อุดมศึกษา. จบการศึกษาจาก Chuvash State Pedagogical University และฉัน. Yakovleva คณะ "การสอนเด็กก่อนวัยเรียนและราชทัณฑ์และจิตวิทยา" ใน "การบำบัดด้วยการพูด" พิเศษในปี 2555 เธอทำงานที่โรงเรียนประจำมาตั้งแต่ปี 2545
การบำบัดด้วยการพูดทำงานในสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII สถานที่สำคัญในกระบวนการแก้ไขความผิดปกติทางพัฒนาการของเด็กปัญญาอ่อน
การจัดระเบียบอย่างเหมาะสมสามารถนำไปสู่การพัฒนาไม่เพียง แต่ความคิดและการพูดของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคลิกภาพโดยรวมด้วย อันเป็นผลมาจากบทเรียน, ความรู้สึกของการละเมิด, ข้อ จำกัด จะถูกลบออก, ความเขินอายจะเอาชนะ, คำพูดและความคิดริเริ่มทั่วไปของเด็กค่อย ๆ พัฒนา
การพัฒนาคำพูดของนักเรียนนั้นมีลักษณะเบี่ยงเบนหลายประการ สำหรับเด็กปัญญาอ่อนส่วนใหญ่พัฒนาการพูดล่าช้าและช้า คำศัพท์ที่ใช้งานและไม่โต้ตอบที่จำกัดซึ่งไม่สอดคล้องกับบรรทัดฐานอายุ การเบี่ยงเบนในการก่อตัวของระบบสัทศาสตร์ สัทศาสตร์ และไวยากรณ์เป็นเรื่องปกติ
ความเฉพาะเจาะจงของความผิดปกติของคำพูดและการแก้ไขในเด็กปัญญาอ่อนนั้นพิจารณาจากลักษณะที่สูงขึ้น กิจกรรมประสาทและการพัฒนาจิตใจของพวกเขา เด็กปัญญาอ่อนมีลักษณะด้อยพัฒนาของกิจกรรมการรับรู้ในรูปแบบที่สูงขึ้น, ความเป็นรูปธรรมและความผิวเผินของการคิด, การละเมิดการควบคุมทางวาจาของพฤติกรรม, วุฒิภาวะของทรงกลมอารมณ์ - ความตั้งใจ
ความผิดปกติทางการพูดในเด็กมีลักษณะเฉพาะคือความคงอยู่ พวกเขาถูกคัดออกด้วยความยากลำบากเหลืออยู่จนถึงชั้นอาวุโส
ที่โรงเรียน นักบำบัดการพูดจะจัดชั้นเรียนด้านหน้า กลุ่ม และรายบุคคล ชั้นเรียนควบคุมจัดร่วมกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-3 เป้าหมายหลักของพวกเขาคือการสอนให้เด็กฟัง เข้าใจคำพูดที่อยู่ สร้างการรับรู้เสียง ขยายและขัดเกลาคำศัพท์ พัฒนาคำพูด และปรับปรุงด้านไวยากรณ์
เซสชันส่วนบุคคลดำเนินการกับเด็กที่ต้องการการแสดงละครหรือแก้ไขเสียงโดยไม่คำนึงถึงสาเหตุที่ทำให้เกิดการละเมิดการออกเสียง
กลุ่มจะเสร็จสมบูรณ์บนพื้นฐานของความสม่ำเสมอของความผิดปกติในการพูดของนักเรียน การเข้าพักของกลุ่มสำหรับชั้นเรียนคือเด็ก 2-4 คน
ใช้หลักการต่อไปนี้ในการทำงาน:
ความสนใจสูงสุดในการพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ การก่อตัวของทักษะการวิเคราะห์เสียงและการสังเคราะห์เสียง:,
นำเนื้อหาของโปรแกรมเกี่ยวกับการสอนการรู้หนังสือ:,
การเปิดใช้งานคำศัพท์และการพัฒนาการพูดของนักเรียน:,
ลักษณะเกมของชั้นเรียน ความบันเทิงของพวกเขา
นักบำบัดการพูดทำงานอย่างใกล้ชิดกับครูและนักการศึกษา ดำเนินการเปิดชั้นเรียนย่อมาจาก "Speech therapy minutes" ออกแบบมาสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4
ในตอนท้ายของปีการศึกษา นักบำบัดการพูดจะจัดงานสุนทรพจน์รอบบ่าย ซึ่งเด็กๆ ที่เข้าร่วมชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูดจะแสดงให้เห็นถึงความก้าวหน้าของพวกเขา แบบฟอร์มการดำเนินการที่ใช้ วัสดุคำพูดขึ้นอยู่กับองค์ประกอบของนักเรียน อายุ ความบกพร่อง และเป้าหมายที่นักบำบัดการพูดดำเนินไปเมื่อดำเนินกิจกรรมนี้
สถาบันการศึกษาของรัฐในภูมิภาค Rostov สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับนักเรียน, นักเรียนที่มี พิการโรงเรียนประจำสุขภาพพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII ของหมู่บ้าน Orlovsky
ผลงาน
สำหรับการวิเคราะห์ กิจกรรมระดับมืออาชีพ
ชื่อเต็ม. ชเชเบโตวา ลาริซา วลาดิมิรอฟนา
ชื่องาน นักบำบัดการพูดของครู
ระบุตำแหน่งที่ต้องการรับรอง
อันดับแรกหมวดหมู่คุณสมบัติ
กุมภาพันธ์ 2558
ชื่อเต็ม. ชเชเบโตวา ลาริซา วลาดิมิรอฟนา
วันเกิด XX XX XX
การศึกษา ชื่อหน่วยงาน การศึกษา ปีที่สำเร็จการศึกษา
ตำแหน่งที่จะได้รับการรับรอง นักบำบัดการพูดของครู
สถานที่ทำงาน GKOU RO โรงเรียนประจำVIII สายพันธุ์ p. Orlovsky
ประสบการณ์การทำงานทั่วไป 11 ปี
ประสบการณ์การสอน11 ปี
อายุงานในตำแหน่ง (ในสถาบันนี้ ) 7 ปี
ข้อมูลเกี่ยวกับการรับรองก่อนหน้า (หมวดหมู่, วันที่มอบหมาย) การมีวุฒิการศึกษา_ - _
รางวัล, ชื่อเรื่อง_ - ________________________________________________
หมายเลขโทรศัพท์ติดต่อ:
งาน ___________ เซลล์ ___________
ส่วน
โครงสร้างผลงานและเนื้อหา
หน้าชื่อผลงาน
นามบัตร
ส่วน
ส่วนที่ 1.
ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับครู:
คำแถลง.
หนังสือรับรองจากสถานที่ทำงานซึ่งระบุตำแหน่งและเลขที่คำสั่งแต่งตั้งให้ดำรงตำแหน่ง
สำเนาสมุดงาน (หน้าที่ระบุชื่อเต็มข้อมูลเกี่ยวกับงานหลังรายการสุดท้ายใน หนังสือทำงานมีการทำรายการเพิ่มเติมในสำเนา: ใช้งานได้จนถึงปัจจุบัน)
สำเนาเอกสารรับรอง (สำเนาเอกสารยืนยันการจัดตั้ง หมวดหมู่คุณสมบัติ) ในหมวดคุณสมบัติที่กำหนดก่อนหน้านี้
สำเนาใบเปลี่ยนนามสกุล (หากใบแนบออกคนละนามสกุล)
สำเนาวุฒิบัตร
สำเนาเอกสารเมื่อสำเร็จหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูง (การฝึกอบรมซ้ำ)
ส่วนที่ 2
เอกสารสำหรับขั้นตอนการรับรอง
แผ่นวิเคราะห์ที่ครอบคลุมเกี่ยวกับกิจกรรมทางวิชาชีพของครู (สำหรับผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้อง) . แผ่นงานนี้วาดขึ้นในสามบรรทัดแรก ตารางทั้งหมดจะถูกนำเสนอโดยไม่มีรายการใด ๆ กลุ่มผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้องจะทำงานร่วมกับตารางนี้
หมวดที่ 3 - 5
เอกสารและวัสดุเกี่ยวกับผลลัพธ์ของกิจกรรมของนักบำบัดการพูดของสถาบันการศึกษาราชทัณฑ์พิเศษในประเภทคุณสมบัติแรก
ส่วนที่ 3
ผลการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาของนักเรียน (นักเรียน) ตามผลการติดตามที่จัดทำโดยองค์กร
ส่วนที่ 4
มาตรา 5
ติดตามการตรวจจับการพัฒนาของนักเรียน (นักเรียน) ของความสามารถทางวิทยาศาสตร์ (ทางปัญญา) กิจกรรมสร้างสรรค์ .
มาตรา 6
ให้คณะกรรมการรับรองของกระทรวงทั่วไป
และ อาชีวศึกษาภูมิภาครอสตอฟ
จาก ชเชเบโตวา ลาริซา วลาดิมิรอฟนา
(ชื่อเต็ม)
นักบำบัดการพูดของครู
(ตำแหน่ง, สถานที่ทำงาน)
สถาบันการศึกษาของรัฐในภูมิภาค Rostov
สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับนักเรียน, นักเรียนพิการ
(ชื่อเต็มของสถานศึกษาตามกฎบัตร)
คำแถลง
เกี่ยวกับการรับรอง
โปรดรับรองฉันอันดับแรก (สูงสุด) ประเภทคุณวุฒิตามตำแหน่งนักบำบัดการพูดของครู
ฉันให้ข้อมูลเกี่ยวกับตัวฉันดังต่อไปนี้:
ขณะนี้ฉันไม่มี _____ ประเภทคุณสมบัติที่กำหนดโดยคณะกรรมการรับรอง ________________________ เลขที่ ________, วันที่ ______ ของเอกสารการบริหารเกี่ยวกับการกำหนดหมวดหมู่คุณสมบัติ
ประสบการณ์การสอนทั้งหมด11 ปี ;
ในตำแหน่งที่ได้รับอนุมัติ7 ปี ;
ในสถาบันแห่งนี้7 ปี (№ 115 , วันที่ 24.09.2007 เอกสารการบริหารการแต่งตั้งให้ดำรงตำแหน่งที่ได้รับการรับรอง);
การศึกษา (เมื่อใดและสถาบันการศึกษาอาชีวศึกษาที่เขาสำเร็จการศึกษาได้รับความเชี่ยวชาญพิเศษและวุฒิการศึกษา)2 มีนาคม 2549 สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐเลนินกราดสกี้ มหาวิทยาลัยของรัฐตั้งชื่อตาม A.S. พุชกิน "ครู - นักบำบัดการพูด;
ข้อมูลเกี่ยวกับการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม (เวลาและสถาบันการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมที่เขาสำเร็จการศึกษา, โปรแกรม, ปริมาณในชั่วโมง)5 กรกฎาคม 2555 NOU HPE INSTITUTE OF MANAGEMENT, BUSINESS AND LAW (ROSTOV-ON-DON), "จิตวิทยา: จิตวิทยาพิเศษและการสอนราชทัณฑ์ประยุกต์", 1,012 ชั่วโมง;
ฉันมีอุตสาหกรรมดังต่อไปนี้, รางวัลของรัฐ, ชื่อเรื่อง, ระดับการศึกษา, ชื่อทางวิชาการ - ________________________________________________________
ข้อมูลหนังสือเดินทาง (ชุด หมายเลข ออกโดยใครและเมื่อใด)
ตาม กฎหมายของรัฐบาลกลางลงวันที่ 27 กรกฎาคม 2549 หมายเลข 152-FZ "ในข้อมูลส่วนบุคคล" ฉันไม่คัดค้านคนรู้จัก การรับ การประมวลผล การจัดเก็บ การจัดวางบนเว็บไซต์ทางการของกระทรวงทั่วไปและอาชีวศึกษาของภูมิภาค Rostov ของเอกสารรับรองของฉัน (ข้อมูลส่วนบุคคล) โดยผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับอนุญาตจากหน่วยงานบริหารและ (หรือ) โอนไปยังเจ้าหน้าที่ที่ดำเนินการตามขั้นตอนการรับรอง
