pochopte a postupujte podľa pokynov v jednom dvoch krokoch;
Vyslovujte dvojslabičné slová z opakovaných slabík;
Odpovedzte na otázky „Kto je to?“, „Čo je to?“, „Čo robí?“;
Farba na hotových obrázkoch.
Kristína Fedorová má jasne viditeľnú dynamiku vo všetkých oblastiach rozvoja. Zvuky [Л], [Л`] boli nastavené a automatizované. Zvuky [Ш], [Ж] boli nastavené, sú vo fáze automatizácie. Výrazne sa rozšírila slovná zásoba. Zlepšenie grafomotoriky.
5. trieda
Mať vytvorenú motiváciu pre školstvo;
Asimilovať významy nových slov na základe hĺbkových znalostí predmetov a javov okolitého sveta;
Používať slová označujúce osobné vlastnosti, s emotívnym významom, nejednoznačné;
Sú schopní vybrať slová s opačným a podobným významom;
Sú schopní porozumieť obrazným výrazom a vysvetliť význam výrokov;
Správne používať gramatické tvary slova; produktívne a neproduktívne slovotvorné modely;
Vedia vybrať jednokoreňové slová, zložené slová;
Schopnosť zostavovať vety homogénnych členov; najjednoduchšie typy zložených a zložitých viet; zložité vety využívajúce podraďovacie spojky;
Skladať a distribuovať návrhy, vytvárať prepojenia medzi slovami v otázkach; dať interpunkčné znamienka na koniec vety;
makeup rôzne druhy opisné príbehy, texty (opis, rozprávanie, s prvkami úvahy);
prerozprávať literárnych diel podľa ilustračného materiálu (obrázky, maľby, fotografie), ktorých obsah odráža emocionálne, hravé, pracovné, kognitívne prežívanie detí;
Retell pracuje v mene rôznych postáv, pričom využíva jazykové (epitéty, prirovnania, obrazné vyjadrenia) a intonačno-figuratívne (modulácia hlasu, intonácia) výrazové prostriedky reči;
V reči premietajú vlastné dojmy, predstavy, udalosti zo svojho života, vymýšľajú si drobné posolstvá, príbehy z „osobnej skúsenosti“;
Vykonávať sluchovú a sluchovú diferenciáciu zvukov podľa všetkých diferenciálnych znakov;
Správne vyslovovať všetky zvuky, všímať si chyby vo výslovnosti zvukov;
Ovládať slovnú zásobu súvisiacu s obsahom emocionálnych, každodenných, predmetových, sociálnych a herných skúseností detí;
Vykonávajú komplexné formy fonemickej analýzy (s postupným prenosom rečových zručností do vnútorného plánu), vykonávajú operácie fonematickej syntézy;
Analyzovať slová podľa ich zvukového zloženia (identifikovať a rozlíšiť zvuky, určiť postupnosť zvukov v slove);
Odpisujte ručne písaný a tlačený text celými slovami a frázami;
Písať vety a texty pod diktátom;
Pomenovať a charakterizovať predmety a javy, porovnávať a triediť;
aktívne sa zapájať do konverzácie;
Súvisle sa vyjadrujú k navrhnutej téme, využívajú všetky druhy verbálnej regulácie v procese produktívnej činnosti: slovné hlásenie, slovné sprevádzanie a spoločné plánovanie činností;
Ustanoviť príčinné vzťahy medzi životnými podmienkami, vonkajšími a funkčnými vlastnosťami u zvieraťa a flóry na základe pozorovaní.
U 2 žiakov tejto triedy zaznamenávame u všetkých detí pozitívny trend vo všetkých líniách vývoja. Okrem nápravných prác na náprave porúch výslovnosti zvuku prebiehajú so všetkými deťmi práce na odstraňovaní porušení písaného prejavu – náprava porúch čítania a písania.
7 a, 7 b trieda
Jasne vyslovujte všetky zvuky v reči;
Analyzovať slová podľa zvukovej skladby (identifikovať a rozlíšiť zvuky, určiť postupnosť zvukov v slove);
Rozlišovať medzi hláskami a písmenami, samohláskami a spoluhláskami, znelé a hluché, tvrdé a mäkké, opticky podobné, africké;
Vyberte skupiny príbuzných slov (jednoduché prípady);
Analyzujte slová podľa zloženia;
Vytvorte jednoduchú spoločnú vetu, vytvorte spojenie medzi slovami v otázkach;
Správne používať predložky, rozlišovať predpony a predložky;
Vlastné praktické formy tvorenia a skloňovania slov;
Investigatívne odkazy;
Extrahovať vety z pevného textu;
Vytvárajte vety zo slov, fráz;
Odpovedzte na otázky písomne
Práca s deformovaným textom.
