Dom
Pod od dasaka
Serija slika zapleta za sastavljanje priče. Tema: „Sastavljanje priče na osnovu niza slika zapleta. Raspodjela djece po nivoima izvršenja zadataka

Serija slika zapleta za sastavljanje priče. Tema: „Sastavljanje priče na osnovu niza slika zapleta. Raspodjela djece po nivoima izvršenja zadataka

07.11.2021

Sinopsis direktno organiziranog obrazovne aktivnosti u višoj logopedskoj grupi „Sastavljanje priče na osnovu niza slika zapleta“.

"Djeca prave snjegovića"

Sažetak časa namijenjen je djeci starije logopedske grupe sa zaključkom OHP. Lekcija je osmišljena tako da nauči kako sastaviti priču na osnovu niza slika predškolaca u procesu igranja. Zimuška-zima gleda kroz prozor djeci i poziva ih da završe različite zadatke. U toku časa Zima "slika" djecu dok "vaja" snjegovića. Djeca smišljaju priču na osnovu ovih „fotografija“.

Softverski sadržaj.

naučiti kako sastaviti priču s vizualnom referencom na niz slika zapleta koje prikazuju slijed događaja i predstavljaju vizualni plan prezentacije.

Edukativni zadaci:

konsolidovati znanje djece o zimi, njenim znacima, zimskim zabavama za djecu;
pojasniti i aktivirati rječnik na temu "Zima";

Razvojni zadaci:

vježba u tvorbi i upotrebi pridjeva, njihovoj koordinaciji s imenicama;
vježbati sastavljanje jednostavnih rečenica na slici, odrediti broj riječi u rečenici i sastaviti dijagram ove rečenice;
vježba u upotrebi prijedloga „na, ispod, u, iz, za“, koji označavaju prostorni raspored predmeta, u kombinaciji s odgovarajućim padežnim oblicima imenica, u upotrebi rečenica sa spojem jer;
učvrstiti sposobnost određivanja slijeda događaja iz niza slika i sastavljanja kratke priče od slika;
razvijati pažnju, pamćenje, kreativno razmišljanje;
razviti opšte i fine motoričke sposobnosti;
nastaviti rad na jasnoći dikcije, intonacijskoj izražajnosti govora;

Edukativni zadaci:

Formirati vještine saradnje, međusobnog razumijevanja, dobre volje.

Oprema:

bijeli kartonski krug, zrake za pahuljice (origami), zvonce, slike za izradu rečenica, šeme rečenica, serija slika zapleta „dječaci prave snjegovića“, prezentacija

GCD napredak

1. Organizacioni momenat.

Bell, prijatelju moj,
Okupite djecu u krug.

(Zvono zvoni, djeca se okupljaju kod logopeda)

Zdravo devojke!
Zdravo momci!

(djeca pozdravljaju)

Počinjemo da se igramo.
Uzmimo se za ruke zajedno.
I smiješimo se jedno drugom.

Igra "Reci mi riječ"

"Tiho, tiho kao u snu,
Pada na zemlju…”

"Evo zabave za momke,
Sve jači…”

„Na stazu, na livadu,
Tiho pada…”

"Pahuljice lete sa neba -
Srebro…”

Zima je pogledala u naš prozor i iznenadila se: zašto su naše pahulje bez zraka?

2. Didaktička igra "Odaberi riječ."

Sada ćemo izložiti po jedan zrak, imenujući znakove zime.

Šta je zima? Hladno, snježno, mraz, mećava, mećava, ledeno) (Na podu je krug, djeca, izgovarajući riječni znak, stavljaju „zraku“ blizu kruga).

Pogledajte kakvu smo lepu pahuljicu dobili.

Pahulje su letele, kovitlale se, padale na zemlju, pojavio se snežni nanos. Snijeg - šta? Sjajno, labavo, pjenušavo, pjenušavo, pahuljasto, labavo, ljepljivo. (Snježni nanos je položen od pahuljica).

3. Izrada prijedloga za zimu.

Vidio sam zimske slike na vašim stolovima, ona želi da čuje kako možete napraviti rečenice o zimi.

Hajde da smislimo prijedlog sa slike i postavimo shemu ovog prijedloga.

Pročitajte svoju ponudu.

Koliko riječi ima u tvojoj rečenici?

Koja je prva riječ? Sekunda?

Veoma zima-zima svidjeli se tvoji prijedlozi. I ona vas poziva da se opustite, da napravite snjegovića.

slajd broj 4

4. Logo-ritmička igra uz muzičku pratnju "Snjegović"

Rukama čistimo snijeg,
Skulpiramo, vajamo veliku grudvu.
I još jednom udaramo
Mi vajamo, vajamo nekog drugog.

Skulpiramo olovke
Skulpiramo noge
Za trčanje na stazi.
Napravimo oči

Oblikovanje obrva,
I dugačak nos od šargarepe.

5. Upotreba prijedloga "na, ispod, u, iz, za", što ukazuje na prostorni raspored objekata,

- Dobro urađeno! Isklesali ste snjegovića, a Zimuška-zima vas je slikala, htela je da sastavi priču, ali se pojavio šaljivdžija, razbacao sve fotografije po grupi, pomešao ih. Zima je uznemirena. Pomozimo Zimi, pronađi slike. (Sliku sam pronašao ispod stola, na podu, iza štafelaja, u ladici itd.).

6. Sastavljanje priče zasnovane na nizu slika zapleta

Sada ćemo napisati priču na osnovu ovih slika. A da bismo nam olakšali komponovanje, zavirićemo u shemu nagoveštaja.

Gdje da počnemo? (Potrebno je navesti doba godine kada se događaji održavaju)

Dima, koje godišnje doba je prikazano na slikama?

Pogledajte sve slike i pronađite glavne likove. (Glavni likovi su dva dječaka, jer su oni prikazani na svim slikama.)

Dajmo im imena. (Jedan dječak se zove Dima, a drugi Petya.)

Šta djeca nose? (Djeca su obučena u jakne, pantalone, šešir, na nogama imaju filcane.)

A sada ćemo pogledati svaku sliku i reći vam šta djeca rade na njoj (pokažite dijagram)

Na prvoj slici Dima stavlja glavu na snjegovića.

Zašto on to radi?

On želi da snjegović ima glavu - tada će postati pravi snješko.

Šta je na drugoj slici?

Na drugoj slici djeca stavljaju manju kvržicu na najveću grudvu kako bi napravili torzo.

Šta se dešava na sledećoj slici?

Na ovoj slici Petya je zaslijepila najveću grudvu.

Šta je prikazano na sljedećoj slici?

Ovdje je Dima napravio manju kvržicu.

Na posljednjoj slici djeca su napravila snjegovića, stavila mu kantu na glavu, stavila šargarepu umjesto nosa.

Hajde da napravimo još jednog snjegovića, dođi kod mene

7. Gimnastika prstiju "Snješko".

Hajde, prijatelju, budi hrabar, prijatelju,
Uvaljajte svoju grudvu snijega u snijeg - "Katyat".
Pretvoriće se u gustu grudu, - Pokazuju loptu rukama.
I to će postati snjegović. - ruke iznad glave.
Njegov osmeh je tako svetao! - Pokazuju osmeh.
Dva oka, šešir, nos, metla. - Pokaži.
Ali sunce peče malo - Ruka na čelo, gleda u sunce.
Jao - a nema snjegovića - Sliježu ramenima, ruke u stranu.

I šta nam sada naša shema govori? (slike moramo poredati po ispravnom redosledu).

I posljednja šema nam govori da od ovih slika trebamo napraviti priču.

8. 2-3 djece smišljaju priču na osnovu niza slika

9. Sažetak lekcije

Zimi se svidjelo kako si to uradio: smislio si puno riječi o zimi, smislio rečenice, pa čak i smislio
priča o djeci koja su napravila snjegovića. Možete li se pretvoriti u pahulje?

Pretvaramo se u pahulje
Primetićemo sve staze.
Mećava je mećava,
Mećava je mećava.
I pahulje plešu.

Mobilna igra sa muzičkom pratnjom "Pahulje"

Pahulje, pahulje lete po nebu
Pahulje, pahulje žele da slete.
Ali vjetar duva sve jače i jače
Pahulje se vrte sve brže i brže.
Odjednom je vjetar prestao
Unaokolo je postalo tiho
Pahulje su se skupile u jednu veliku grudu.

Kamaeva N.E.,
nastavnik logoped

Sastavljanje priča iz slike odnosi se na pripovijedanje uz ilustrativni materijal. U vrtiću, za podučavanje djece pripovijedanju, koriste se kako predmetne („Kokoške”, „Koze” itd.) i siže („Naša Tanja”, „Zimska zabava”, „Nova djevojčica” itd.). M. M. Konina identifikuje sledeće vrste časova za podučavanje dece pričanju priča u slici:

1) sastavljanje opisne priče na osnovu slike predmeta;
2) sastavljanje opisne priče na osnovu zapleta slike;
3) izmišljanje narativne priče zasnovane na radnoj slici;
4) sastavljanje priče u nizu serija priča slike;
5) sastavljanje opisne priče na osnovu slike pejzaža i mrtve prirode.

U mlađoj grupi provodi se pripremna faza nastave pripovijedanja na slici. Djeca ovog uzrasta još ne mogu dati samostalnu koherentnu prezentaciju. Njihov govor je u prirodi dijaloga sa nastavnikom. Djeca su ograničena na nabrajanje predmeta, njihovih pojedinačnih svojstava i radnji, što se objašnjava malim iskustvom u percepciji, malim vokabularom i nedovoljnom sposobnošću građenja rečenice.

Osnovni zadaci vaspitača u radu na slici su: 1) učenje dece da gledaju sliku, razvijanje sposobnosti da uoče ono najvažnije u njoj;

2) postepeni prelazak sa časova nomenklaturne prirode, kada deca nabrajaju prikazane predmete, predmete, na časove koji vežbaju koherentan govor (odgovaranje na pitanja i sastavljanje kratkih priča).

Časovi za upoznavanje djece sa slikama mogu se izvoditi na različite načine. Čas obično uključuje dva dijela: ispitivanje slike na pitanja, završnu priču-primjer nastavnika. Može početi kratkim uvodnim razgovorom.

Njegova svrha je saznati ideje i znanja djece o prikazanom, izazvati emocionalno raspoloženje prije percepcije slike. Pitanja vaspitača su glavna metodička tehnika koja zahteva njihov promišljen i odgovarajući odabir.

Pitanja upućena djeci trebaju biti laka za razumijevanje, a odgovori na njih ne bi trebali predstavljati poteškoće. Njihov slijed bi trebao osigurati integritet percepcije, tako da pitanja nisu uvijek prikladna: šta je to? Šta je tu? Šta je još nacrtano? Evo primjera pitanja o slici “Mačka s mačićima”: ko je na slici? Šta radi crveno mače? Šta je majka mačka? Šta ona radi? Ponekad pitanje nije dovoljno da bi dete tačno okarakterisalo kvalitet, radnju. Tada je potrebno pojašnjenje, savet, nagoveštaj nastavnika. Osigurava da djeca pravilno povezuju riječi sa predmetima, njihovim kvalitetima i svojstvima, govore u proširenim rečenicama.

Djeca uče da opisuju slike u rečenicama od dvije ili tri riječi. Gledanje u sliku koristi se za razvijanje tačnosti i jasnoće govora. Učitelj pazi da djeca pravilno imenuju predmete i radnje u skladu sa onima prikazanim na slici. Primjerom svog govora, pitanjima i uputama pomaže u pronalaženju riječi koje najtočnije određuju svojstva i kvalitete predmeta.

Pregled slika je uvek praćen rečju vaspitača (pitanja, objašnjenja, priča). Stoga se na njegov govor postavljaju posebni zahtjevi: mora biti jasan, koncizan, jasan, izražajan. Generalizirajući iskazi nastavnika su model za odgovor na pitanje, model za građenje rečenice.

Nakon razgovora, sam nastavnik govori o tome šta je nacrtano na slici. Ponekad možete koristiti umjetničko djelo (na primjer, priče pisaca o kućnim ljubimcima). Može se pročitati mala pjesma ili dječja pjesmica (na primjer, "Pjetao, pijetao, zlatni češalj" ili "Kisonka-murysenka" itd.). Možete pogoditi zagonetku o kućnom ljubimcu (na primjer: „Meke šape, a na šapama ima ogrebotina“ - nakon slike „Mačka s mačićima“; „Glasno laje, ali ga ne pušta u kuću“ - nakon slika "Pas sa štencima"; "Zlatna kapica, maslačna glava, ustaje rano ujutro, glasno pjeva" - nakon slike "Kokoške" itd.). Sa djecom možete otpjevati pjesmu koju znaju o mački, psu, kokoši.U mlađoj grupi posebno je važno koristiti različite tehnike sviranja.

M. M. Konina nudi, na primjer, takve: „Hajde da kažemo lutki“, „Šta ćemo reći psu“. Uz pomoć učitelja, djeca rado pričaju o slici lutke koja im je došla u posjetu, mačke itd. Također možete ponuditi da odaberete predmet opisa („Izaberite štene za sebe i ispričajte o njemu ” - prema slici “Pas sa štencima”).