ฉันถือว่าพื้นฐานสำหรับการรับรองคือการแสดงผลลัพธ์ของกิจกรรมทางวิชาชีพตามที่ระบุไว้ในย่อหน้า 36 (37) คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย "ในการอนุมัติขั้นตอนการรับรองอาจารย์ผู้สอนขององค์กรที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษา" ลงวันที่ 7 เมษายน 2014 ฉบับที่ 276
ฉันขอให้คุณดำเนินการรับรองในที่ประชุมคณะกรรมการรับรองต่อหน้าฉัน (โดยไม่มีฉันอยู่ด้วย)
___________________________________________________________
(ขีดเส้นใต้อะไรก็ได้)
ฉันคุ้นเคยกับขั้นตอนการรับรองของอาจารย์ผู้สอนขององค์กรที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษา (ก)
ใบสมัครสำหรับการรับรองนี้อาจถูกเพิกถอนโดยฉันเป็นลายลักษณ์อักษร
ข้าพเจ้าขอยืนยันความครบถ้วนและถูกต้องของข้อมูลนี้
โทรศัพท์บ้าน. _____________, sl. ___________, เซลล์ _____________
ที่อยู่ทางไปรษณีย์:
อีเมล
« 6 » กุมภาพันธ์ 20 15 ช . ลายเซ็น _______________
เอกสารและวัสดุตามผลของกิจกรรมของครู - นักบำบัดการพูดในประเภทคุณสมบัติแรก
ส่วนที่ 3
ตัวบ่งชี้
ประจำปีการศึกษา 2552/2553
ประจำปีการศึกษา 2553/2554
2011/2012 ปีการศึกษา
ประจำปีการศึกษา 2555/2556
ประจำปีการศึกษา 2556/2557
ผลการพัฒนาโดยนักศึกษาหลักสูตรราชทัณฑ์และการศึกษาเพื่อพัฒนาการพูดในช่องปาก
ผลการพัฒนาโดยนักศึกษาหลักสูตรราชทัณฑ์และการศึกษาเพื่อพัฒนาการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร
คะแนน
ส่วนที่ 4
ผลการพัฒนาหลักสูตรการศึกษาของนักเรียนจากผลการติดตามตรวจสอบระบบการศึกษาที่ดำเนินการในลักษณะที่กำหนดโดยกฤษฎีกา สหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 5 สิงหาคม 2556 ฉบับที่ 662
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน ผลลัพธ์ในเชิงบวกการพัฒนาหลักสูตรการศึกษาตามผลการติดตามระบบการศึกษาที่ดำเนินการตามแนวทางที่กำหนด รัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 5 สิงหาคม 2556 หมายเลข 662 "ในการตรวจสอบระบบการศึกษา *
ตัวบ่งชี้
ประจำปีการศึกษา 2552/2553
ประจำปีการศึกษา 2553/2554
2011/2012 ปีการศึกษา
ประจำปีการศึกษา 2555/2556
ประจำปีการศึกษา 2556/2557
ผลคะแนนสุดท้าย
มาตรา 5
ติดตามการระบุและการพัฒนาความสามารถของนักเรียนสำหรับกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ (ทางปัญญา) ความคิดสร้างสรรค์ วัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา ผลการเข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก การแข่งขัน เทศกาล การแข่งขัน
ผลการระบุและพัฒนาความสามารถของนักเรียนในด้านกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ (ปัญญา) สร้างสรรค์ วัฒนธรรมทางกายภาพ และการกีฬา ตลอดจนการเข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก การแข่งขัน เทศกาล การแข่งขัน*
ตัวบ่งชี้
ประจำปีการศึกษา 2552/2553
ประจำปีการศึกษา 2553/2554
2011/2012 ปีการศึกษา
ประจำปีการศึกษา 2555/2556
ประจำปีการศึกษา 2556/2557
ผลการวินิจฉัยความสามารถสำหรับกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ (ทางปัญญา)
ผลการวินิจฉัยความสามารถในการทำกิจกรรมสร้างสรรค์
ผลการวินิจฉัยความสามารถในการออกกำลังกายและกิจกรรมกีฬา
คะแนน
มาตรา 6
ผลงานส่วนบุคคลเพื่อพัฒนาคุณภาพการศึกษา
การมีส่วนร่วมส่วนบุคคลในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา, การปรับปรุงวิธีการฝึกอบรมและการศึกษา, การออกอากาศในการสอนเจ้าหน้าที่ถึงประสบการณ์ของผลการปฏิบัติของกิจกรรมมืออาชีพของพวกเขา, การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการทำงานของสมาคมระเบียบวิธีของผู้ปฏิบัติงานการสอนขององค์กร *
ตัวบ่งชี้
ประจำปีการศึกษา 2552/2553
2010/2011
ปีการศึกษา
2011/2012
ปีการศึกษา
ประจำปีการศึกษา 2555/2556
ประจำปีการศึกษา 2556/2557
"การใช้เทคโนโลยีการศึกษาใหม่ๆ รวมถึงข้อมูล ตลอดจนทรัพยากรและเครื่องมือทางการศึกษาดิจิทัล"
ใช้ใน กิจกรรมภาคปฏิบัติ
งานนำเสนอมัลติมีเดีย