Z 11 študentov všetci ukázali dynamiku. Výrazné zlepšenia preukázali Sergey Filonov, Sasha Nasilevsky, Natasha Pochinok, Dima Zamaraev. Bohužiaľ Larionov Nikita, Sinelnikov Kirill a Turchenko Sasha ukázali minimálny výsledok.
Na roky 2017-2018 Boli naplánované a zrealizované nasledovné aktivity:
1. Kompletné logopedické vyšetrenie žiakov s logopedickou patológiou (september, máj), stredné expresné vyšetrenie - január.
2 . Vypĺňanie rečových lístkov pre deti rečových patológov, registrácia
dokumentácia logopéda (1 štvrťrok).
3. Registrácia logopedickej miestnosti (3. štvrťrok). V akademickom roku 2018 začala vytvárať mediálnu knižnicu: vytvorila hry pre logopedickú prácu s rečovými patológmi v programe Power Point v sekciách „Rozvoj fonematického sluchu“, „Automatizácia zvukov“, „Tvorba jazykovej analýzy a syntéza“.
4 . Hodiny na korekciu reči žiakov počas celého roka.
5. Navštevovanie tried a vzdelávacích chvíľ s cieľom objasniť
pokračovanie logopedickej práce učiteľom v triede a
mimoškolské aktivity.
6 . Vedenie rozhovorov s učiteľmi na témy: „Artikulačná gymnastika je najdôležitejším prostriedkom prípravy artikulačného aparátu na správnu výslovnosť hlások“, „Poruchy reči u žiakov 7. ročníka“, „Cvičenia na prekonanie dysgrafie u žiakov 5. 7", " Didaktická hra ako prostriedok rozvoja kognitívneho záujmu medzi žiakmi 2. ročníka
7. Príhovor na stretnutiach Sprievodnej služby: "Pedagogický takt voči deťom s konkrétnymi chybami v písaní."
8. Vedenie otvorenej individuálnej lekcie
Predpisy o logopedickej skupine
1. Všeobecné ustanovenia
1.1. Toto ustanovenie upravuje činnosť logopedickej skupiny v predškolskom vzdelávacom zariadení v súlade s federálnym zákonom „O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“ z 24. júla 1998. číslo 124-FZ;.
1.2. Toto nariadenie určuje postup pri organizovaní činnosti logopedickej skupiny predškolskej vzdelávacej inštitúcie mesta _____ č. _____ (ďalej len DOE) v súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“, vzor Nariadenia o predškolskom vzdelávacom zariadení na základe Inštruktážneho listu Ministerstva školstva Ruskej federácie zo 14. februára 2000 č. 2 "O organizácii logopedického centra všeobecnej vzdelávacej inštitúcie", Charta predškolského zariadenia vzdelávacieho zariadenia, ustanovenia predškolského vzdelávacieho zariadenia "O právnej organizácii logopedickej podpory"
1.3. Logopedická skupina sa vytvára v predškolskom vzdelávacom zariadení - MATERSKÁ ŠKOLA kompenzačného alebo kombinovaného typu, ak sú na to podmienky pre fungovanie
1.4 Účelom organizovania logopedickej skupiny v predškolskom vzdelávacom zariadení je vytvorenie uceleného systému, ktorý poskytuje optimálne pedagogické podmienky na nápravu priestupkov vo vývine reči detí (primárneho charakteru), na zvládnutie predškolských vzdelávacích programov a prípravu detí na úspešné vzdelanie na všeobecnovzdelávacej škole.
1.5 Hlavné úlohy logopedického centra predškolského výchovného zariadenia č.____:
- náprava porušení detskej ústnej reči: formovanie správnej výslovnosti, rozvoj lexikálnych a gramatických prostriedkov jazyka, koherentné rečové schopnosti;
- včasná prevencia výskytu porušení čítania a písania;
– náprava nedostatkov emocionálno-osobného a sociálneho rozvoja;
- aktivácia kognitívnej aktivity detí;
- propagácia logopedických vedomostí medzi učiteľmi, rodičmi (zákonnými zástupcami).