Ako slika ispravno odražava znakove kućnog ljubimca, nastavnik može povezati njegovo ispitivanje s prikazom igračke („Isto mače, pijetao; slično štene, kokoška“). To se može uraditi u obliku dramatizacije (lutka, mačka, pas dolaze u posjetu djeci i razgovaraju s njima). Učitelj djeci postavlja pitanja koja učvršćuju njihovo znanje o ovoj životinji. Ova tehnika emocionalno prebacuje njihovu pažnju, potiče nove izjave.

Ponekad možete, takoreći, staviti dijete na mjesto onog koji je nacrtan (“Kao da hodamo. Kao da je ovo naše mače”). Može se razlikovati sljedeće karakteristikečasovi slikanja sa mlađom decom predškolskog uzrasta:

a) izmjena horskih i individualnih odgovora;
b) obavezno prisustvo emocionalnih i tehnika igre;
c) korištenje literarnih i umjetničkih umetaka.

Prve slike za djecu junior grupa- to su slike koje prikazuju pojedinačne predmete (igračke ili poznate predmete za domaćinstvo), kućne ljubimce, jednostavne zaplete iz dječjeg života (serija "Naša Tanja"). Nakon nastave, slika ostaje u grupi nekoliko dana. Deca će to ponovo pogledati, primetiti ono što ranije nisu primetila i početi da govore. Vaspitač usmjerava ovo ispitivanje, pojašnjava izjave djece, ohrabrujući ih i podržavajući ih.

IN srednja grupa već postaje moguće navesti djecu da sastave malu koherentnu priču, jer se u ovom uzrastu govor poboljšava, govor i mentalna aktivnost povećavaju. Prvo, djeca govore o pitanjima nastavnika. Ovo može biti zajednička priča djece ili zajednička priča učiteljice i jednog djeteta. Na kraju časa, kao da sumira sve tvrdnje, nastavnik iznosi svoju priču. Zatim možete prijeći na pripovijedanje.

U srednjoj grupi daje se uzorak za kopiranje. „Reci mi kako sam“, „Bravo, sećam se kako sam ti rekao“, kaže učiteljica, odnosno u ovom uzrastu nema potrebe da se odstupa od modela. Uzorak priče mora ispunjavati određene zahtjeve (odražavati konkretan sadržaj, biti zanimljiv, kratak, potpun, biti izrečen jasno, živopisno, emocionalno, ekspresivno). Evo primjera učiteljske priče zasnovane na slici “Mačka s mačićima”: “Ova slika govori o mački s mačićima. Mačka leži na prostirci i pazi na svoje mačiće. Tri mačića u mački. Crvenko mače se igra klupkom konca, sivo mače kruži iz tanjira, a treće, šareno mače se sklupčalo i spava pored svoje majke.

U srednjem predškolskom uzrastu djecu se može navesti da sastavljaju priče, uglavnom one opisne, na osnovu slika predmeta ili zapleta. Učitelj se trudi da djeca što šire koriste svoj vokabular, koriste participe, definicije, okolnosti i različite vrste rečenica.

Kada djeca nauče kako da sastavljaju kratke priče deskriptivne prirode (priča o glavnim kvalitetama, svojstvima i radnjama jednog ili više predmeta ili predmeta), možete prijeći na pripovijedanje kroz konzistentan niz slika. Uz pomoć učitelja, predškolci sastavljaju koherentnu, sekvencijalnu priču opisne prirode, spajajući sve slike serije u jednu cjelinu.

Sposobnost sastavljanja priče na osnovu gotovog platna (slijed radnji i cijela situacija od početka do kraja dati su na slikama) pomaže da se postepeno dovede do samostalnog sastavljanja priča o zapletu.

U starijem predškolskom uzrastu, zbog činjenice da se aktivnost djece povećava, njihov govor se poboljšava, postoje mogućnosti za samostalno sastavljanje priča na osnovu različitih slika. U učionici pomoću slike postavljaju se različiti zadaci u zavisnosti od sadržaja slike:

1) naučiti decu da pravilno razumeju sadržaj slike;
2) odgajati osjećaje (posebno planirano u zavisnosti od zapleta slike): ljubav prema prirodi, poštovanje prema ovoj profesiji itd .;
3) naučite da sastavite koherentnu priču na osnovu slike;
4) aktivirati i proširiti vokabular (tačnije, planiraju se nove riječi koje djeca trebaju zapamtiti ili riječi koje treba pojasniti i učvrstiti).

U starijoj grupi se već mijenja uloga edukatora u procesu učenja. Od direktnog učesnika, on postaje, takoreći, posmatrač, koji interveniše samo kada je to neophodno. Pred pričama djece starijeg predškolskog uzrasta postavljaju se veliki zahtjevi: tačan prijenos radnje, samostalnost, slikovitost, svrsishodnost upotrebe jezičnih sredstava (tačno označavanje radnji, kvaliteta, stanja itd.).

Svest o zadatku od strane deteta je neophodan uslov za njegovu pravilnu realizaciju. Istovremeno, vodeća uloga odgajatelja je vrlo velika - on pomaže razumjeti i ispravno izvršiti zadatak: „Rečeno vam je„ recite “, a vi ste rekli jednu riječ”; “Moramo shvatiti šta se dalje dogodilo. Smislite sami, jer nije nacrtano na slici.

Priča-model učiteljice ponuđena djeci u višim, a posebno u pripremna grupa, služi kao sredstvo za njihovo prenošenje na viši nivo razvoja sposobnosti kazivanja. Odgajatelj zahtijeva ne jednostavnu reprodukciju uzorka, već njegovu generaliziranu imitaciju: koriste se literarni uzorci. Uzorak se najčešće odnosi na dio slike, najteži, manje svijetli, te stoga nije uočljiv djeci. To im daje priliku da progovore o ostalom.

U učionici u pripremnoj grupi za školu model vaspitača treba ponuditi samo ako deca nemaju sposobnost da koherentno predstave sadržaj slike. U ovakvim časovima bolje je dati plan, predložiti mogući zaplet i slijed priče.U grupama starijeg predškolskog uzrasta u slici se koriste sve vrste priča: opisna priča zasnovana na slikama predmeta i zapleta, narativna priča, deskriptivna priča zasnovana na pejzažnoj slici i mrtvi prirodi.

Možete naširoko koristiti priču zasnovanu na nizu slika (na primjer, na temu „Naša stranica zimi i ljeti“), gdje vam više nije potrebno jednostavno nabrajanje tekućih događaja, već uzastopna priča s početkom, vrhuncem i rasplet. Razgovor o pitanjima koja prethode priči tiče se glavnih tačaka, ključnih tačaka prikazane radnje.

U starijoj grupi preporučljivo je koristiti seriju slika na šaljive teme (L. Bondarenko, A. Dementieva). Najvažnija stvar u vođenju ovakvih aktivnosti je pomoći djeci da shvate komičnu situaciju: zašto je ovo smiješno? Sljedeće tehnike pomažu u poboljšanju sposobnosti pričanja kroz niz slika: sastavljanje kolektivne priče – učitelj počinje, djeca završavaju; jedno dijete počinje, drugo nastavlja.

U starijoj grupi djeca se prvo upoznaju sa sastavljanjem narativnih priča. Dakle, smišljaju početak ili kraj zapleta prikazanog na slikama: „Tako sam ja jahao!”, „Gde si otišao?”, „Pokloni za mamu do 8. marta”, „Lopta je odletela” , “Mačka sa mačićima” itd. Dobro definisan zadatak podstiče kreativno ispunjenje istog.

Vrlo je važno naučiti djecu ne samo da vide ono što je prikazano na slici, već i da zamišljaju prethodne i naredne događaje. Na primjer, prema ovim slikama, nastavnik može postaviti sljedeća pitanja: Šta su momci rekli dječaku? ("Tako sam jahao!"); Kako su djeca pripremila poklone za svoju majku? ("8. mart"); ko je stavio korpu i šta se desilo? ("Mačka sa mačićima"). Može se postaviti nekoliko pitanja, kao da se ocrtava radna linija narativne priče: odakle su ova djeca došla? Šta im se dalje dogodilo? Kako su ova djeca nastavila biti prijatelji? ("Čekajući goste").

Ista slika se može koristiti nekoliko puta tokom godine, ali treba postaviti različite zadatke, postepeno ih usložnjavajući. Kada djeca savladaju vještine slobodnog pripovijedanja, možete im ponuditi dvije ili više slika (već viđenih, pa čak i novih) i postaviti zadatak - osmisliti priču na osnovu bilo koje slike. To će im dati priliku da odaberu sadržaj koji im je najzanimljiviji, a za one koji su na gubitku, već poznatu fabulu, prema kojoj je lako sastaviti priču. Takve aktivnosti razvijaju samostalnost i aktivnost, podižu osjećaj samopouzdanja.

U starijoj i pripremnoj grupi nastavlja se rad na razvijanju sposobnosti karakterizacije najbitnijeg na slici. Isticanje bitnog najjasnije se pojavljuje u odabiru naziva slike, pa djeca dobijaju zadatke poput „Kako je umjetnik nazvao ovu sliku?“, „Hajde da smislimo ime“, „Šta možemo nazvati ovu sliku?”.

Uz isticanje i karakterizaciju najbitnijeg, mora se naučiti uočiti detalje, prenijeti pozadinu, pejzaž, vremenske prilike itd.

Učiteljica uči djecu da u svoje priče unose male opise prirode. Velika važnost istovremeno ima i takvu metodičku tehniku – analizu priče nastavnika. Djeci se postavljaju pitanja: "Kako sam započeo svoju priču?", "Kako se moja priča razlikuje od Aljošine priče?", "Kako sam ispričao godišnje doba prikazano na slici?"

Postepeno, stariji predškolci uče da svoje priče na slici dopunjuju opisom prikazanog pejzaža, vremenskih prilika itd. Evo, na primjer, početak Marine priče (6 godina) zasnovane na slici „Tako sam jahao !”: “Zima je naslikana na ovoj slici. Dan je sunčan i hladan. I nebo je šareno. Od sunca tako sija..."

Uvođenje ovakvih kratkih opisa u priču zasnovanu na slici postupno priprema djecu za sastavljanje priča zasnovanih na pejzažnim slikama i mrtvi prirodi. Ova vrsta pripovijedanja koristi se u pripremnoj školskoj grupi.

Cilj:

Zadaci:

1. Razvijanje sposobnosti prenošenja predmetnog sadržaja slika zapleta, uspostavljanja i adekvatnog prikaza u govoru efektivne osnove svake slike i radnji pojedinih likova

Oprema:

Napredak lekcije

1. Organizacioni dio.

Određivanje likova buduće priče (pogađanje zagonetki).

Kuglica pahulja, dugo uvo,

Spretno skače, voli šargarepu. (zec)

Zvijer brkata, prugasta,

Oštri zubi, moćne šape" (Tigar)

Teška je tri stotine tona

Tona ušiju, tona nogu

To je tako "Baby"!

Uši kao točkovi

Deblo umjesto nosa" (Slon)

2. Analiza sadržaja svake slike.

Ko je na ovoj slici? Tiger.

Koga vidite na ovoj slici? Tigar, zeko.

Koliko ima zeca? Ovde su tri zeca.

Šta rade zečići? Zečići plešu (plešu).

Gdje plešu zečići? Na livadi (travnjak).

"Zečići plešu (plešu) na travnjaku."

Šta je još prikazano na slici (pokazujući na fragment slike)? Šuma

Šta tigar radi? Tigar trči za zečevima.

Šta su zečevi uradili? Zečevi su otrčali do rijeke.

Gdje su pobjegli?

Koga još vidite na ovoj slici? Elephant.

Šta su zečići uradili? Zečići su skočili na slona.

Šta je tigar uradio? Tigar je stao i stao na zadnje noge.

Gdje su nestali zečići? Zečići su se preselili na drugu stranu rijeke.

Šta je slon uradio? Slon je polio tigra vodom.

Šta rade zečići? Opet plešu.

3. Postavljanje od strane djece slika iz serije u željenom nizu na platnu za slaganje.

Pojašnjavaju se detalji zapleta koji su važni za sastavljanje priče.

Na primjer, na 2. slici:

Šta je ovde nacrtano? Rijeka..

Za 4. sliku:

Kakvom vodom je slon polio tigra? hladnom vodom

Djeca su pozvana da sastave rečenicu s oblikom riječi "hladno": Slon je polio tigra hladnom vodom.

4. Kompilacija iskaza djece na zasebnim slikama-fragmentima (duž lanca).

Lekcija 7.

Tema: "Sastavljanje priče na osnovu niza slika zapleta"

Cilj: Učenje djece da sastave koherentnu sekvencijalnu priču zasnovanu na nizu slika s prilično detaljnim prikazom razvoja radnje radnje.

Zadaci:

1. Razvijanje sposobnosti prenošenja predmetnog sadržaja slika zapleta, uspostavljanja i adekvatnog prikazivanja u govoru efektivne osnove svake slike i radnji pojedinih likova

2. Formiranje sposobnosti kombinovanja radnji prikazanih na slikama u zajedničku zapletnu situaciju uspostavljanjem uzročne veze prikazanih događaja.

3. Učenje djece kako da povuku niz ("izlaganje") za prikazanu radnju.

4. Razvijanje gramatički ispravnog fraznog govora djece u procesu nastave pripovijedanja itd.

Oprema: 4 slike u boji srednjeg formata, platno za slaganje ili demonstracijska tabla, kasetofon.