บทเรียนกลุ่มในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 "พยัญชนะเปล่งเสียงและหูหนวกในคำพูด"
ส่วนของคลาส - กายภาพ นาทียิมนาสติกสำหรับดวงตา
โปรแกรมคอมพิวเตอร์ "Baba Yaga เรียนรู้ที่จะอ่าน", LLC "Media House" การก่อตัวของทักษะการวิเคราะห์สัทศาสตร์เบื้องต้น อักษรเสียง และองค์ประกอบพยางค์ของคำ
บทเรียนส่วนบุคคล "การแยกเสียงกับพื้นหลังของคำ" 2 เซลล์
บทเรียนกลุ่มในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 "เสียง B - B *"
ใช้ในทางปฏิบัติโปรแกรมคอมพิวเตอร์ "Luntik. ภาษารัสเซียสำหรับเด็ก "- ทำความรู้จักกับตัวอักษร, การสอนการสังเคราะห์พยางค์, การวิเคราะห์เสียง
บทเรียนการบำบัดด้วยการพูดรายบุคคล "บทบาทของการสร้างพยางค์ของเสียงสระ" - ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4
ใช้การนำเสนอมัลติมีเดียในทางปฏิบัติ
ใช้ในทางปฏิบัติ เกมคอมพิวเตอร์"Luntik เรียนรู้โลก" - การก่อตัวของความรู้เกี่ยวกับโลก, การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์, ความคุ้นเคยกับแนวคิดทั่วไป
บทเรียนส่วนบุคคล "ตัวอักษร Z. เสียงพยัญชนะ Z - Z *"
1 ชั้นเรียน
คะแนน
การปรับปรุงวิธีการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูในราชทัณฑ์และการพัฒนา
การใช้สื่อการสอนด้วยภาพเพื่อแก้ไขการออกเสียงเสียงในการก่อตัวของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์
การใช้สื่อการสอนด้วยภาพเพื่อแก้ไข dysgraphia
การใช้เทคโนโลยีที่ช่วยรักษาสุขภาพในชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูด
คะแนน
ถ่ายทอดประสบการณ์ของผลการปฏิบัติของกิจกรรมระดับมืออาชีพ
สุนทรพจน์ที่สภาการสอนในหัวข้อ "การวิเคราะห์กิจกรรมของครูนักบำบัดการพูดสำหรับปีการศึกษา 2554 - 2555"
การเข้าร่วมรายงานการสัมมนาเป็นโซน + การนำเสนอในหัวข้อ: “คุณสมบัติของความผิดปกติของการเขียนในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา งานโดยประมาณสำหรับการแก้ไขคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร "
สุนทรพจน์ที่คุรุสภา "การวิเคราะห์ผลงานของครู - นักบำบัดการพูดสำหรับปีการศึกษา 2555 - 2556"
การเข้าร่วมการสัมมนาเชิงพื้นที่ในหัวข้อ "การจัดระบบสนับสนุนการพูดสำหรับเด็กในกระบวนการเรียนรู้แบบบูรณาการ"
เธอพูดที่สภาการสอน "การวิเคราะห์กิจกรรมของกลุ่มสร้างสรรค์ภายใต้โครงการ" องค์กรของการแก้ไขทางจิตวิทยาในรูปแบบที่รับประกันการพัฒนาทางอารมณ์ของนักเรียน"
คะแนน
ผลการทดลองกิจกรรมนวัตกรรม
เปิดเรียน"อักษร ม. เสียงพยัญชนะ ม - ม*"
การมีส่วนร่วมในการทำงานของกลุ่มสร้างสรรค์ภายใต้โครงการ "องค์กรของการแก้ไขทางจิตวิทยาในรูปแบบที่รับประกันการพัฒนาทางอารมณ์ของนักเรียน"
เปิดบทเรียน “ความแตกต่างของเสียงผิวปากและเสียงฟู่ในคำพูดที่สอดคล้องกัน เที่ยวบอลลูน»
เปิดบทเรียน "เสียงผิวปากของ S - C"
การมีส่วนร่วมในการทำงานของกลุ่มสร้างสรรค์ภายใต้โครงการ "My Small Motherland"
การนำเสนอโครงการ "สนามเด็กเล่น"
คะแนน
สิ่งพิมพ์เพื่อการศึกษาและระเบียบวิธีรวมถึงในเวอร์ชันอิเล็กทรอนิกส์บนเว็บไซต์ของผู้จัดพิมพ์เฉพาะ
สิ่งพิมพ์ทางอินเทอร์เน็ต
การพัฒนาระเบียบ"ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคำพูดในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา" เว็บไซต์ I ข้อมูลUrok . รูใบรับรอง
เกี่ยวกับสิ่งพิมพ์เลขที่ 182308092145
การพัฒนาระเบียบวิธี "การใช้ mnemotables ในชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูด" ไซต์ I ข้อมูลUrok . รูใบรับรอง
เกี่ยวกับสิ่งพิมพ์เลขที่ 0161687
คะแนน
การนำเสนอประสบการณ์การสอนของตนเองต่อสาธารณะบนเว็บไซต์
http://teacher.site/ Shebetova Larisa Vladimirovna
ใบรับรอง №36006
คะแนน
การมีส่วนร่วมในสัปดาห์วิชา
การมีส่วนร่วมในสัปดาห์ภาษาและวรรณคดีรัสเซีย
บทเรียนการบำบัดด้วยการพูด "ความแตกต่างของเสียงผิวปากและเสียงฟู่ในการพูดที่สอดคล้องกัน" 2 cl.