1.6. Činnosť logopedickej skupiny môže byť ukončená likvidáciou rozhodnutím zriaďovateľa predškolského výchovného zariadenia.
2. Organizácia logopedickej práce
2.1. Logopedické skupiny v predškolskom vzdelávacom zariadení sa otvárajú na základe príkazu odboru školstva a vedy mestského úradu ____ a sú absolvované v súlade so Vzorovým poriadkom o predškolskom vzdelávacom zariadení.
2.2. Do logopedickej skupiny sa zaraďujú žiaci s poruchami vo vývine reči:
Všeobecný nedostatočný rozvoj reči na rôznych úrovniach (OHP) s aláliou, dysartriou, rinoláliou;
Foneticko-fonemický nedostatočný rozvoj (FFN);
Fonetický nedostatočný rozvoj (FN);
Zajakavosť.
2.3. Zápis do logopedického krúžku sa realizuje so súhlasom rodičov (zákonných zástupcov) na základe prihlášky a realizuje sa na základe vyšetrenia reči žiakov, ktoré sa koná od 15. do 30. mája a od 1. septembra. do 15 ročne. Vyšetrovaní žiaci s poruchami reči sú evidovaní v registri detí s poruchami reči.
2.4. Do logopedickej skupiny predškolského vzdelávacieho zariadenia sú spravidla zaradené deti rovnakého veku a úrovne. vývin reči.
2.5. Deti s aláliou, afáziou, rečovými chybami spôsobenými narušenou stavbou a pohyblivosťou rečového aparátu (rinolália, dyzartria) sú prijímané do logopedickej skupiny detí s celkovou nedostatočnou rozvinutosťou reči od troch do piatich rokov. Trvanie nápravno-vývojovej práce je 2-3 roky. Maximálna obsadenosť logopedickej skupiny je najviac 12 osôb.
2.6. Do logopedickej skupiny detí s fonetickou a fonematickou nevyvinutosťou reči sú prijímané deti od 5 rokov s rinoláliou, dyzartriou, dysláliou. Doba nápravno-vývojovej práce je jeden až dva roky. Maximálna obsadenosť logopedickej skupiny je najviac 15 osôb.
2.7. Deti, ktoré majú:
Nedostatočný rozvoj reči v dôsledku mentálnej retardácie;
Demencia organickej, schizofrenickej a epileptickej genézy;
Ťažké poškodenie zraku, sluchu, motorickej sféry;
Poruchy komunikácie vo forme autizmu v ranom detstve;
mentálna retardácia;
Fonetické poruchy, ktoré je možné opraviť v logopedickom centre predškolského vzdelávacieho zariadenia;
Choroby, ktoré sú kontraindikáciou pre zápis do všeobecných predškolských zariadení.
2.8. Každému dieťaťu zaradenému do logopedického krúžku vyplní logopéd rečový lístok.
2.9. Hlavnou formou organizácie nápravno-vývojovej práce sú skupinové (frontálne), podskupinové a individuálne logopedické hodiny.
2.10. Skupinové logopedické hodiny sú vedené v súlade s programom výučby detí s poruchami reči.
2.11. Podskupinové a individuálne hodiny logopedie sa spravidla konajú mimo tried ustanovených rozvrhom tried mestskej predškolskej vzdelávacej inštitúcie, berúc do úvahy spôsob fungovania vzdelávacej inštitúcie a psychofyzikálne charakteristiky vývoja predškolského zariadenia. deti.
2.12. Frekvencia podskupinových a individuálnych hodín je určená závažnosťou narušenia rečového vývoja detí.
2.13. Individuálne lekcie prebiehajú minimálne trikrát týždenne:
S deťmi so všeobecným nedostatočným rozvojom reči;
U detí s poruchami reči spôsobenými porušením štruktúry a pohyblivosti orgánov rečového aparátu (dyzartria, rinolália).
Keď si deti rozvíjajú výslovnosť, triedy sa s nimi konajú v podskupine.
2.14. Kurzy podskupiny sa konajú:
S deťmi so všeobecným nedostatočným rozvojom reči - najmenej trikrát týždenne;
S deťmi s foneticko-fonemickým nedostatočným rozvojom reči aspoň dvakrát až trikrát týždenne;
2.15. Trvanie skupinovej logopedickej hodiny:
V skupine seniorov - 20-25 minút;
V prípravnej školskej skupine - 25-30 minút.