Napredak lekcije

1. Organizacioni dio.

2. Igra-vježba "Budite oprezni!" Neko od djece postavlja slike iz serije na platno za slaganje u željenom nizu. Zatim, fokusirajući se na slike, djeca naizmjenično dopunjuju rečenicu koju je zadao učitelj riječju koja im je potrebna po značenju.

Tri ... (zekice) su plesale na travnjaku; Iskočio iz šume... (tigar); Zečevi su otrčali u ... (rijeku); Na rijeci su vidjeli ... (slon); Zečići su im se popeli na leđa .... (slonu); Slon je uzeo svojim surlom ... (vodu); Polio je tigra ... (vodom) itd.

3. Sastavljanje priče.

§ Sastavljanje "izlaganja" priče na pitanja nastavnika:

a) Ko je jednom došao na travnjak? Jednog dana...

b) Šta su zečići radili na travnjaku?

c) Ko je bio u šumi i čuo zečiće kako se igraju?

Učitelj kombinuje odgovore djece u kratak tekst na početku priče.

§ Sastavljanje dječije priče na osnovu dva ili tri fragmenta serije uz uključivanje sastavljene radnje.

U slučaju poteškoća pruža se pomoć pri sastavljanju priče: - stimulativna pitanja („Šta se dalje dogodilo?“ itd.), naznaka odgovarajućeg detalja slike, nagoveštaj na početku fraze-izjave (početna riječ sljedeće fraze u smislu značenja).

4. Smišljanje nastavka na prikazanu radnju (na usmjeravajuća pitanja nastavnika).

a) Šta mislite da je tigar sledeće uradio?

b) Šta su zečići rekli slonu?

c) Šta je slon rekao zečićima?

(Ako je potrebno, daje se nagoveštaj mogućeg odgovora na posljednje pitanje: „Vjerovatno im je rekao: „Ako vam se opet dogodi nevolja, onda...”).

5. Sastavljanje priče za čitav niz slika u cjelini od strane jednog od djece prema prethodnom planu (izvodi se u jačoj grupi djece).

Plan priče:

§ Ko i šta je radio na travnjaku?

§ Šta se dalje dogodilo?

Gdje su zečići trčali?

§ Kako su uspjeli pobjeći od zlog tigra?

§ Kako se završila ova priča?

U toku sastavljanja priče koriste se sugestivna pitanja, naznake slike ili njenog detalja.

6. Vježbajte u odabiru definicija za ove riječi (karakteristike likova iz priče):

zečići - smiješni, snalažljivi; tigar - strašan, svirep (zao); slon - ljubazan, jak, itd.

7. Dopunjavanje sastavljene priče od strane druge djece (koristeći kasetu s pričom djeteta).

8. Analiza dječijih priča. Skreće se pažnja na cjelovitost i konzistentnost izlaganja, gramatičku ispravnost govora, ispoljavanje elemenata kreativnosti u pričama djece.

ZAKLJUČAK

Razvoj koherentnog govora je središnji zadatak govornog obrazovanja djece. To je prvenstveno zbog njegovog društvenog značaja i uloge u formiranju ličnosti. Povezani govor je najsloženiji oblik govorne aktivnosti. U koherentnom govoru ostvaruje se glavna, komunikativna, funkcija jezika i govora.

Formiranje koherentnog govora kod starijih predškolaca s OHP-om na temelju tehnika igre poseban je smjer u korektivnom radu koji doprinosi ovladavanju vještinama punopravne govorne komunikacije, sposobnosti slobodnijeg korištenja raznih sintaktičkih, gramatičkih i morfoloških oblika. jezik.

U istraživanju su ispitivane karakteristike formiranja koherentnog govora kod starijih predškolaca sa OHP. Teorijska analiza naučne i metodološke literature o ovoj problematici pokazala je da se predlažu različite metode za formiranje koherentnog iskaza kod različitih kategorija djece. Stoga je problem formiranja koherentnog monološkog govora jedan od najrelevantnijih u logopedskoj terapiji.

Rezultati konstatacionog eksperimenta u predškolskoj ustanovi pokazali su da stariji predškolci sa OHP doživljavaju značajne poteškoće u formiranju i savladavanju koherentnog iskaza, što rezultira velikim brojem grešaka u toku korektivnog časa. Za većinu starijih predškolaca sa OHP, koherentni iskazi su često kratki, sastoje se od jedne ili dvije riječi; uočava se nedosljednost iskaza, čak i ako dijete prenosi sadržaj poznatog teksta; dječji iskazi sastoje se od zasebnih fragmenata koji su logički nepovezani jedan s drugim;

Treba napomenuti da trenutno postoji stvarna kontradikcija između potrebe za efikasnom korekcijom koherentnog govora djece sa ONR-om, objektivnog povećanja zahtjeva za razvojem koherentnog govora učenika u vrijeme prijema u školu i nedovoljnost modernih logopedskih tehnologija, nedostatak korektivnih tehnika, tehnika igre za formiranje koherentnog govora, otkrivanje algoritma za efikasnu korekciju na časovima logopedske terapije.

Očigledna je potreba za unapređenjem tradicionalnih tehnika i metoda, kao i za traženjem novijih, efikasnijih naučno utemeljenih načina razvoja koherentnog monološkog govora kod dece predškolskog uzrasta sa ONR.

Podučavanje djece pričanju priča iz slike i niza zapleta

OD formiran koherentan govor najvažniji je uslov za uspjeh djetetovog obrazovanja u školi. Trenutno je u toku aktivan rad na pripremi državnih standarda predškolsko obrazovanje, čijim će se uvođenjem osigurati sveobuhvatan skladan razvoj predškolaca. Jedna od najvažnijih oblasti predškolskog obrazovanja obrazovne ustanove u skladu sa GEF je razvoj govora.

Jedna od najtežih vrsta govorne aktivnosti je sastavljanje priča na osnovu slike i niza slika zapleta.

Dijagnostika sposobnosti sastavljanja priča na osnovu slike i niza slika zapleta pokazala je da neka djeca imaju nizak nivo vještine u ovoj vrsti govorne aktivnosti (djeca teško uspostavljaju veze, pa prave smislene i semantičke greške u pričama; pri pričanju im je uvijek potrebna pomoć odrasle osobe; ponavljaju priče svojih vršnjaka; rečnik je loš) . Druga djeca u pričama prave logičke greške, ali ih sama ispravljaju uz pomoć odraslih i vršnjaka; (Rječnik je prilično širok). A tek nekoliko djece posjeduje one vještine koje odgovaraju visokom nivou (dijete je samostalno u smišljanju priča, ne ponavlja priče druge djece, ima dovoljan vokabular).

M. M. Konina ističe sljedeće zanimanja o podučavanju djece pričanju priča u slici:

1) Sastavljanje opisne priče na osnovu slike predmeta;

Opis slika subjekta je koherentan, dosljedan opis objekata ili životinja prikazanih na slici, njihovih kvaliteta, svojstava i načina života.

2) Sastavljanje opisne priče na osnovu zapleta;

Opis zapletne slike je opis situacije prikazane na slici, koji ne izlazi iz okvira sadržaja slike. Najčešće je to izjava o vrsti kontaminacije (daju se i opis i dijagram).

3) Izmišljanje narativne priče zasnovane na radnoj slici;

Narativna priča zasnovana na radnoj slici (uslovni naziv), prema definiciji K. D. Ushinskog, "priča koja je dosljedna u vremenu." Dijete smišlja početak i kraj epizode prikazane na slici. Od njega se traži ne samo da shvati sadržaj slike i prenese ga riječima, već i da uz pomoć mašte kreira prethodne i naknadne događaje.

4) Sastavljanje priče zasnovane na doslednom nizu slika;

Priča zasnovana na nizu slika u nizu. U suštini, dijete priča o sadržaju svake zapletne slike iz serije, povezujući ih u jednu priču. Djeca uče da pričaju u određenom nizu, logički povezujući jedan događaj s drugim, savladavaju strukturu naracije koja ima početak, sredinu, kraj.

5) Sastavljanje opisne priče na osnovu slike pejzaža i mrtve prirode.

Opisi pejzažnih slika i mrtvih priroda inspirisani raspoloženjem često uključuju narativne elemente. .

Vrijednost slike kao didaktičkog sredstva

predškolsko obrazovanje

Princip pisanja priče na bilo kojoj slici treba se temeljiti na prilično bogatom rječniku, poznavanju okolne stvarnosti.

Djeca treba da:

Znajte šta priča ima početak, sredina i kraj; ovi dijelovi su "prijatelji" jedni drugima;

Biti u stanju razlikovati priču od jednostavnog skupa rečenica.

Slike i serije slika mogu se podijeliti u tri vrste: 1) radnja se odvija na otvorenom; 2) radnja se odvija u zatvorenom prostoru; 3) pejzaž, bez glumaca.

Prva vrsta slika: Radnja se odvija napolju. Počnite priča može biti od riječi: jednom ..., jednom ..., bilo ... Zatim treba odgovoriti na pitanje: kada? (sezone i naziv dijela dana); ako se događaj desi: u jesen, dan (jutro, veče) - jesen, tmurno, oblačno, sunčano, toplo, hladno, kišovito, vjetrovito, vedro; zimski dan (jutro, veče) - zima, mraz, hladno, vedro, snježno; prolećni dan (jutro, veče) - proleće, vedro, sunčano, toplo; ljetni dan (jutro, veče) - vruće, toplo, ljeto, vedro. Opcije za početak mogu biti različite: „Jednog ljeta, vrućeg dana... Jednom zimsko jutro... Bilo je toplo jesenje veče...” Sledeća grupa pitanja: ko je šta smislio (odlučio)? gdje (gdje)? Smislite ime za heroja, naznačite mjesto radnje, cilj. Na primjer: "Petya je izašla u dvorište s pisaćom mašinom ... Djeca su otišla u šumu po gljive ...". srednji priča - opis neposrednih događaja koji su se desili heroju (herojima). Pitanje: "Šta se dogodilo?" (Ustanovljavaju se uzročno-posledične veze). Kraj - rezultat neke radnje, procjena postupaka heroja, iskaz stava prema heroju. Odrasla osoba može ponuditi nastavak priče – šta bi se dalje moglo dogoditi. Druga vrsta slikanja: Radnja se odvija u zatvorenom prostoru. Počni. Odgovaramo na pitanja: kada? gdje? ko je mislio (odlučio)? Doba godine pada, naziv dijela dana ostaje. Kada? - koristite izraze: jedno jutro, popodne, veče, posle doručka, ručka, šetnje, spavanja... Gde? - kod kuće, u bašti, u grupi... Ko je (dao ime) šta je odlučio, predložio, smislio. Sredina i kraj. One ostaju iste kao u radu sa prvom vrstom slika.

Treća vrsta slika: nema glumaca i događaja. To su slike poput "Rana jesen", "Kasna jesen", "Zima". Počni. Naslov slike, ime autora, definicija doba godine. Došla je ... došla ... (prema slici I. Levitana). Srednji. Dosljedno, od vrha do dna (od stanja neba i sunca, završavamo onim što je na tlu), uzimajući u obzir prvi i pozadinu, potrebno je dati opis znakova datog godišnjeg doba. Veoma je korisno tokom ispita koristiti: - djela pjesnika i pisaca koja govore o godišnjim dobima, skreću pažnju djece, dok autor govori o nebu, snijegu, suncu, drugim objektima prirode, te pokušava koristiti ove riječi u priči; - iskustvo posmatranja prirode u šetnji. Sve to doprinosi akumulaciji i obogaćivanju aktivnog vokabulara djeteta, olakšava proces sastavljanja priče. Kraj. Prenošenje raspoloženja autora i djeteta. Pitanja: „Kakvo ste raspoloženje kada gledate ovu sliku? Zašto?" Ne smijemo zaboraviti na upotrebu riječi umanjenog značenja (trava, breza, sunce, potok), riječi suprotnog značenja (daleko-blizu, visoko-nisko, debelo-tanko, široko-usko).

uzorak rječnika

Sky

U jesen: tmurno, oblačno, oblačno, vedro, mračno…

Zimi: sivo, nisko, vedro, oblačno...

Sunce

U jesen: sija, skriva se iza oblaka, ponekad proviruje iza oblaka...

Zimi: uopšte nije toplo...

dan, vazduh

U jesen: jesen, oblačno, vedro, vedro, kišovito, sunčano, toplo...

Zimi: mraz, zimsko, svježe, hladno…

Kiša

U jesen: kišica, kišica, pljusak, mali, pečurka...

drveće,

grmlje

U jesen: sa lišćem, bez lišća, opadanje lišća, žuto, crveno, zeleno, grimizno, raznobojno, lišće pada, kovitla se...

cvijeće,

bilje

U jesen: uvenulo, uvelo, požutelo...

zemlja

U jesen: prljavo nakon kiše, lokve, prekrivene raznobojnim ili zlatnim tepihom

Snijeg, led

Zimi: pahuljasto, lagano, ljepljivo, srebrno, svjetluca na suncu, iskri, svjetluca, tanko, debelo, prozirno, hladno, glatko...