การกระทำของรัสเซียทั้งหมด "อาสาสมัครสำหรับเด็ก" - ให้ความช่วยเหลือด้านการบำบัดด้วยการพูด
คะแนน
การมีส่วนร่วมในสมาคมวิธีการของโรงเรียน
เปิดบทเรียน "การทำงานอัตโนมัติของเสียง /R/ ที่ระดับคำ"
สุนทรพจน์ที่โรงเรียน MO ในหัวข้อ "การสร้างคำศัพท์ทางอารมณ์ของเด็กวัยประถม"
สุนทรพจน์ที่โรงเรียน MO ในหัวข้อ "บทเรียนในการพัฒนาคำพูดในการพัฒนาทักษะการสื่อสาร"
สุนทรพจน์ในการประชุมร่วมของ มอ. ครูประจำชั้นและครูวินัยราชทัณฑ์ หัวข้อ "เทคนิคแก้ไขการเขียนคำพูดของเด็กพิการ"
คะแนน
ความต่อเนื่องของการศึกษาของผู้สอน
GOU อ.ส.ค. "ROIPK และ PRO" พิเศษ "การศึกษา (ราชทัณฑ์) พิเศษ" ในปัญหา: "แนวทางนวัตกรรมในองค์กรราชทัณฑ์ - กิจกรรมการศึกษาในศูนย์บำบัดการพูดของสถาบันการศึกษา "
สถาบันการจัดการธุรกิจและกฎหมาย NOU VPO (Rostov-on-Don, "จิตวิทยา: แง่มุมประยุกต์ของจิตวิทยาพิเศษและการสอนราชทัณฑ์", 1,012 ชั่วโมง ;
GBOU DPO ROIPK และ PPRO เกี่ยวกับปัญหา "การปรับปรุงความสามารถทางวิชาชีพของครู - นักบำบัดการพูดในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง"
GBOU อ.ส.ค. ROIPK และ PPRO เกี่ยวกับปัญหา "การจัดการกลไกสำหรับการแนะนำและการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับเด็กพิการ"
คะแนน
การยอมรับจากชุมชนมืออาชีพว่ามีคุณวุฒิสูงของครู (ใช่ / ไม่ใช่)
การมีส่วนร่วมในโรงเรียน PMPk
การมีส่วนร่วมในโรงเรียน PMPk
การมีส่วนร่วมในโรงเรียน PMPk
คะแนน
รางวัลและกำลังใจจากอาจารย์ที่อุทิศตนเพื่อพัฒนาคุณภาพการศึกษา ความสำเร็จในกิจกรรมทางวิชาชีพ
ประกาศนียบัตรโรงเรียนประจำ
VIII มุมมองของหมู่บ้าน Orlovsky (2013)
คะแนน
ผลลัพธ์ของกิจกรรมระเบียบวิธี
(รายการการพัฒนาวิธีการ)
ชเชเบโตวา ลาริซา วลาดิมิรอฟนา
ชื่อเต็ม. ได้รับการรับรอง
ปีที่รวบรวม
ชื่อของผลิตภัณฑ์ระเบียบวิธี
แบบนำเสนอ
สินค้า
2011 – 2012
"การแก้ไขความผิดปกติของระบบการพูด"
2011 – 2012
"การแก้ไขคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร"
โปรแกรมแก้ไขและพัฒนา
2011 – 2012
"การกำจัด dysarthria ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา"
โปรแกรมการแก้ไขและพัฒนารายบุคคล
2011 – 2012
"ความแตกต่างของพยัญชนะที่มีเสียงและไม่มีเสียง B - P"
งานนำเสนอมัลติมีเดีย
2011 – 2012
"พยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียงในคำพูด"
งานนำเสนอมัลติมีเดีย
2011 – 2012
"ความแตกต่างของพยัญชนะ ก - ค"
งานนำเสนอมัลติมีเดีย
2011 – 2012
ความสัมพันธ์ของนักจิตวิทยาและนักบำบัดการพูดในการแก้ไขการละเมิดคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรในนักเรียนระดับประถมศึกษา
ให้คำปรึกษาสำหรับครู
2011 – 2012
ฝึกการสะกดคำโดยนักเรียนอายุน้อยที่มีความปัญญาอ่อนเล็กน้อย
ให้คำปรึกษาสำหรับครู
2011 – 2012
"เคล็ดลับการสอน"
2011 – 2012
"การก่อตัวของคำพูดของเด็ก วัยเด็ก»
การพัฒนาระเบียบ
ฉัน ข้อมูลUrok . รูใบรับรอง
เกี่ยวกับการตีพิมพ์
№ 0409046
2011 – 2012
สื่อการสอนแบบภาพสำหรับการแก้ไขการออกเสียงเสียงและการสร้างการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์
2011 – 2012
"อักษร ม. เสียงพยัญชนะ ม - ม*"
เปิดบทเรียน 1kl.
2011 – 2012
"ความแตกต่างของเสียงผิวปากและเสียงฟู่ในคำพูดที่เชื่อมต่อกัน"
เปิดบทเรียน 2 เซลล์
2011 – 2012
"ระบบอัตโนมัติของเสียง /R/ ที่ระดับคำ"
เปิดบทเรียน 2 เซลล์
2012 - 2013
การแก้ไข dysgraphia ของข้อต่อและอะคูสติก
โปรแกรมการแก้ไขและพัฒนารายบุคคล
2012 – 2013
“การพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้ของ เด็กนักเรียนมัธยมต้น»
ให้คำปรึกษาสำหรับครู
2012 – 2013
"เทคนิคการทำงานในการพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์และสังเคราะห์องค์ประกอบพยางค์เสียงของคำ"
ให้คำปรึกษาสำหรับครู
2012 – 2013
"การสร้างคำศัพท์ที่ใช้งานในนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา"
ให้คำปรึกษาสำหรับครู
2012 – 2013
"การเรียนรู้คำศัพท์"
ให้คำปรึกษาสำหรับครู
2012 – 2013
งานของนักการศึกษาเพื่อแก้ไขการละเมิดการออกเสียง
ให้คำปรึกษาสำหรับครู
2012 – 2013
"การสร้างคำคุณศัพท์ในลักษณะคำต่อท้าย"
งานนำเสนอมัลติมีเดีย
2012 – 2013
"คำตรงข้าม"
งานนำเสนอมัลติมีเดีย
2012 – 2013
สื่อการสอนด้วยภาพเกี่ยวกับการแก้ไข dysgraphia
วัสดุการสอนภาพ
2012 – 2013
"ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคำพูดในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา"
การพัฒนาระเบียบ
ฉัน ข้อมูลUrok . รูใบรับรอง
เกี่ยวกับการตีพิมพ์
№ 182308092145
2012 – 2013
ความแตกต่างของเสียงผิวปากและเสียงฟู่ในคำพูดที่เชื่อมต่อกัน เที่ยวบอลลูน»
เปิดบทเรียน 3 เซลล์
2012 – 2013
"เสียงผิวปาก S - C"
เปิดบทเรียน 3 เซลล์
2013 – 2014
"การพัฒนาทักษะการอ่านอย่างมีสติในโรงเรียนประเภท 8".