2.16. Trvanie podskupinovej lekcie je 15-20 minút, dĺžka individuálnej lekcie je 15 minút s každým dieťaťom.
2.17. Medzi skupinovými lekciami sú povolené prestávky 10-15 minút, medzi jednotlivými lekciami a podskupinami 5-10 minút.
2.18. Každý deň v popoludňajších hodinách prebieha skupinové vyučovanie vychovávateľkou na pokyn učiteľa – logopéda.
2.19. Uvoľňovanie detí z logopedického krúžku vykonáva psychologická, lekárska a pedagogická rada výchovného zariadenia po skončení termínu korekčnej logopedickej prípravy.
2.20. Ak je potrebné spresniť diagnózu alebo predĺžiť dobu logopedickej starostlivosti, deti s poruchami reči so súhlasom rodičov (zákonných zástupcov) posiela učiteľ logopéda do príslušného liečebného ústavu na vyšetrenie odborným lekárom ( neuropatológ, psychiater, otorinolaryngológ, oftalmológ a pod.) alebo psychologicko-liečebno-pedagogickej komisii mesta ___.
2.21. Za povinnú účasť detí v logopedickom krúžku sú zodpovední rodičia (zákonní zástupcovia), logopéd učiteľ, vychovávateľ a vedúci obecného predškolského výchovného zariadenia.
3. Vedenie logopedického centra
3.1. Priamy dohľad nad prácou logopéda vykonáva správa predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
3.2. Vedúci DOE:
Zabezpečuje vytváranie podmienok na vykonávanie nápravno-pedagogickej práce s deťmi;
Vyberá v logopedickej skupine stálych vychovávateľov, ktorí majú vyššie pedagogické vzdelanie, prvú alebo najvyššiu kvalifikačnú kategóriu a prax v práci s deťmi staršieho predškolského veku.
Poskytuje logopedickú miestnosť so špeciálnym vybavením, metodickú literatúru
3.3. Vedeckú a metodickú podporu, poradenskú pomoc logopédom, koordináciu práce mestského metodického združenia logopédov vykonáva metodička-logopéd ___________
3.4. Zvyšovanie úrovne odbornej kvalifikácie, výmena skúseností v logopedickej práci sa uskutočňuje na mestskom metodickom združení logopédov, na zdokonaľovacích kurzoch a pod.
4. Práva a povinnosti logopéda
4.1. Pozícia učiteľa logopéda sa zavádza do kolektívu mestského predškolského výchovného zariadenia v sadzbe 1 jednotka pre každú skupinu detí s poruchami reči.
4.2. Logopédom sú ustanovené osoby s vyšším defektologickým vzdelaním alebo vyšším pedagogickým vzdelaním s povinným absolvovaním rekvalifikačných kurzov v špecializačnom odbore „logopédia“.
4.3. Logopéd sa vymenúva a odvoláva spôsobom stanoveným právnymi predpismi Ruskej federácie.
4.4. Za organizáciu a včasnú identifikáciu detí s primárnou logopedickou patológiou, optimálny nábor skupín do tried v logopedickej skupine, kvalitu nápravno-vývinovej výchovy detí s poruchami reči zodpovedá učiteľ logopéd.
4.5. Logopéd poskytuje poradenskú pomoc učiteľom predškolského zariadenia a rodičom (zákonným zástupcom) detí, dáva odporúčania na upevňovanie správnych rečových schopností v odlišné typy aktivity dieťaťa.