Primjer strukture za lekciju pripovijedanja

Faza lekcije

Vrijeme nastave za grupe, min

drugi junior

srednje-

nya

senior

pripremiti-

tijelo

za školu

Organiziranje vremena

Artikulatorna gimnastika, vježbe disanja i (ili) glasa. Formiranje zvučne kulture govora

Prezentacija teme lekcije: gledanje slike ili igračke. Razgovor (odgovori djece na pitanja nastavnika). Ako je ovo serija slika, analizirajte radnje za svaku sliku posebno

Minut fizičkog vaspitanja

Sastavljanje rečenica sa odgovarajućim vokabularnim radom

Pisanje vlastite priče

Ukupno

Vrste časova za razvoj govora:

prepričavanje;

priča zasnovana na radnoj slici ili slici poznatog umjetnika;

priča zasnovana na nizu slika zapleta;

deskriptivna priča na tu temu;

dramatizacija;

kreativna priča. Postoje tri vrste tekstova: narativni, deskriptivni, deskriptivno-narativni.

Prepričavanje može biti: dosljedan, potpun (detaljan); selektivno, sažeto, kreativno.

Osim prepričavanja, učitelj uči djecu sposobnosti sastavljanja priča.

Vrste priča:

nizom predmetnih slika u akciji;

serija slika zapleta;

radna slika na osnovu plana (šeme).

U prvoj juniorskoj grupi obuka u učionici ima za cilj poboljšanje sposobnosti djece da razumiju govor nastavnika, odgovaraju na najjednostavnija i složenija pitanja, održavaju konverzaciju.

Pitanja učitelja su vodeća metoda aktiviranja govora i mišljenja djeteta. Prilikom pregleda predmeta, posmatranja pojava, djeca pravilno imenuju pojedinačne radnje, ali ne mogu utvrditi njihov odnos i redoslijed, tj. teško je zamisliti situaciju u cjelini.

CRVENA MAČKA PIJE MLIJEKO.

■ Ko pije mlijeko?

■ Koje je boje mačka?

■ Šta pije crvena mačka?

■ Odakle je mlijeko u posudi?

■ Ko je ujutro pjevao u dvorištu?

■ Kada je pijetao zapjevao?

■ Gdje je pjevao pijetao?

■ Zašto je petao kukurikao?

U drugoj juniorskoj grupi provodi se pripremna faza nastave pripovijedanja na slici. Djeca ovog uzrasta još ne mogu dati samostalnu koherentnu prezentaciju. Njihov govor je u prirodi dijaloga sa nastavnikom. Djeca su ograničena na nabrajanje predmeta, njihovih pojedinačnih svojstava i radnji, što se objašnjava malim iskustvom u percepciji, malim vokabularom i nedovoljnom sposobnošću građenja rečenice.

Glavni zadaci odgajatelja u radu na slici su sljedeći: 1) učenje djece da gledaju sliku, razvijanje sposobnosti da uočavaju ono najvažnije u njoj;

Časovi za upoznavanje djece sa slikama mogu se izvoditi na različite načine.Čas obično uključuje dva dijela: ispitivanje slike na pitanja, završnu priču-primjer nastavnika. Može početi kratkim uvodnim razgovorom.

Pitanja upućena djeci trebaju biti laka za razumijevanje, a odgovori na njih ne bi trebali stvarati poteškoće. Njihov slijed bi trebao osigurati integritet percepcije, tako da pitanja nisu uvijek prikladna: šta je to? Šta je tu? Šta je još nacrtano? Evo primjera pitanja o slici “Mačka s mačićima”: ko je na slici? Šta radi crveno mače? Šta je majka mačka? Šta ona radi? Ponekad pitanje nije dovoljno da bi dete tačno okarakterisalo kvalitet, radnju. Tada je potrebno pojašnjenje, savet, nagoveštaj nastavnika. Osigurava da djeca pravilno povezuju riječi sa predmetima, njihovim kvalitetima i svojstvima, govore u proširenim rečenicama.

Djeca uče da opisuju slike u rečenicama od dvije ili tri riječi. Gledanje u sliku koristi se za razvijanje tačnosti i jasnoće govora. Učitelj pazi da djeca pravilno imenuju predmete i radnje u skladu sa onima prikazanim na slici. Primjerom svog govora, pitanjima i uputama pomaže u pronalaženju riječi koje najtočnije definiraju svojstva i kvalitete predmeta.

Nakon razgovora, sam nastavnik govori o tome šta je nacrtano na slici. Ponekad možete koristiti umjetničko djelo (na primjer, priče pisaca o kućnim ljubimcima). Može se pročitati mala pjesma ili dječja pjesmica (na primjer, "Pjetao, pijetao, zlatni češalj" ili "Kisonka-murysenka" itd.). Možete napraviti zagonetku o kućnom ljubimcu (na primjer: "Meke šape, a u šapama ogrebotina" - nakon slike "Mačka s mačićima"; "Glasno laje, ali ga ne pušta u kuću" - nakon slike "Pas sa štencima"; "Zlatna kapica, puder glava, ustaje rano ujutru, pjeva glasno" - nakon slike "Kokoške" itd.). Možete otpjevati s djecom pjesmu koju oni znaju o mački, psu, kokoši. U mlađoj grupi posebno je važno koristiti različite tehnike igre.

Ponekad možete, takoreći, staviti dijete na mjesto onog koji je nacrtan (“Kao da hodamo. Kao da je ovo naše mače”). Mogu se izdvojiti sljedeće karakteristične karakteristike časova slikanja s djecom osnovnoškolskog uzrasta:

a) izmjena horskih i individualnih odgovora;

b) obavezno prisustvo emocionalnih i tehnika igre;

c) korištenje literarnih i umjetničkih umetaka.

Prve slike za djecu mlađe grupe - to su slike koje prikazuju pojedinačne predmete (igračka ili poznati predmeti za domaćinstvo), kućne ljubimce, jednostavne scene iz života djece (serija "Naša Tanja"). Nakon nastave, slika ostaje u grupi nekoliko dana. Deca će to ponovo pogledati, primetiti ono što ranije nisu primetila i početi da govore. Vaspitač usmjerava ovo ispitivanje, pojašnjava izjave djece, ohrabrujući ih i podržavajući ih.

Pregled slike "Pile i kokoške"

obrazovnim ciljevima. Osiguravanje holističke percepcije slike.

razvojni ciljevi. Povećanje govorne aktivnosti djece, razvijanje sposobnosti odgovaranja na pitanja o slici, poboljšanje gramatičke strukture govora, pojašnjavanje i proširenje vokabulara na temu „Perad“, razvijanje kreativne mašte.

obrazovnim ciljevima. Vaspitanje ljubavi i poštovanja prema svemu živom.

Preliminarni rad. Posmatranje navika ptica tokom šetnje, razgledanje albuma sa slikama iz ciklusa „Domaće i divlje ptice“, odgađanje zagonetki, učenje igre na otvorenom „Izlega i pilići“.

Napredak lekcije

1. Organizacioni momenat. Didaktička igra "Ko nam je došao." Učitelj pokazuje igračku (ili sliku) koja prikazuje patku, ćurku, patku, pijetla, gusku i predlaže da se prisjeti kako su glasali.

2. Pregledanje slike i razgovor o njoj. “Sada pogledajte sliku. Koga vidite na njemu? Koje je drugo ime za ovu piletinu? ( majka kokoš, kurvo) Zašto se tako zove? Znate li kako se rađaju kokoši? Reci. Da li je kokoška ptica ili nije? Može li kokoška da leti? Da li je piletina domaća ili divlja? Zašto? - Koliko pilića ima kokoš? ( mnogo)Šta jede piletina? - Koje druge ptice poznajete? - Nastavite: kokoška ima kokoške, patka ima ..., ćurka ima ..., guska ima .... Koja je razlika između pilića i kokoši? - Šta im je zajedničko? - Piletina-majka, deca-kokoške. Možemo li reći da je ovo porodica ptica? - Ko nedostaje ovde? - Ko je tata? U koje doba godine se to dešava? Zašto tako misliš? - Gde šetaju kokoške i kokoške? Da li hodaju mirno ili su uznemireni? - Čega se plaše? - Kako se zove ovo vrijeme? - Koje nebo? ( grmljavina)- Koje su boje oblaci? - Duva li vetar? Šta se još vidi na nebu? (munja). Kako kokoš zove svoje piliće? (ko-ko-ko) Kako pilići cvile? (wee-wee-wee)- A kako pijetao kukuriče? (ku-ka-re-ku!)- Šta raste na livadi? - Koliko ima tratinčica? (mnogo). 3. D / i "Jedan - mnogo" Jedno pile - mnogo pilića, jedno pile - ..., jedno pero - ..., jedna koštica - ..., jedna bobica - ..., jedan cvijet - .... 4. D / i "Nazovi to od milja" Piletina - ..., piletina - ..., pijetao - ..., cvijet - .... oblak - ..., sunce - ..., trava - ... .

5. Zagonetke

Iznad mene, iznad tebe

Plutala je vreća vode.

Utrčao u daleku šumu

Smršao i nestao. (oblak)

Majka ima mnogo djece.

Sva djeca su istih godina.

(Kokoška sa pilićima)

Pojavio se u žutom kaputu:

Zbogom, dvije školjke! (pile)

Kvokhchet, kohchet,

Zove djecu

On okuplja sve pod krilo. ( piletina)

Pahuljasta pamučna vuna negdje lebdi.

Što je niža vuna, to je kiša bliža. ( oblak)

6. Čisti jezici

Piletina i kokoš piju čaj na ulici.

Smejaši se smejali od smeha: - Ha - ha - ha - ha - ha!

7. izreke

Bez materice će nestati i djeca.

Cijela porodica je na okupu, a duša je na svom mjestu.

Pile kljuca zrno po zrno - živi punim plućima.

8. Priča o učiteljici na slici.

Došlo je vruće ljeto. Kokoš i kokoši šetali su zelenom livadom.

Grickali su travu. Tražim male crve.

Ali odjednom je zapuhao jak vjetar. Pojavio se crni oblak. Munja je bljesnula. Kokoška je pozvala svoje piliće i oni su što prije otrčali kući.

9. D / i "Presavijte sliku"

10. Evaluacija rada djece. Sumiranje lekcije.

U srednjoj grupi već postaje moguće navesti djecu da sastave malu koherentnu priču, jer se u ovom uzrastu govor poboljšava, govor i mentalna aktivnost povećavaju. Prvo, djeca govore o pitanjima nastavnika. Ovo može biti zajednička priča djece ili zajednička priča učiteljice i jednog djeteta. Na kraju časa, kao da sumira sve tvrdnje, nastavnik iznosi svoju priču. Zatim možete prijeći na pripovijedanje. Shodno tome, pri podučavanju pričanja priče iz slike u srednjoj grupi, vodeća tehnika je uzorak.

Na kraju godine, ako su djeca naučila pričati po modelu, možete postepeno komplikovati zadatak, navodeći ih na samostalno pripovijedanje. Dakle, učitelj može dati primjer priče na jednoj slici, a djeca ispričati na drugoj (na primjer, koriste se slike iz serije „Naša Tanja“), „Mi se igramo“ (E.G. Baturina), kao i neke slike iz serije „Kućni ljubimci“ (autor S. Veretennikova): „Tanja se ne boji mraza“, „Čiji čamac?“, „Vlak koji se igra“, „Pas sa štencima“ („Crni pas ima dva šteneta. Jedno leži kod psa, a drugi stoji kraj psa.) itd. Djeca vrlo lako savladavaju sposobnost komponovanja prema slici. Do kraja godine njihove priče mogu se sastojati od 8-10 rečenica i razlikovati se po redoslijedu izlaganja.

Srednji predškolski uzrast djecu se može navesti da sastavljaju priče, uglavnom one opisne, prema slikama predmeta ili zapleta. Učitelj se trudi da djeca što šire koriste svoj vokabular, koriste participe, definicije, okolnosti i različite vrste rečenica.

Sastavljanje priče zasnovane na slici "Posao vozača je težak i složen"

obrazovnim ciljevima. Poboljšanje sposobnosti da se odgovori na pitanja o slici, sastavite priču na osnovu njenog fragmenta. Poboljšanje vještine korištenja voštanih bojica, sposobnost preslikavanja slike u jednom smjeru.

razvojni ciljevi. Razvoj koherentnog govora, vizuelne pažnje i percepcije, koordinacije govora sa pokretom, opšte govorne sposobnosti.

obrazovnim ciljevima. Negovanje veština saradnje u učionici.

Oprema. Slika "Rad vozača je težak i složen", igrica "Načini transporta", gumena lopta, voštane bojice, listovi albuma sa ispod nacrtanom slikom autobusa, kartica sa postavljenim slikama autobusa i kamiona . Preliminarni rad. Provođenje igre uloga "U autobusu". Učenje igre "Vozač".

Napredak lekcije

1. Organizacioni momenat. Igra "Oblici transporta"- Šta vidite na ovoj slici? ( Vidimo različite automobile)- Šta rade mašine? ( Autoputem voze automobili. - Ko vozi kola? ( vozači).

Smiješne gume šušte po cestama, Automobili, automobili jure po cestama... A pozadi - važna, hitna roba: Cement i željezo, grožđice i lubenice. Posao vozača je težak i komplikovan, ali kako je ljudima svuda potreban.