ให้คำปรึกษาสำหรับครู
2013 – 2014
« การพัฒนาคำศัพท์ของเด็กนักเรียนปัญญาอ่อนโดยการสร้างและขยายเขตความหมายของความหมายของคำ».
ให้คำปรึกษาสำหรับครู
2013 – 2014
"การสร้างแรงจูงใจทางการศึกษาเชิงบวก".
ให้คำปรึกษาสำหรับครู
2013 – 2014
"ระบบของเกมการสอนและแบบฝึกหัดที่มุ่งป้องกัน dysgraphia"
ให้คำปรึกษาสำหรับครู
2013 - 2014
การพัฒนาคำศัพท์ของเด็กนักเรียนปัญญาอ่อนโดยการสร้างและขยายเขตความหมายของความหมายของคำ
ให้คำปรึกษาสำหรับครู
2013 – 2014
"แบบฝึกหัดการป้องกัน Dysgraphia"
2013 – 2014
"องค์กรสนับสนุนการพูดบำบัดสำหรับเด็กในกระบวนการเรียนรู้แบบบูรณาการ"
การพัฒนาระเบียบ
ฉัน ข้อมูลUrok . รูใบรับรอง
เกี่ยวกับการตีพิมพ์
№ 0415294
2013 – 2014
"การใช้ mnemotables ในชั้นเรียนบำบัดการพูด"
การพัฒนาระเบียบ
ฉัน ข้อมูลUrok . รูใบรับรอง
เกี่ยวกับการตีพิมพ์
№ 0161687
2013 – 2014
"เทคโนโลยีการรักษาคำพูดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม"
งานนำเสนอมัลติมีเดีย
วันที่:
ลายมือชื่อ __________________ ข้าพเจ้าขอรับรอง
ส.ส
ผลกิจกรรมนวัตกรรมเผยแพร่ประสบการณ์การสอน
ชเชเบโตวา ลาริซา วลาดิมิรอฟนา
ชื่อเต็ม. ได้รับการรับรอง
ปี,
เดือน
ชื่องาน (ประชุมสมาคมระเบียบ คุรุสภา สัมมนา ประชุม ฯลฯ) บ่งบอกสถานะ
(ระหว่างประเทศ, ภาษารัสเซียทั้งหมด, ภูมิภาค, เมือง ฯลฯ )
แบบฟอร์มการเข้าร่วม
(ผู้พูด ผู้พูด ผู้นำเสนอ โต๊ะกลม, ส่วน ฯลฯ )
เอกสารยืนยันการเข้าร่วม:
โปรโตคอล, ประกาศนียบัตร, ใบรับรอง, ใบรับรอง,
(ถ้ามี)
สำนักพิมพ์และ
ปริมาณในแผ่นพิมพ์(หากมีการเผยแพร่)
2011 – 2012
สุนทรพจน์ที่คุรุสภา“ กำหนดเป้าหมายโปรแกรมที่ครอบคลุมในกิจกรรมของโรงเรียนประจำเพื่อดำเนินโครงการพัฒนา ผลรวมย่อย"
วิทยากรร่วม
รายงานการประชุมครั้งที่ 2 วันที่ 03.11.2011
2012 – 2013
สุนทรพจน์ที่สภาครู "การวิเคราะห์งานของครู - นักบำบัดการพูดสำหรับปีการศึกษา 2554-2555"
วิทยากรร่วม
รายงานการประชุมครั้งที่ 1 วันที่ 30.08.2555
2012 – 2013
สุนทรพจน์ที่ ShMO ในหัวข้อ: "การสร้างคำศัพท์ทางอารมณ์ของเด็กวัยประถม"
ลำโพง
พิธีสาร #3
ตั้งแต่ 02.11.2012
2012 – 2013
สุนทรพจน์ที่ ShMO ในหัวข้อ: บทเรียนในการพัฒนาคำพูดในการพัฒนาทักษะการสื่อสาร "
ลำโพง
พิธีสาร #5
ตั้งแต่วันที่ 28/03/2556
2013 – 2014
สุนทรพจน์ที่สภาครู "การวิเคราะห์งานของครู - นักบำบัดการพูดสำหรับปีการศึกษา 2555-2556"
วิทยากรร่วม
รายงานการประชุมครั้งที่ 1 วันที่ 29.08.2556
2013 – 2014
สุนทรพจน์ที่คุรุสภา "การวิเคราะห์กิจกรรมของกลุ่มสร้างสรรค์ภายใต้โครงการ" องค์กรแก้ไขทางจิตวิทยาในรูปแบบที่รับประกันการพัฒนาทางอารมณ์ของนักเรียน"
วิทยากรร่วม
รายงานการประชุมฉบับที่ 3 วันที่ 11.01.2556
2013/2014
สุนทรพจน์ในการประชุมร่วมของ มอ. ครูประจำชั้นและครูวินัยราชทัณฑ์ หัวข้อ "เทคนิคการแก้ไขการเขียนคำพูดของเด็กพิการ"
ลำโพง
พิธีสาร #5
วันที่ 03/26/2014
วันที่:
รองผู้อำนวยการ: _________________(_____________________)
ผู้อำนวยการ _________________(_____________________)
ส.ส
ผลการพัฒนาหลักสูตรการศึกษาสำหรับนักเรียน
ผลการติดตามที่ดำเนินการโดยองค์กร
ความสำเร็จของนักเรียนจากพลวัตในเชิงบวกของผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมราชทัณฑ์และการศึกษาตามผลการตรวจสอบที่ดำเนินการโดยองค์กร
ตัวบ่งชี้
ประจำปีการศึกษา 2552/2553
ประจำปีการศึกษา 2553/2554
2011/2012 ปีการศึกษา
ประจำปีการศึกษา 2555/2556
ประจำปีการศึกษา 2556/2557
ผลการพัฒนาโดยนักศึกษาหลักสูตรราชทัณฑ์และพัฒนาการพัฒนาการพูดปากเปล่า
ผลการพัฒนาโดยนักศึกษาหลักสูตรราชทัณฑ์และพัฒนาการพัฒนาการพูดลายลักษณ์อักษร
วันที่:
รองผู้อำนวยการ: _________________(_____________________)
ผู้อำนวยการ _________________(_____________________)
สถาบันการศึกษาของรัฐในระดับภูมิภาคสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครองดูแล โดยดำเนินโครงการการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปที่ดัดแปลง
"โรงเรียนประจำหมายเลข 3"
รายงาน
เกี่ยวกับงานของนักบำบัดการพูด
ประจำปีการศึกษา 2560-2561
นักบำบัดการพูด: _____________ Koval Yu.V.