4.6. Učiteľ logopéd:
Skúma reč detí stredných, vyšších a prípravných do školských skupín predškolského výchovného zariadenia;
Skúmanie detskej reči juniorská skupina na návrh vychovávateľov alebo rodičov (zákonných zástupcov) dieťaťa;
Dopĺňa skupiny detí na vyučovanie v logopedickom centre;
Vedie pravidelné hodiny s deťmi na nápravu rôznych porúch reči, vykonáva preventívnu činnosť na hodinách logopedie na predchádzanie poruchám čítania a písania;
Pripravuje podklady pre vyšetrenie detí v psychologickej, lekárskej a pedagogickej poradni za účelom zaradenia do špeciálnych skupín;
Vykonáva interakciu s učiteľmi v otázkach zvládnutia programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie deťmi;
Predkladá správe predškolského výchovného zariadenia a metodikovi logopédovi výročnú správu obsahujúcu informácie o počte detí s poruchami reči v mestskom predškolskom výchovnom zariadení a výsledkoch nápravno-vývinovej práce;
Udržiava kontakt s logopédmi predškolských výchovných zariadení, s logopédmi a pedagógmi Základná škola vzdelávacie inštitúcie, s učiteľmi špeciálnych (nápravných) výchovných zariadení pre študentov, žiakov s vývinovým postihnutím, s logopédmi a odbornými lekármi detských ambulancií a psychologickými, liečebnými a pedagogickými poradňami;
O úlohách, náplni, práci logopedického centra informuje pedagogických zamestnancov mestského predškolského výchovného zariadenia;
Vedie výkladovú a výchovnú prácu medzi učiteľmi, rodičmi (zákonnými zástupcami) detí, rozprávanie s referátmi o úlohách a špecifikách logopedickej práce pri prekonávaní porúch reči;
Podieľa sa na práci mestského metodického združenia logopédov a metodického združenia mestského predškolského vzdelávacieho zariadenia;
Zvyšuje si svoju odbornú kvalifikáciu a je certifikovaný v súlade s platnými regulačnými dokumentmi.
4.7. Logopéd v logopedickom centre predškolskej vzdelávacej inštitúcie má všetky výhody a výhody (trvanie nasledujúcej dovolenky, postup pre dôchodky, dodatočné platby) ustanovené právnymi predpismi Ruskej federácie.
4.8. Pracovný čas (norma úväzku za mzdovú tarifu) logopéda pracujúceho v logopedickom stredisku mestského predškolského výchovného zariadenia je stanovený na 20 astronomických hodín pedagogickej práce týždenne (18 hodín práce s deťmi s rečou). poruchy a 2 hodiny na poradenskú činnosť ).
4.9. Rečový patológ vedie dokumentáciu:
Ročný plán;
Vestník registrácie detí s poruchami reči;
Dlhodobý plán práce s deťmi s OHP a FFN;
rozvrh hodín;
Denník dochádzky;
Register detí zapísaných v logopointe;
Rečové karty;
Individuálne notebooky pre triedy s deťmi;
Správa logopéda za r.
5. Logistika a finančná podpora
5.1 Logopedická miestnosť sa nachádza v priestoroch predškolského výchovného zariadenia.
5.2. Pre logopedickú miestnosť je pridelená miestnosť s rozlohou najmenej 20 m2, ktorá spĺňa hygienické a hygienické normy.
5.3. Logopedická miestnosť je vybavená špeciálnym vybavením.
5.4. Za vybavenie logopedickej miestnosti, jej hygienickú údržbu, opravu priestorov zodpovedá správa predškolského vzdelávacieho zariadenia.
5.5. Na ošetrenie rúk logopéda a logopedických prístrojov (sondy, špachtle) je schválená norma na konzumáciu etylalkoholu v dávke 20 gramov etylalkoholu ročne na dieťa s poruchami reči.
5.6. Odmeňovanie učiteľov logopédov mestských predškolských zariadení sa uskutočňuje v rozsahu 8-14 kategórií Jednotnej tarifnej stupnice v súlade s tarifnými a kvalifikačnými charakteristikami (požiadavkami).
5.7. Pribúdajú učitelia-logopédi mestských predškolských zariadení tarifných sadzieb(úradné platy) o 20 % za prácu s deťmi s vývinovými poruchami reči.
5.8. Mzdy vychovávateľov pracujúcich v logopedickej skupine predškolského výchovného zariadenia sú platené v rozsahu 25 hodín pedagogickej práce týždenne.
5.9. Pre vychovávateľov, pomocných vychovávateľov, pracujúcich v logopedickej skupine predškolského vzdelávacieho zariadenia, sa tarifné sadzby (úradné platy) zvyšujú o 20 % za prácu s deťmi, ktoré majú odchýlky vo vývine reči.
5.10. Pedagogickí pracovníci predškolským vzdelávacím zariadeniam pracujúcim s deťmi s vývinovými poruchami reči sa tarifné sadzby (oficiálne platy) zvyšujú o 20 % za hodiny, ktoré vedú v logopedických skupinách.
5.11. Pre lekárov, mladších zdravotníckych pracovníkov pracujúcich s deťmi s vývinovými poruchami reči sa tarifné sadzby (oficiálne platy) zvyšujú o 15 % za prácu s deťmi navštevujúcimi logopedické skupiny.