2. Danas ćemo razmotriti sliku "Posao vozača je težak i složen" i na osnovu nje napraviti priču.- Koga vidite na slici? (Vidimo decu) - Šta oni rade? (Igraju igru "U autobusu") - Recite šta svako od djece radi.

■ Ispred, dječak sjedi na stolici - "šofer". U rukama ima volan i veliku plavu kapu na glavi. Okreće volan i najavljuje zaustavljanje. ■ Iza dečaka „šofera“ nalaze se dva reda stolica. Na njima sjede djeca - "putnici". S lijeve strane je djevojka u žutoj haljini. Drži velikog medvjeda u teksas kombinezonu i kapu. Ovo je vjerovatno njen sin. Iza djevojčice sjedi dječak sa velikom aktovkom. Na putu je na posao.

■ Desno je djevojka u roze haljini. U rukama drži veliku lutku. Ovo je njena ćerka.

■ Devojka hoda prolazom između stolica - „dirigent“. Djevojka ima plavu haljinu. Ima crvenu torbu na ramenu. Ona predaje kartu djevojci u narandžastoj haljini.

Koga još vidite na slici?

■ Vidimo učiteljicu i nekoliko dječaka i djevojčica - putnika autobusa. Učiteljica sjedi na stolici pored prozora i gleda djecu kako se igraju. Ponekad im nastavnik daje savjete kako da pravilno nastave igru.

Mislite li da se djeci sviđa ova igra?

■ Da, jako mi se sviđa. Imaju srećna lica. Zainteresovani su za igranje.

Vrlo ste dobro govorili o djeci prikazanoj na slici. Recite nam sada o prostoriji u kojoj se nalaze. Šta je?

■ Djeca imaju veliku, svijetlu, osunčanu grupu. Grupa ima velike prozore. Na prozorima je cvijeće.

Veoma dobro. Pažljivi ste i pažljivi. Sada idemo da se igramo.

3. mobilna igra "Vozač". Koordinacija govora sa pokretom.

Ja letim, letim

Punom brzinom

Ja sam vozac

Ja sam motor.

(Trčite u krug i okrenite zamišljeni volan).

Pritisnem pedalu

I auto odjuri u daljinu.

(Staju, desnom nogom pritisnu zamišljenu pedalu i trče u suprotnom smjeru.)

4. Vježba sa loptom "Šta radi?"

Sada ću vam baciti loptu i nazvati profesiju, a vi ćete uhvatiti lopte i reći šta radi predstavnik ove profesije. šofer…

■ … vozi auto, okreće volan, trubi.

Vozač…

■ … vozi tramvaj, najavljuje zaustavljanje, pritiska zvonce.

Igra se nastavlja sve dok sva djeca ne odgovore jednom. Zatim učitelj vadi loptu i poziva djecu za stolove.

5. Sastavljanje priče na osnovu slike po dijelovima.

Pokušajmo sastaviti priču na osnovu slike "Posao vozača je težak i složen." Ja ću početi, a ti ćeš nastaviti priču. Katya će ispričati o dječaku "šoferu". Miša je o putnicima, Ariša o devojčici „kondukterki“, a Maša će završiti priču (sastavljajući priču po delovima od strane dece).

6. Igra "Šta se promijenilo?"

Danas ste već vidjeli ovu igru. Razmislite ponovo o automobilima koji voze autoputem. Onda zatvorite oči, a ja ću promijeniti nešto na terenu. Otvorićete oči i reći šta se promenilo. (Avion se pojavio na nebu. U moru se pojavio brod. Kamion i automobil su zamenili mesto. Motocikl je nestao sa autoputa.)

Igra se igra dok sva djeca ne odgovore jednom. Zatim nastavnik uklanja igru.

7. Vježba "Šta nedostaje?"

Učiteljica poziva djecu za stolove, na kojima su već pripremljeni listovi albuma sa nedovršenim autobusom i voštanim bojicama. na platnu za slaganje je predmetna slika sa likom autobusa.

šta si nacrtao?

■ Dva točka, volan, vrata, farovi.

Sada obojite autobus. Pokušajte slikati svaki detalj u jednom smjeru.

Djeca rade zadatak. Nastavnik prikuplja radove, slaže ih na jedan sto i organizuje njihovu diskusiju.

8. Vježba "Ko je pažljiv?"

Djeca su se vratila za stolove. Učitelj im daje kartice sa postavljenim slikama autobusa i kamiona.

A sada zadatak pažnje. Šta vidite na kartici?

■ To je autobus i kamion.

Prstom zaokružite sliku autobusa.

Djeca rade zadatak.

Sada zaokružite sliku kamiona.

Djeca rade zadatak. Nastavnik ocjenjuje njihov rad i vadi kartice.

Priča o slici "Posao vozača je težak i složen"

Na slici vidimo djecu koja su organizovala igru "U autobusu". Djeca se igraju u velikoj i svijetloj prostoriji za grupe. Postavili su stolice u redove, obukli kostime, uzeli igračke.

Ispred, dječak sjedi na stolici - "šofer". U rukama ima volan, na glavi veliku kapu. Dječak okreće volan i najavljuje zaustavljanje.

Iza "šofera" su dva reda stolica. Na njima sjede djeca - "putnici". Na lijevoj strani vidimo djevojku u žutoj haljini. Ona drži medveda. Ovo je vjerovatno njen sin. Iza djevojčice sjedi dječak sa velikom aktovkom. Na putu je na posao. Djevojčica u ružičastoj haljini, na slici desno, drži veliku lutku u naručju. Vjerovatno je djevojčica vodi u vrtić.

Prolazom između stolica šeta djevojka „dirigent“. Djevojka nosi plavu haljinu. Ima crvenu torbu na ramenu. Djevojka pruža kartu putniku u narandžastoj haljini. U autobusu su i drugi "putnici".

Učiteljica sedi na prozoru i sa osmehom gleda decu. Ponekad učiteljica pomaže djeci savjetom.

Djeca su sama osmislila igru i dodijelila uloge. Zaista vole da se igraju zajedno.

10. Kraj časa. Evaluacija rada.

Učitelj poziva djecu da se prisjete šta su radili na lekciji, šta ih je zanimalo da rade. Zatim nastavnik ocjenjuje aktivnost svakog djeteta.

U starijem predškolskom uzrastu zbog činjenice da se aktivnost djece povećava, njihov govor se poboljšava, postoje mogućnosti za samostalno sastavljanje priča na osnovu različitih slika. U učionici pomoću slike postavljaju se različiti zadaci u zavisnosti od sadržaja slike:

1) naučiti decu da pravilno razumeju sadržaj slike;

2) odgajati osjećaje (posebno planirano u zavisnosti od zapleta slike): ljubav prema prirodi, poštovanje prema ovoj profesiji itd .;

3) naučite da sastavite koherentnu priču na osnovu slike;

4) aktivirati i proširiti vokabular (tačnije, planiraju se nove riječi koje djeca trebaju zapamtiti ili riječi koje treba pojasniti i učvrstiti).

U seniorskoj grupi Uloga edukatora u procesu učenja se već mijenja. Od direktnog učesnika, on postaje, takoreći, posmatrač, koji interveniše samo kada je to neophodno. Pred pričama djece starijeg predškolskog uzrasta postavljaju se veliki zahtjevi: tačan prijenos radnje, samostalnost, slikovitost, svrsishodnost upotrebe jezičnih sredstava (tačno označavanje radnji, kvaliteta, stanja itd.).

Nastavnikov model priče, koji se nudi djeci u starijoj, a posebno u pripremnoj grupi, služi kao sredstvo za njihovo prevođenje na viši nivo razvoja sposobnosti kazivanja. Odgajatelj zahtijeva ne jednostavnu reprodukciju uzorka, već njegovu generaliziranu imitaciju. Koriste se literarni uzorci. Uzorak se najčešće odnosi na dio slike, najteži, manje svijetli, te stoga nije uočljiv djeci. To im daje priliku da progovore o ostalom.

Kompilacija priče "Puppy" zasnovana na nizu slika priča

Ciljevi:

edukativni: naučiti djecu kako planirati priču, naglašavajući glavnu ideju na svakoj slici; naučiti kako sastaviti priču u skladu sa planom; razvijanje: razviti vokabular prideva; razvijati mentalnu aktivnost i pamćenje kod djece; edukativni: razviti osećaj saosećanja. Oprema: serija zapleta slika "Puppy", igračke - štene i odrasli pas. Pripremni radovi: igre na temu "Kućni ljubimci", crtanje šteneta i odraslog psa.

Napredak lekcije

1. Organiziranje vremena. Igra "Svi negdje žive"

Svi žive negde

Ribe - u reci, (desnom rukom "crtaju" talase u vazduhu)

U kuni - krtica, (čučanj)

Zec - u polju, (skače, pravi uši rukama)

Miš - u slami, (čučanj)

Ja sam u velikoj kući od cigle, (sklope ruke iznad glave, prikazujući krov)

Pas Volchok - u mom dvorištu, u drvenoj odgajivačnici, (stati na sve četiri)

Mačka Murka - na kauču, ("prana" iza uha)

Zebre - u Africi, u savani, (trčati u krug širokim korakom)

U mračnoj džungli - nilski konj, (odlaze do olupine)

Pa, gdje živi sunce? (sliježe ramenima)

Dan i jutro - jasno je:

na nebu je sunce lepo zivjeti. (ispruži ruke gore, stoji na prstima)

2. Najava teme. Danas ćemo smisliti priču sa slikama, ali prije toga želim da uporedite ova dva psa igračke. Zajedno sa učiteljem, djeca upoređuju štene i odraslog psa, ističući iste i karakteristične osobine: kućni ljubimci, veliki pas - malo štene, jak pas - slabo štene, itd.

Razgovor iz serije slika

Gdje je dječak išao? - Dajte momku ime. - Ko ga je sreo na putu? Kakvu je odluku dječak donio? Zašto je dječak odlučio da usvoji štene? - Kako je Vasja nazvao svoje štene? - Kako se dječak brinuo o štenetu? - Kako je štene postalo? - Šta možete reći o sezoni na prvoj, drugoj i trećoj slici? - Šta se dogodilo jednog ljeta?

3. Pravljenje plana priče.

Učitelj traži od djece da za svaku sliku sastave po jednu rečenicu. Tako djeca postepeno planiraju priču.

Uzorak plana

1. Dječak pronalazi štene. 2. Briga o štenetu. 3. Rex dolazi u pomoć.

4. Fizminutka. Dva šteneta obraz uz obraz (savijte ruke sa dlanovima jedna na drugu; udesno, a zatim Uštipnite četkicu u uglu lijevi obraz) A četkica seksualnog štapa je iznad glave (podignite ruke gore i povežite se preko glave)Štap - kliknite štence s ramena, (tapšati po ramenima) Dva šteneta su ostavila hranu. (prošetajte oko svoje stolice i sjednite na nju).

5. Dječije priče.

Štene

Jednom je Vasja izašao u šetnju. Odjednom je čuo kako neko cvili, a ispostavilo se da je u pitanju malo bespomoćno štene. Vasyi se štene jako svidjelo, pa je odlučio da ga odvede kući. Kod kuće ga je čuvao i napravio štand za štene. Ubrzo je štene naraslo i postalo veliko i snažno. Vasya je odlučila povesti Rexa na vožnju brodom. Zamolio je brata za čamac. A brat je zaboravio da je u čamcu mala rupa. Kada su Vasya i Rex doplivali do sredine rijeke, čamac je počeo da se puni vodom. Vasja nije znao da pliva. Počeo je da tone. Rex je doplivao do vlasnika i pomogao mu da izađe na obalu.

6. Obojite crtež tako da pas bude ispred (ili iza) uzgajivačnice.

7. Rezultat lekcije. Učitelj sažima i ocjenjuje dječje priče.

U učionici u pripremnoj grupi za školu učitelja uzorka treba ponuditi samo ako djeca nemaju sposobnost da koherentno predstave sadržaj slike. Na takvim časovima bolje je dati plan, predložiti mogući zaplet i slijed priče. U grupama starijeg predškolskog uzrasta koriste se sve vrste priča zasnovanih na slici: opisna priča zasnovana na slikama predmeta i zapleta, narativna priča, deskriptivna priča zasnovana na pejzažnoj slici i mrtva priroda.

Sljedeće tehnike pomažu da se poboljša sposobnost pričanja kroz niz slika: sastavljanje zajedničke priče – učitelj počinje, djeca završavaju; jedno dijete počinje, drugo nastavlja.

U pripremnoj grupi djeca se po prvi put vode na sastavljanje narativnih priča. Dakle, smišljaju početak ili kraj zapleta prikazanog na slikama: „Tako sam ja jahao!”, „Gde si otišao?”, „Pokloni za mamu do 8. marta”, „Lopta je odletela” , “Mačka sa mačićima” itd. Dobro definisan zadatak podstiče kreativno ispunjenje istog.

Ista slika se može koristiti nekoliko puta tokom godine, ali treba postaviti različite zadatke, postepeno ih usložnjavajući. Kada djeca savladaju vještinu slobodnog pripovijedanja, možete im ponuditi dvije ili više slika (već viđenih, pa čak i novih) i postaviti zadatak - da osmisle priču na osnovu bilo koje slike. To će im dati priliku da odaberu sadržaj koji im je najzanimljiviji, a onima kojima je teško, već poznatu fabulu, prema kojoj je lako sastaviti priču. Takve aktivnosti razvijaju samostalnost i aktivnost, podižu osjećaj samopouzdanja.