คาบารอฟสค์, 2018
เป้า งานบำบัดการพูด: การเอาชนะและป้องกันการละเมิดในทุกองค์ประกอบของคำพูด การละเมิดคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา การละเมิดการออกเสียง
จากงานทั้งโรงเรียนที่ระบุไว้ในแผนประจำปีของโรงเรียนสำหรับปีการศึกษา 2017-2018 ฉันได้ตั้งค่าต่อไปนี้ งาน:
ผลกระทบทางราชทัณฑ์และการศึกษาต่อคำพูดและบุคลิกภาพของนักเรียนในกระบวนการ ชั้นเรียนบำบัดการพูด;
ประสิทธิภาพสูงสุดของแต่ละกิจกรรมการบำบัดด้วยการพูด (ชั้นเรียน การปรึกษาหารือ ฯลฯ );
ปรับปรุงรูปแบบและวิธีการของงานบำบัดการพูดที่นำไปสู่การเอาชนะข้อบกพร่องในการพูดของนักเรียนได้อย่างสมบูรณ์ที่สุด
การพัฒนาคำพูดของนักเรียนอย่างครอบคลุมโดยมุ่งเป้าไปที่:
การก่อตัวของการออกเสียงที่ถูกต้อง
การเพิ่มคุณค่าและการพัฒนาพจนานุกรม
การพัฒนาโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูด
การสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันทักษะการสื่อสาร
เพื่อแก้ปัญหาเหล่านี้ ใช้แบบฟอร์มและวิธีการต่อไปนี้:
การตรวจรายบุคคล.
ให้คำปรึกษาผู้ปกครอง ครู อาจารย์
ชั้นเรียนการพัฒนาการแก้ไข (รายบุคคลและกลุ่ม)
ควบคุมการวินิจฉัย (เขียนตามคำบอก โกง ข้อสังเกต ข้อสอบกลางปีและปลายปี)
การดำเนินงานวินิจฉัยที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการของ:
1) การตรวจทางจิตวิทยา - การสอนและการแพทย์เพื่อระบุความต้องการพิเศษทางการศึกษาของพวกเขา
2) ติดตามการเปลี่ยนแปลงของการพัฒนานักเรียนความสำเร็จในการศึกษา AOEP
3) การวิเคราะห์ผลการสำรวจเพื่อออกแบบและปรับมาตรการแก้ไข
ในกระบวนการของงานวินิจฉัยจะใช้รูปแบบและวิธีการทำงานดังต่อไปนี้:
การรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับความจำ การตรวจสอบ: พฤติกรรมและทรงกลมอารมณ์, การรับรู้การได้ยิน; การรับรู้ภาพ; การรับรู้ของตัวแทนเชิงพื้นที่ สถานะของอวัยวะที่เปล่งออกมา; สถานะของนายพลและ ทักษะยนต์ปรับ; การศึกษาคำพูดที่น่าประทับใจ ศึกษาการแสดงออกทางคำพูด สถานะของคำพูดที่สอดคล้องกัน การศึกษาด้านสัทศาสตร์ของคำพูด ทักษะการออกเสียง
การรับรู้; ทักษะการวิเคราะห์และสังเคราะห์สัทศาสตร์
เพื่อศึกษากิจกรรมประเภทนี้ เด็ก ๆ จะได้รับการเสนอเทคนิคต่าง ๆ เช่น การอ่านข้อความ การเล่าขาน การรวบรวมเรื่องราวจากรูปภาพ จากซีรีส์ พล็อตรูปภาพฯลฯ..