5.12. Vedúcim mestských predškolských zariadení, ktoré majú vytvorené potrebné podmienky pre fungovanie logopedických skupín, sa zvyšujú oficiálne platy vo výške v závislosti od počtu skupín:
V prítomnosti 2-4 skupín - 10%;
Ak je 5 alebo viac skupín - 15%
Stránka logopéda
Rževskaja Svetlana Ivanovna -
učiteľ – logopéd najvyššej kvalifikačnej kategórie
Logopéd je nápravný pedagóg, ktorý sa zaoberá odstraňovaním porúch reči u detí a dospelých. Špecifickosť logopedickej práce v nápravnej škole je spôsobená povahou porušenia vyššej nervovej aktivity, psychopatologickými charakteristikami dieťaťa s mentálnym postihnutím, predovšetkým znížením úrovne vývoja a štruktúrou rečovej chyby.
hlavný cieľ logopedická práca s deťmi so zdravotným znevýhodnením (HIA) je rozvoj verbálnej komunikácie, zlepšenie zrozumiteľnosti reči s cieľom poskytnúť dieťaťu čo najväčšie porozumenie jeho reči ostatnými.
Logopedická práca je zameraná na nápravu porúch reči v kombinácii so stimuláciou rozvoja všetkých jej stránok, zmyslových a psychických funkcií. Reč zaujíma jednu zo základných pozícií v štruktúre hlavných kognitívnych procesov, úroveň jej rozvoja je jednou z podmienok úspechu akéhokoľvek druhu činnosti a formovania osobnosti ako celku. Podľa toho význam logopéda v vzdelávacie aktivity veľmi vysoko.
Poruchy reči u detí so zdravotným znevýhodnením prechádzajú nápravou veľmi ťažko, a preto trvanie nápravno- logopedickej práce presahuje čas práce s ich normálne sa vyvíjajúcimi rovesníkmi. U detí s mentálnym postihnutím sa určité rečové schopnosti a stereotypy formujú dlhšie. V práci je neefektívne využitie sebakontroly, ako aj zrakovej a sluchovej kontroly reči. To do značnej miery odlišuje prácu logopéda v špeciálnej (nápravnej) škole a kladie mu za úlohu neustále hľadať nové metodické metódy práce. Poruchy zvukovej výslovnosti u detí s mentálnym postihnutím oveľa častejšie ako u bežných rovesníkov vedú k poruchám čítania a písania. Žiaci základnej školy špeciálnej (nápravnej) školy majú často porušenia zvukovo-slabičnej štruktúry slova, ktoré sa prejavujú tak vynechávaním alebo nahrádzaním spoluhlások v súbehu, ako aj vynechávaním, asimiláciou a preskupovaním slabík, častým nahrádzaním písmen. pri čítaní a písaní. Veľmi časté zámeny samohlások prvého a druhého radu. Často dochádza k zámenám znelých a neznelých spoluhlások. Takéto náhrady v silnej pozícii sú spôsobené nedostatočným formovaním fonematického vnímania. Pred logopédom spolu s učiteľmi základných škôl preto stojí úloha rozvíjať fonematické vnímanie detí a naučiť ich rozlišovať hlásky, určovať polohy hlások v slovách.
Prečo potrebujem rečového patológa?
Rodičia nie vždy počujú chyby v reči dieťaťa. Rodičia sa často domnievajú, že zlá reč prejde sama. Žiaľ, nie je to tak. U detí s poruchami reči sa často vyvinie komplex menejcennosti. Ak si dieťa mieša hlásky vo výslovnosti, tak bude aj písať, lebo človek najskôr vysloví to, čo ide písať. Správna reč uľahčuje dieťaťu dosiahnuť úspech v spoločnosti. Reč je prvkom sociálnej adaptácie.
Kurzy logopéda navštevujú žiaci 1. – 7. ročníka. Skupiny sa dopĺňajú v prvých dvoch septembrových týždňoch na základe výsledkov prieskumu medzi študentmi v každej triede.
Práca logopéda sa vykonáva v niekoľkých smeroch:
1. Rozvoj všeobecnej a jemnej motoriky.
2. Rozvoj artikulačnej motility a mimiky.
3. Oprava zvukovej výslovnosti.
4. Korekcia prozódie.