Uz isticanje i karakterizaciju najbitnijeg, mora se naučiti uočiti detalje, prenijeti pozadinu, pejzaž, vremenske prilike itd.

Učiteljica uči djecu da u svoje priče unose male opise prirode. Od velikog značaja u ovom slučaju je takva metodološka tehnika - analiza priče nastavnika. Djeci se postavljaju pitanja: "Kako sam započeo svoju priču?", "Kako se moja priča razlikuje od Aljošine priče?", "Kako sam ispričao godišnje doba prikazano na slici?"

Sastavljanje priče prema slici "Zimska šuma"

obrazovnim ciljevima. Generalizacija ideja o zimi. Ažuriranje rječnika na temu "Zima". Poboljšanje vještine gledanja slike, formiranje holističkog pogleda na ono što je na njoj prikazano. Usavršavanje vještine prepričavanja.

razvojni ciljevi. Razvoj koherentnog govora, govornog sluha, mišljenja, svih vrsta percepcije, kreativne mašte, finih motoričkih sposobnosti.

obrazovnim ciljevima. Obrazovanje emocionalnog odgovora na ono što je prikazano na slici, inicijative, samostalnosti, kreativne mašte.

Oprema. Magnetofon, kaseta za snimanje drame P. Čajkovskog "Zimsko jutro", slika I. Grabara "Raskošni inje", priča D. Zueva "Zimska šuma", mnemotehnička tabela za priču.

Preliminarni rad. Promatranje zimskih promjena u prirodi u šetnji: kako se boja snijega mijenja ovisno o svjetlosti. Razgovor o senzacijama koje nastaju tokom zimske šetnje. Učenje pjesama A. Puškina, F. Tjučeva, A. Feta, S. Jesenjina. Učenje igre "Medvjed". Slušanje i diskusija na muzičkom času drame P. Čajkovskog "Zimsko jutro". Priprema kolektivnog rada "Grane u inju" u zajedničkim aktivnostima.

Napredak lekcije

1. Organiziranje vremena. Igra "Osetljive ruke"

Kakvo čudo - čuda:

Jedna ruka i dve ruke!

Evo leve ruke

Evo desne ruke.

I reći ću vam, ne topeći se:

Svima trebaju ruke, prijatelji.

Jake ruke neće žuriti u borbu

Ljubazne ruke miluju psa

Pametne ruke mogu izliječiti

Osetljive ruke znaju kako da sklapaju prijateljstva.

Sada se čvrsto uhvatite za ruke, osjetite toplinu ruku vaših susjeda.

Slušanje odlomka iz drame P. Čajkovskog "Zimsko jutro". Stvaranje emocionalne pozadine za lekciju.

2. Poruka teme.

Danas ćemo pričati o zimi. Reci mi sve što znaš o ovom dobu godine. Pogledaćemo sliku I. Grabara "Raskošni mraz", prepričaćemo priču "Zimska šuma".

A sada nam recite kakvo ste raspoloženje kada ste čuli dramu P. Čajkovskog "Zimsko jutro", videli sliku I. Grabara i buket "snežnih" grana. ( Djeca pričaju o svom raspoloženju.

3. Naracija pesama ruskih pesnika.

Evo sjevera koji hvata oblake,

Disao je, urlao - i evo je

Dolazi magična zima.

Došao, izmrvljen, u pramenovima

Okačen o grane hrastova;

Legla je sa valovitim tepisima

Među poljima, oko brda;

Obala sa nepokretnom rijekom

Niveliran debeljuškastim velom;

Mraz je bljesnuo. I drago nam je

Reći ću majci zimskoj gubi.

(A. Puškin)

Enchantress Winter

Začarana, šuma stoji -

I pod snežnim rubom,

Nepokretan, glup

On blista divnim životom. (F. Tjučev)

4. Pregled slike I. Grabara “Raskošni mraz”.

Šta je umjetnik prikazao na slici koju je nazvao "Luksuzni inje"? Pokušajte da opišete drveće, zemlju, nebo. (Umjetnik je naslikao zimsku brezovu šumu; drveće prekriveno pahuljastim injem. U šumi je snijeg na zemlji. Nebo je vedro i visoko. Vidi se da je mrazan dan.

Koji tonovi prevladavaju na slici i zašto? (Slika je naslikana svetlim bojama. Ovde i belo, i plavo, i roze, i lila.

Primetili smo da sneg nikada nije čisto beli. Njegova boja zavisi od osvetljenja. U šetnji smo više puta vidjeli kako se boja snijega mijenja. Reci nam nešto o snijegu koji smo vidjeli. (Ujutro, u šetnji, videli smo srebrnasti sneg na kome su ležale plave senke. Popodne smo sa prozora posmatrali zlatni sneg obasjan jarkim suncem. Uveče, pod zracima zalazećeg sunca, snijeg je djelovao roze, a kad se vratimo kuci u mraku, djeluje plavo).

U redu. Zato snijeg i mraz na slici Igora Grabara nisu bijeli. Na njima igraju nijanse svih boja: plava, roza, lila. Koje druge riječi mogu opisati snijeg i mraz na slici? Kakav snijeg? (Labav, dubok, mekan, hladan).

A šta je mraz? (pahuljasto, dlakavo, igličasto, hladno).

Šta možete reći o brezama prikazanim na slici? (pametan, svečan, mraz, čupav, čipkast).

Kakvo ste raspoloženje kada gledate ovu sliku? (radosno, lijepo je pogledati sliku).

5. Čitanje priče D. Zueva "Zimska šuma".

Zimska šuma

Pobjesnila je mećava - i šuma se magično preobrazila. Sve je tiho. Tu je tihi vitez u četinarskoj verigi, očaran čarolijom zime. Sjenica će sjesti, ali grana se neće trgnuti.

Na čistini se šepure male božićne jelke. Potpuno su se zanijeli. Kako su sada dobre, kako su lepe!

Mećava je posrebrila veličanstvenu frizuru vitkih borova. Ispod - ne čvor, a na vrhu - bujna snježna kapa.

Bistra breza je raširila svoje lagane pletenice grana prekrivene injem, nježna ružičasta brezova kora blista na suncu.

Drveće prekriveno snježnom čipkom utrnulo je u zimskom snu. Duboki zimski san prirode. Snijeg blista, iskre sijevaju i iskre se gase. Dobra šuma u zimskoj haljini!

6. Pauza za fizičku kulturu "medvjed"

Kao na brdu - snijeg, snijeg. ( Djeca stoje okrenuta licem u krug, u sredini leži "medvjed". Djeca polako podižu ruke uvis)

A ispod brda - snijeg, snijeg. (polako čučni, spusti ruke)

A na božićnom drvcu - snijeg, snijeg. ( Ponovo ustaju i podižu ruke.)

A ispod drveta - snijeg, snijeg. (čučnu i spuštaju ruke).

Medved spava pod snegom.

Tiho, tiho... Ne pravi buku!

7. Razgovor o tekstu priče pomoću mnemoničke tablice.

Na tabli pored slike postavljena je mnemonička tablica.

Hajde da razgovaramo o onome što ste upravo čuli. Dijagrami će vam pomoći da odgovorite na moja pitanja.

Gdje priča počinje? Kako je postalo u šumi nakon mećave? (odgovori djece)

Šta znači "transformisan"? Kako razumete ovu reč?

Kako su male božićne jelke opisane u priči?

Šta znači da jelke stoje same? Kako razumete ovu reč?

O kakvom drveću pričaš? Kakve frizure imaju borovi? Šta oni imaju na glavi?

Kako je u priči opisana breza, lagane pletenice njenih grana, njena tanka kora?

Kako je u priči opisan dubok san zimske prirode?

Kako se priča završava?

Dobro urađeno! Savršeno si odgovorio na moja pitanja. Sada ponovo poslušajte priču, jer ćete je prepričavati. Pažljivo pogledajte dijagram.

8. Ponovno čitanje priče.

9. Prepričavanje priče od strane djece koristeći mnemotehničku tablicu kao vizualnu potporu. (Dvoje djece prepričavaju, a zatim pozovite drugu djecu da prepričaju).

10. Kraj časa. evaluacija rada djece.

Glavna stvar kojoj treba težiti pri razvoju serije časova i organiziranju rada na njima je naučiti djecu novim oblicima govora, doprinijeti formiranju standarda, uzoraka, pravila za ovu aktivnost. Djetetu će biti lakše da izrazi svoje misli i in Svakodnevni život, a prilikom učenja u školi, ako je za to posebno obučen na zabavan, zanimljiv način pod vodstvom odrasle osobe. Prema tome, časovi treba da budu osmišljeni tako da stvaraju interesovanje za lekciju od prvih minuta i održavaju interesovanje tokom čitave nje. To je ključ uspješnog ishoda aktivnosti svih njegovih učesnika.

Na primjer, u lekciji pripovijedanja zasnovanoj na slici "Mačka sa mačićima" učiteljica kaže djeci da će danas naučiti da sastavljaju priču od slike. Ali o kojoj će životinji pričati, znaće tek kada svako od njih pogodi svoju zagonetku o ovoj životinji i brzo izvuče zagonetku. Zagonetke se pogađaju na uvo svakog djeteta.

Oštre kandže, mekani jastuci;

Pahuljasto krzno, dugi brkovi;

Prede, mlijeko za krilo;

Pere jezik, krije nos kada je hladno;

Dobro vidi u mraku;

Ima dobar sluh, nečujno hoda;

Zna da savije leđa, grebe se.

Kao rezultat, sva djeca na crtežima dobijaju sliku mačke. Djeca su veoma zainteresirana za takav početak, pa se lako, sa zanimanjem, uključuju u rad pregledavanja slike i sastavljanja priča o njoj.

"Plišani medo u šetnji" učiteljica također navodi da će djeca naučiti da smišljaju priču od slika. Ali ko će postati junaci priče, deca će saznati kada pogode mini ukrštenicu. Sastoji se od toga da djeca trebaju pogoditi riječi na karticama birajući slova. Rezultat su riječi: medo, jež, pčela, šuma. Djeca sa zanimanjem izvršavaju zadatak, jer su bila zaintrigirana, bilo im je zanimljivo nositi se sa takvim zadatkom. Zatim se djeci prezentiraju slike s nagađanim likovima, a rad se nastavlja.

U razredu sastaviti priču od slike „Zečevi"Da bi saznali o kojoj životinji će pričati, djeca se prvo pozivaju da pogode zagonetku, ali ne jednostavnu, već u kojoj je "sve obrnuto". To jest, djeca moraju analizirati zadatu frazu, pokupi antonime za njegove hotelske riječi i konačno dođe do zajedničkog mišljenja i reci tačan odgovor.

Za svaki čas možete dati primjere, ali kao što vidite iz navedenog, rezultat je svugdje isti: početak časa stvara interesovanje, tempo, radno raspoloženje, intrigira djecu, a samim tim i podstiče dalju aktivnost.

U lekciji o sastavljanju priče zasnovane na nizu slika zapleta "Kako je Misha izgubio rukavicu" djeca su pozvana na igru "Slušaj i zapamti". Čitanje priče o zimi. Motivacija je sljedeća; na kraju slušanja, potrebno je da zapamtite sve reči na temu "Zima" koje su se srele u ovoj priči, i da za svaku reč stavite čips od jelke u korpu. Na kraju zadatka djeca broje žetone. Stvaranje situacije potrebe za zajedničkim izvršavanjem zadatka "provocira" djecu na postizanje rezultata, da naknadno prihvate cilj govorne aktivnosti.

U lekciji o izmišljanju priča zasnovanih na nizu slika zapleta "Kako su devojke spasile mače" Djeci se može ponuditi da se podijele u dva tima i što bolje urade zadatak, jer nastavnik treba da zapiše nastale priče, zatim o njima razgovara sa djecom, a zatim ih objesi u kut roditelja. Koristi i takmičarski i semantički motiv. Djeca ovog uzrasta sklona su označavanju, fiksiranju i čuvanju rezultata svoje govorne aktivnosti.

U lekciji pripovedanja zasnovanoj na nizu slika zapleta "Djevojka i jež" djeca se takmiče u izboru riječi na temu "Šuma".

Grupa ima dva koša za svaku ekipu. Za svaku riječ, učesnici ubacuju žetone u njih. U ovom slučaju takmičarski motiv stimuliše djecu da se „odlično“ nose sa zadatkom. Bilo im je važno da zapamte što više riječi i izvedu svoj tim naprijed. Na kraju takmičenja se prebrojavaju žetoni i ispostavlja se koji je tim zapamtio više riječi na zadatu temu.

Dakle, stvaranjem motivacije aktivnosti u toku nastave moguće je postići, prvo, stvaranje interesovanja za govornu aktivnost, i drugo, kvalitet izvršavanja zadataka prema postavljenim ciljevima učenja.

U toku glavnog dijela časa smatram da je potrebno usmjeriti pažnju djece na rad na vokabularu, bogaćenje vokabulara i formiranje gramatički ispravnog govora.

Svi znaju da djeca teško savladavaju vještine ovakvih priča. U pravilu imaju velike poteškoće u odabiru tačnih epiteta, riječi koje prenose emocionalno stanje, ponašanja likova koje odražavaju izgled, navike, kao i građenje rečenica različite vrste. Posmatranja djece u toku nastave pokazala su da ako se od djece traži da sastave priču bez prethodnog rada na ovoj lekciji o bogaćenju i razvoju vokabulara, kao i vježbi upotrebe različitih vrsta rečenica, tada se djeca veća je vjerovatnoća da će napraviti greške pri ispunjavanju zadataka za sastavljanje priča: kratke rečenice i iste vrste; djeca koriste iste riječi, ponavljajući ih jednu za drugom. Kao rezultat toga, priče su suve i nezanimljive.

Nema sumnje da se rad na obogaćivanju i razvoju rječnika, formiranju gramatičke strukture govora mora obavljati u svakodnevnom životu, ali u učionici se ti zadaci rješavaju efikasnije, jer sama konstrukcija lekcije, njegova strukturu, organizaciju disciplinuju djecu, stvaraju radnu atmosferu, a njima je lakše naučiti standarde, uzorke, norme govora.

Stoga je na svakoj lekciji potrebno voditi igre, zadatke za savladavanje ovih dijelova razvoja govora.

Igre i zadaci, odabrani u skladu sa temom lekcije, povećavaju efikasnost. Takve igre se mogu nazvati "trening" vežbe.

Na primjer, kada sastavljate priču na osnovu slike "deve" kada gledate sliku, možete koristiti vježbu "Ja počinjem - ti nastavljaš." U ovoj vježbi djeca vježbaju biranje antonima, kao i sastavljanje složenih rečenica, a zatim koriste slične obrasce u sastavljanju vlastitih priča.

Na istom času djeca igraju igru "Čarobni lanac". Njegovo značenje je da nastavnik kaže nekoliko kratkih rečenica. Na primjer, "Slika prikazuje devu."

Neko od djece (opciono) treba da dopuni ovu rečenicu još jednom riječju. Sljedeće dijete dodaje još jednu riječ ovoj produženoj rečenici i tako produžava rečenicu za još jednu riječ. Ispada sljedeći lanac: "Slika prikazuje veliku grbavu dugonogu moćnu devu."

Prilikom pregleda svih slika, djeci se nude zadaci: spojiti riječi koje označavaju predmet, njegovu radnju ili znak, riječi koje su bliske po značenju. Na primjer, na riječ "velika", kada gledate medvjediću, na slici "Kupanje mladunaca" djeca mogu odabrati riječi: ogroman, težak, moćan, ogroman. Kada pogledaju rijeku koju je umjetnik prikazao, djeca biraju riječi za riječ "brza": nemirna, žurba, brza itd.

Prilikom sastavljanja priče na osnovu slike "Mačka sa mačićima" djeca vježbaju uparivanje akcijskih riječi s riječju "mačka". Oni pamte sljedeće riječi za radnje mačaka: mjaukanje, lizanje, igranje, lapping, savijanje (leđa), siktanje, penjanje (drveće), grebanje, hvatanje (miševi), lov, skakanje, trčanje, spavanje, ležanje, drijemanje, skrivanje ( nos), (tiho) hoda, maše (repom), kreće (uši i brkovi), njuška.

Kako bih izbjegao šablone na svakoj lekciji u smišljanju priča, nudim različite opcije za izvršavanje zadatka preporučenog metodologijom. To je i kompilacija priča prema predloženom planu, i sastavljanje kolektivnih priča po "lancu", i individualno pričanje, i u kreativne podgrupe, i nastavak priče prema predloženom početku itd. Tako djeca naučite da sastavljate priče različite opcije, dobiju značajno pozitivno iskustvo, koje im pomaže u formiranju govornih vještina i sposobnosti.

U procesu izvođenja zadatka smišljanja priča, od djece se traži da svoj rad grade u skladu s pravilima pripovijedanja: ocrtavanje likova, vremena i mjesta radnje; uzrok događaja, razvoj događaja, vrhunac; kraj događaja.

U procesu nastave možete koristiti drugu tehniku koja stimulira govornu aktivnost djece. Prije nego što djeca sastave priče, natjerajte ih da instaliraju – da u pričama koriste riječi i izraze koje su koristili tokom vježbi „treninga“. Ova tehnika omogućava djeci da svjesnije pristupe zadatku, stimulira pamćenje i poboljšava kvalitetu priča.

U završnom dijelu časa uključite edukativne igre za razvoj pažnje, pamćenja, percepcije, brzine reakcije, slušne pažnje. To su igre kao što su "Tiha jeka", "Pametna jeka", "Koji tim će nacrtati više mačaka", "Čiji tim će brže prikupiti istu sliku", "Trening pamćenja" itd.

Gore navedene igre i vježbe su vrlo popularne kod djece, izazivaju im osjećaj zdravog rivalstva, nadmetanja, a doprinose i povećanju interesa za časove za razvoj koherentnog govora.

1. Agranovich Z.E. Zbirka domaćih zadataka za pomoć logopedima i roditeljima u prevazilaženju leksičke i gramatičke nerazvijenosti govora kod predškolaca sa ONR / Z.E. Agranovich. - St. Petersburg. : CHILDHOOD-PRESS, 2003.

2. Gomzyak O.S. Govorimo korektno. Rezime časova o razvoju koherentnog govora u grupi pripremne za školu / O.S. Gomzyak. - M.: Izdavačka kuća GNOM i D, 2007.

3. Glukhov V.P. Formiranje koherentnog govora predškolske djece sa općim nedostatkom govora / V.P. Glukhov. - 2. izd., Rev. i dodatne - M.: ARKTI, 2004. - (Biblioteka logopeda praktičara.)

4. Klimchuk N.I. vizuelno modelovanje u sistemu vokabularnog rada sa decom opšte nerazvijenosti govora. // Logoped. 2008.

5 Nechaeva N.E. Formiranje fleksije kod predškolske djece s općim nerazvijenošću govora. // Logoped. 2008.

6. Ushakova O.S. Pogledaj i reci. Priče zasnovane na scenama. M., 2002.

7. Ushinsky K.D. Izabrani pedagoški radovi. M., 1968.

8. Z.E. Tkachenko T.A. Učimo pravilno govoriti. Sistem korekcije opšte nerazvijenosti govora kod dece od 6 godina. Priručnik za vaspitače, logopede i roditelje. - M.: "Izdavačka kuća GNOM i D", 2002.

9. Čitanka o teoriji i metodici razvoja govora djece predškolskog uzrasta: udžbenik. dodatak za studente. viši i avg. udžbenik ustanove / komp. MM. Alekseeva, V.I. Yanshin. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1999.

Učimo djecu od 5-6 godina da prepričavaju, sastavljaju priče od slika.

Prepričavanje priče "Bogata žetva" pomoću zapleta.

1. Čitanje priče.
Bogata žetva.
Bili su nekada vrijedni guščići Vanja i Kostja. Vanja je veoma volela da radi u bašti, a Kostja - u bašti. Vanya je odlučio uzgajati kruške i grožđe, a Kostya - usjev graška i krastavaca. Povrće i voće su dobro porasli. Ali tada su nezasitne gusjenice počele jesti Kostinovu žetvu, a bučne čavke su se naviknule na Vanju u vrtu i počele kljucati kruške i grožđe. Guščići nisu bili na gubitku i počeli su se boriti protiv štetočina. Kostya je pozvao ptice u pomoć, a Vanya je odlučio napraviti strašilo. Krajem ljeta Kostya i Vanja prikupili su bogatu žetvu voća i povrća. Sada im nijedna zima nije bila strašna.
2. Razgovor.
- O kome je ova priča?
- Gde je Vanja voleo da radi? Kako se to može nazvati?
- Gde je Kostja voleo da radi? Kako se to može nazvati?
- Šta je Vanja uzgajala u bašti?
- A šta je sa Kostjinom baštom?
- Ko je smetao Vanji? Ko je Kosta?
- Kako možete nazvati gusjenice i čavke?
- Ko je pomogao Vanji da se riješi gusjenica?
- A šta je Kostja učinio da uplaši čavke?
- Čemu su se vrijedni gušci radovali na kraju ljeta?
3. Prepričavanje priče.

Prepričavanje priče "Labudovi" pomoću slika zapleta.

1. Čitanje priče.
Labudovi.
Djed je prestao da kopa, nagnuo je glavu u stranu i osluškivao nešto. Tanja je upitala šapatom:
- Šta je tamo?
A deda je odgovorio:
Čujete li labudove kako trube?
Tanja je pogledala u dedu, pa u nebo, pa opet u dedu, nasmešila se i upitala:
- A šta, da li labudovi imaju lulu?
Deda se nasmijao i odgovorio:
- Koja je cijev? Samo vrište tako dugo, pa kažu da trube. Pa, čuješ li?
Tanja je slušala. I zaista, negdje visoko su se začuli razvučeni udaljeni glasovi, a onda je ugledala labudove i povikala:
- Vidi, vidi! Oni lete sa konopcem. Možda će sjesti negdje?
„Ne, neće da sednu“, reče deda zamišljeno. Lete u toplije krajeve.
A labudovi su letjeli sve dalje i dalje.
2. Razgovor.
- O kome je ova priča?
- Šta je deda slušao?
- Zašto se Tanja nasmešila na reči svog dede?
- Šta znači "labudova truba"?
- Koga je Tanja videla na nebu?
- Šta je Tanja zaista želela?
Šta joj je djed rekao?
3. Prepričavanje priče.

Kompilacija priče "Kako je sunce pronašlo cipele" na osnovu serije slika priča.

1. Razgovor o nizu slika.
- Gde je dečak Kolja hodao?
- Šta je bilo puno oko kuće?
Zašto Kolja nosi samo jednu cipelu?
- Šta je Kolja uradio kada je primetio da nema cipelu?
- Mislite li da ga je pronašao?
- Kome je Kolja rekao o svom gubitku?
- Ko je počeo tražiti cipele nakon Kolje?
- A posle bake?
- Gde je Kolja mogao da izgubi cipelu?
- Zašto je sunce pronašlo cipelu, a svi ostali nisu?
- Da li je potrebno uraditi ono što je Kolja uradio?
2. Sastavljanje priče na osnovu serije slika.
Kako je sunce pronašlo cipele.
Jednom je Kolja izašao u dvorište da se prošeta. U dvorištu je bilo mnogo lokva. Kolja je zaista volio da luta po lokvama u svojim novim čizmama. A onda je dječak primijetio da na jednoj nozi nema cipelu.
Kolja je počeo da traži cipele. Trazio i trazio, ali nikad nije pronadjen. Došao je kući i sve ispričao baki i majci. Baka je ušla u dvorište. Tražila je, tražila cipele, ali nije našla. Moja majka je pratila moju baku u dvorište. Ali ni cipele nije mogla pronaći.
Nakon ručka, iza oblaka je provirilo jarko sunce, isušilo lokve i našlo čizmu.
3. Prepričavanje priče.

Generalni slajd. Prepričavanje slike.

1. Razgovor na slici.
Koje doba godine je prikazano na slici?
- Po kojim znacima ste pogodili da je zima?
- Gde su deca okupljena?
- Razmisli ko je napravio tobogan?
- A ko je od djece upravo došao na brdo?
- Obratite pažnju na momke. Šta mislite zašto su se posvađali?
- Pogledaj Natašu. Šta ona kaže momcima?
- Kako se završila ova priča?
- Dajte slici ime.
2. Primjer priče.
Generalni slajd.
Došla je zima. Pao je bijeli, pahuljasti, srebrnasti snijeg. Natasha, Ira i Yura odlučili su da naprave brdo od snijega. Ali Vova im nije pomogao. Bio je bolestan. Ispao je dobar slajd! Visoko! Ne brdo, već čitava planina! Momci su uzeli sanke i zabavili se vozeći se niz brdo. Vova je došao tri dana kasnije. Želio je i da se spusti niz brdo na sankama. Ali Jura je viknuo:
- Ne usuđuj se! Ovo nije tvoje brdo! Nisi ga ti izgradio!
A Nataša se nasmešila i rekla:
- Vozi, Vova! Ovo je uobičajeno brdo.
3. Prepričavanje priče.

Smišljanje priče" Porodična večera"zasnovano na nizu slika zapleta.

1. Razgovor o nizu slika.
- Šta mislite koje doba dana je prikazano na slikama?
- Zašto tako misliš?
- Odakle su Saša i Maša došle kući?
Odakle su došli mama i tata?
- Kako se zove večera u porodici?
- Šta je mama uradila? Zašto?
- Kakve poslove radi Saša?
- Šta se može skuvati od krompira?
- Šta Anya radi?
- Šta će ona?
- Koga niste videli u kuhinji na poslu?
Koji posao je radio tata?
- Kada je sve bilo spremno, šta je porodica uradila?
Kako možemo završiti našu priču?
- Šta mislite da će roditelji i deca raditi posle večere?
- Kako da nazovemo našu priču?
2. Sastavljanje priče.
Porodična večera.
Uveče se cijela porodica okupila kod kuće. Mama i tata su se vratili s posla. Saša i Nataša su došli iz škole. Odlučili su da zajedno skuvaju porodičnu večeru.
Saša oguljen krompir za pire krompir. Nataša je oprala krastavce i paradajz za salatu. Mama je otišla u kuhinju, stavila čajnik na šporet i počela da kuva čaj. Tata je uzeo usisivač i očistio tepih.
Kada je večera bila gotova, porodica je sjela za sto. Svi su bili sretni što su se vidjeli na porodičnoj večeri.
3. Prepričavanje priče.

Smišljanje priče" Nova godina na pragu“ zasnovan na nizu slika priča.

1. Razgovor o nizu slika.
Koji praznik dolazi?
- Kako to možeš dokazati?
- Šta momci rade?
- Kako ime Božićni ukrasi hoće li dobiti?
- Od čega djeca prave božićne igračke?
- Rade li sa zadovoljstvom ili ne?
Kakav su nakit dobili?
Gdje su okačili svoje igračke?
- Kako su djeca provela raspust?
- Šta su nosili?
- Kakvo ih je iznenađenje čekalo na kraju praznika?
2. Sastavljanje priče.
Nova godina je na pragu.
Bližio se omiljeni dečiji praznik - doček Nove godine. A jelka je stajala u uglu i bila tužna. Olya je pogledala božićno drvce i predložila:
- Hajde da ga ukrasimo ne samo balonima, već i sami napravimo igračke!
Momci su se složili. Svaki od njih naoružan makazama, bojama i papirom u boji. Radili su sa zadovoljstvom. Ubrzo su bili spremni svijetli, šareni ukrasi. Djeca su ponosno okačila svoje radove na jelku. Drvo je svjetlucalo i blistalo.
Došao je praznik. Momci su obukli maskenbalske kostime i otišli na jelku. Pevali su, plesali i plesali. Pa, naravno, Djed Mraz je došao momcima sa dugo očekivanim poklonima.
3. Prepričavanje priče.

Prepričavanje priče "Kako komuniciramo", sastavljeno od zasebnih slika zapleta.

1. Razgovor.
- Kako komuniciramo jedni s drugima ako smo u blizini?
- A ako čoveka nema, šta da radimo?
- Šta se može pripisati sredstvima komunikacije?
- Šta se može poslati poštom?
Kako je prije isporučena pošta?
Kako je radio telegraf?
- Koliko je sada potrebno za slanje poruke?
Šta ljudi koriste za ovo?
- A kako nam pošta dostavlja pisma i čestitke?
Zašto ljudi pišu pisma i čestitke jedni drugima?
2. Sastavljanje priče.
Kako komuniciramo?
Kada razgovaramo, komuniciramo jedni s drugima. Ali ponekad je voljena osoba daleko. Tada u pomoć priskaču telefon i pošta. Pozivanjem željenog broja telefona, čućemo poznati glas. A ako treba da pošaljete pismo ili čestitku, možete otići u poštu.
U prošlosti se pošta dostavljala konjima. Tada se pojavio Morzeov telegraf i poruke su počele da se prenose preko žica pomoću električne struje. Bell inženjer je poboljšao Morseov aparat i izumio telefon.
Danas se poruke sa tekstom i slikama mogu prenositi vrlo brzo. Za to ljudi koriste mobilni telefon i kompjuter. Ali čak i sada ljudi i dalje pišu pisma jedni drugima, šalju čestitke i telegrame poštom. Pošta se dostavlja cestom, željeznicom ili avionom.
3. Prepričavanje priče.

Sastavljanje priče zasnovane na radnoj slici "U živom kutku".

1. Razgovor.
- Koga vidite na slici?
- Imenujte biljke koje se nalaze u živom uglu.
- Da li deca vole da rade u dnevnom uglu? Zašto?
- Ko danas radi u živom uglu?
- Šta rade Katya i Olya?
Šta su listovi fikusa?
- Zašto Daša voli da se brine o ribama? Šta su oni?
- Šta treba učiniti ako hrčak živi u živom uglu? Šta je on?
- Koje ptice žive u živom uglu?
- Gdje je kavez sa papagajima? Koji papagaji?
- Kako momci rade svoj posao?
Zašto vole da se brinu o životinjama i biljkama?
2. Sastavljanje priče na osnovu slike.
U dnevnom boravku.
U dnevnom boravku ima mnogo biljaka i životinja. Djeca vole da ih gledaju i brinu o njima. Svako jutro, kada djeca dođu u vrtić, odlaze u dnevni kutak.
Danas Katya, Olya, Dasha, Vanya i Natalya Valeryevna rade u dnevnom kutku. Katya i Olya brinu o fikusu: Katya briše njegove velike sjajne listove vlažnom krpom, a Olya zalijeva biljku. Daša voli ribe: veoma su bistre i uživaju jedući hranu koju sipa u akvarij. Vanya je odlučio da se pobrine za hrčka: on čisti kavez, a zatim će promijeniti vodu. Natalya Valerievna hrani šarene papagaje. Kavez im visi visoko i momci ga ne mogu dohvatiti. Svi su veoma fokusirani i trude se da dobro rade svoj posao.
3. Prepričavanje priče.

Sastavljanje priče "Zec i šargarepa" na osnovu serije slika priča.

1. Razgovor o nizu slika.
Koje godišnje doba je prikazano na slici?
- Šta možete reći o vremenu?
- Koliko košta snjegović?
- Ko je prošao pored snjegovića?
- Šta je primetio?
- Šta je zeko odlučio da uradi?
- Zašto nije uspeo da nabavi šargarepu?
Šta je tada mislio?
Jesu li mu merdevine pomogle da dođe do šargarepe? Zašto?
- Koliko se promijenilo vrijeme u odnosu na prvu sliku?
- Šta možete reći o raspoloženju zečice na drugoj slici?
- Šta se dešava sa snjegovićem?
Kako sija sunce na trećoj slici?
- Kako izgleda snjegović?
- Kakvo je raspoloženje zečića? Zašto?
2. Sastavljanje priče.
Zec i šargarepa.
Došlo je proljeće. Ali sunce je rijetko provirivalo iza oblaka. Snjegović kojeg su djeca napravila zimi je stajao i nije ni pomišljao da se otopi.
Jednom je zeko protrčao pored snjegovića. Primijetio je da snjegović umjesto nosa ima ukusnu šargarepu. Počeo je da poskakuje, ali snjegović je bio visok, a zeko mali, i nikako nije mogao dobiti šargarepu.
Zec se sjetio da ima ljestve. Utrčao je u kuću i doneo merdevine. Ali čak ni ona nije pomogla da mu donese šargarepu. Zeko se rastužio i sjeo kraj snjegovića.
Iza oblaka je provirilo toplo prolećno sunce. Snjegović je polako počeo da se topi. Ubrzo je šargarepa bila u snijegu. Radosni zečić ga je sa zadovoljstvom pojeo.
3. Prepričavanje priče.

Prepričavanje bajke "Spikelet" pomoću niza slika zapleta.

1. Čitanje bajke.
2. Razgovor.
- O kome je ova priča?
- Šta su miševi radili ceo dan?
- Kako možete nazvati miševe, šta su oni? A petao?
- Šta je petao pronašao?
- Šta su miševi predložili da rade?
- Ko je mlatio klas?
- Šta su miševi ponudili da urade sa žitom? ko je ovo uradio?
- Koji je drugi posao radio petao?
- A šta su Krut i Vert radili u to vreme?
- Ko je prvi seo za sto kada su pite bile gotove?
- Zašto je glas miševa postajao tiši nakon svakog pitanja pijetla?
Zašto se petao nije smilovao miševima kada su napustili sto?
3. Prepričavanje bajke.

Sastavljanje priče "Odakle kruh" na osnovu serije slika priča.

1. Razgovor.
Koje je godišnje doba prikazano na prvoj slici?
- Gdje radi traktor? Kako se zove zanimanje osobe koja radi na traktoru?
Kakve poslove obavlja traktor?
- Kako se zove tehnika koju vidite na trećoj slici? Koji posao radi sijačica?
Koji posao obavlja avion? Zašto gnojiti njivu?
- Kada pšenica sazreva?
Šta se koristi za žetvu pšenice? Kako se zove zanimanje osobe koja radi na kombajnu?
- Od čega se pravi hleb?
- A šta treba da se uradi sa zrnima pšenice da bi se napravilo brašno?
- Gde peku kiflice, vekne? Ko ih peče?
- Gde se onda nosi hleb?
Kako se treba odnositi prema kruhu? Zašto?
2. Sastavljanje priče.
Odakle je došao kruh.
Došlo je proljeće. Snijeg se otopio. Traktoristi su išli na njivu da oru i rahle zemlju za buduće žito. Uzgajivači žitarica su sipali žito u sijačice i počeli da se razbacuju po polju. A onda je avion poleteo u nebo da pođubri žitno polje. Đubrivo će pasti u zemlju, a pšenica će rasti i sazrevati. Do kraja ljeta žito će biti okrunjeno. Kombinatori će izaći na teren. Žeteoci će plutati po žitnom polju, kao nad sinjim morem. Izmlaćeno zrno melje se u brašno. U pekari će se od nje ispeći topao, mirisan, ukusan hleb i odneti u prodavnicu.
3. Prepričavanje priče.

Sastavljanje priče prema radnoj slici "Sam u kući" sa izmišljanjem početka priče.

1. Razgovor.
- Koga vidiš na kartingu?
Koje igračke vidite na slici?
- Ko od dece voli da se igra sa medvedom? Ko je sa autima?
Kakvo je raspoloženje vaše majke? Zašto je nesretna?
- Kada bi se ovo moglo dogoditi?
Šta misliš gde je mama otišla?
- Ko je ostao sam kod kuće? Šta su djeca obećala majci?
- Šta je Katja uradila? A Vova?
- A čije su perle razbacane po podu?
- Misliš li da ti je majka dozvolila da uzmeš perle?
- Ko ih je uzeo?
- Zašto su perle polomljene?
- Šta su deca osetila kada im se majka vratila?
2. Sastavljanje priče.
Sam u kući.
Mama je otišla u kupovinu. A Katya i Vova su ostali sami kod kuće. Obećali su majci da će sve biti u redu. Katya je uzela svog omiljenog medveda i počela mu pričati priču, a Vova se igrao automobilima.
Ali odjednom je Katja ugledala majčine perle. Zaista ih je htjela nositi. Uzela je perle i počela ih isprobavati. Ali Vova je rekao da majka nije dozvolila Katji da ih dira. Katya nije slušala Vovu. Tada je Vova počeo skidati perle s Katinog vrata. Ali Katya nije dozvolila da ih uklone.
Odjednom je konac puknuo, a perle su se raspršile po podu. U to vrijeme moja majka se vratila iz radnje. Vova se, uplašen, sakrio ispod pokrivača, a Katja je stajala i sa krivicom gledala majku. Djeca su se jako posramila što nisu ispunila obećanje.
3. Prepričavanje priče.

Kompilacija priče "Granica domovine - kod dvorca" zasnovana na nizu slika priča.

1. Razgovor.
- Koga vidite na prvoj slici?
- Gde idu?
- Šta je graničar primetio?
- Kome je pokazao otiske stopala?
- Kome su tragovi vodili?
- Šta je u rukama prestupnika?
- Pogledaj drugu sliku. Šta možete reći o Trezoru? Zašto je tako zao?
- Šta je uljez uradio kada ga je Trezor napao?
- Kako možete nazvati graničara i Trezora, šta su oni?
- Ako su svi branioci takvi, kakva će biti naša domovina?
2. Sastavljanje priče.
Granica domovine je zaključana.
Granicu naše domovine čuvaju graničari.Jednom su u patrolu krenuli vojnik Vasilij i njegov vjerni prijatelj, pas Trezor.Odjednom je graničar primijetio svježe otiske stopala. Pokazao ih je Trezoru. Trezor je odmah krenuo u stopu.
Ubrzo su graničar i Trezor vidjeli uljeza. Bio je naoružan, a kada je vidio graničara i Trezora, uperio je pištolj u njih. Trezor se sav napeo i napao zločinca. Zgrabio je uljeza za ruku i on je uplašeno ispustio pištolj. Vjerni prijatelji su uhapsili nasilnika.
Neka svi znaju da je granica naše domovine zaključana.
3. Prepričavanje priče.

Slični članci

2022-03-13 16:24:33

Odraz gubitka u računovodstvu - knjiženja

Pozdrav! Danas ćemo pogledati proces "zatvaranja mjeseca" u stvarnoj kompaniji koja pruža usluge. Vidjet ćemo kako naša računovodstvena teorija funkcionira u praksi. U isto vrijeme još jednom naučite da "gledate u promete". Prema osnovama računovodstvene teorije i ...
Premazi
2022-03-13 16:24:33

Računovodstvo za socijalno osiguranje i osiguranje

Računovodstveni račun 69 koristi se za iskazivanje generalizovanih informacija o iznosima premija osiguranja koje poslodavac uplaćuje iz zarada zaposlenih. O karakteristikama organizacije računovodstva transakcija sa premijama osiguranja, ...
Privatna kuća
2022-03-13 16:24:33

Obaveznost jedinstvenih obrazaca primarne računovodstvene dokumentacije

1. januara 2013. godine stupio je na snagu Federalni zakon br. Ne sadrži zahtjeve o potrebi sastavljanja primarnih računovodstvenih dokumenata prema jedinstvenim obrascima. znači...
zaostaje

Kategorije

Video snimak

Hvala unapred, glavni ekonomista
Topli pod

Popularno

Novo