ผลการสำรวจ:
| จำนวนผู้เข้ารับการตรวจ | SAD รุนแรง | SNR ของระดับเฉลี่ย | เศร้าเล็กน้อย |
|
| ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 (การศึกษาที่บ้าน) |
จากผลการสำรวจ มีผู้เข้าร่วม 16 คนในชั้นเรียนบำบัดการพูด ในจำนวนนี้มีนักเรียนคนหนึ่ง (Lesha Gubin) ถูกย้ายไปที่สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าหมายเลข 1
2 ต่อชั้นเรียน:
Fedorova Kristina - การอ่านและการเขียนที่ไม่ได้รูปแบบเนื่องจากการพัฒนาการพูดที่เป็นระบบอย่างรุนแรงในเด็กที่มีโครงสร้างที่ซับซ้อนของข้อบกพร่อง dysarthria
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5:
Kolyshkin Kirill - การละเมิดการเขียนที่เด่นชัดเล็กน้อยกับพื้นหลังของการละเมิดการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษาเนื่องจากการพัฒนาคำพูดในระดับที่ไม่รุนแรงอย่างเป็นระบบ
Mikhalev Kirill - การละเมิดการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์เพียงครั้งเดียวการละเมิดการอ่านและการเขียนอย่างเด่นชัดกับพื้นหลังของการละเมิดการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษาเนื่องจากการพัฒนาระบบการพูดในระดับที่ไม่รุนแรง
7 คลาส:
Govorkov Danil - การละเมิดการเขียนที่เด่นชัดเล็กน้อยเนื่องจากการพัฒนาการพูดในระดับที่ไม่รุนแรงอย่างเป็นระบบ
Larionov Nikita - การละเมิดการอ่านและการเขียนที่เด่นชัดเนื่องจากการพัฒนาการพูดในระดับที่ไม่รุนแรงอย่างเป็นระบบ การด้อยค่าของเสียง
Pochinok Natalya เป็นการละเมิดการอ่านและการเขียนที่เด่นชัดเล็กน้อยเนื่องจากการพัฒนาการพูดในระดับที่ไม่รุนแรงอย่างเป็นระบบ
Pyatnov Vanya - การละเมิดการอ่านและการเขียนที่เด่นชัดเล็กน้อยเนื่องจากการพัฒนาระบบการพูดในระดับที่ไม่รุนแรง
Turchenko Sasha - การละเมิดการเขียนที่เด่นชัดเล็กน้อยเนื่องจากการพัฒนาระบบการพูดในระดับที่ไม่รุนแรง
คลาส 7 ข:
Zamaraev Dima - การละเมิดการเขียนที่เด่นชัดเล็กน้อยเนื่องจากการพัฒนาการพูดในระดับที่ไม่รุนแรงอย่างเป็นระบบ
Kobelev Sergey - การละเมิดการอ่านและการเขียนที่เด่นชัดเล็กน้อยเนื่องจากการพัฒนาการพูดในระดับที่ไม่รุนแรงอย่างเป็นระบบ
Nasilevsky Sasha - การละเมิดการเขียนที่เด่นชัดเล็กน้อยเนื่องจากการพัฒนาการพูดในระดับที่ไม่รุนแรงอย่างเป็นระบบ
Romanova Angela - การละเมิดการเขียนอย่างเด่นชัดเล็กน้อยเนื่องจากการพัฒนาการพูดในระดับที่ไม่รุนแรงอย่างเป็นระบบ
Sinelnikov Kirill - การละเมิดการอ่านและการเขียนที่เด่นชัดเล็กน้อยเนื่องจากการพัฒนาการพูดในระดับที่ไม่รุนแรงอย่างเป็นระบบ
Filonov Sergey - การละเมิดการอ่านและการเขียนที่เด่นชัดเล็กน้อยเนื่องจากการพัฒนาการพูดในระดับที่ไม่รุนแรงอย่างเป็นระบบ
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 (การศึกษาที่บ้าน):
Bondarev Misha - การพัฒนาการพูดอย่างเป็นระบบอย่างรุนแรงในเด็กที่มีโครงสร้างที่ซับซ้อนของข้อบกพร่อง เซนเซอร์มอเตอร์ อลาเลีย
สำหรับนักเรียนที่เข้าเรียนเป็นรายบุคคล เส้นทางและแผนการทำงานของแต่ละคนได้รับการพัฒนาขึ้น
ชั้นเรียนมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันโดยอิสระ, ความจำโดยสมัครใจและความสนใจ, เพิ่มพูนคำศัพท์, พัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์และการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา, พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือและนิ้ว, การประดิษฐ์ตัวอักษร, ทักษะการเคลื่อนไหวที่เปล่งออกมา ฯลฯ ง. ชั้นเรียนจัดขึ้นตามแผนงานที่พัฒนาขึ้นสำหรับปีการศึกษา
ทักษะโดยประมาณของการเรียนรู้โปรแกรมโดยนักเรียน:
2 ต่อชั้นเรียน
ออกเสียงสระ [A], [O], [U], [I] และพยัญชนะ [M], [N], [P], [T], [K], [X], [B] ได้อย่างถูกต้อง
ทำงานหน้ากระจกโดยเลียนแบบ
เชื่อมโยงวัตถุและการกระทำที่คุ้นเคยกับการกำหนดด้วยวาจา
ทำความเข้าใจและปฏิบัติตามคำแนะนำแบบหนึ่ง-สองขั้นตอน
ออกเสียงคำสองพยางค์จากพยางค์ซ้ำ
ตอบคำถาม "นี่คือใคร", "นี่คืออะไร", "เขากำลังทำอะไร?";
สีในภาพที่เสร็จแล้ว
Kristina Fedorova มีพลวัตที่มองเห็นได้ชัดเจนในทุกด้านของการพัฒนา เสียง [Л], [Л`] ได้รับการตั้งค่าและทำให้เป็นอัตโนมัติ เสียง [Ш], [Ж] ได้รับการตั้งค่าแล้ว อยู่ในขั้นตอนของการทำงานอัตโนมัติ คำศัพท์ได้รับการขยายอย่างมาก การพัฒนาทักษะของกราฟมอเตอร์
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5
มีแรงจูงใจในการเรียน
รวบรวมความหมายของคำศัพท์ใหม่ตามความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบตัว
ใช้คำแสดงลักษณะส่วนบุคคล มีความหมาย อารมณ์กำกวม
สามารถเลือกคำที่มีความหมายตรงกันข้ามและคล้ายคลึงกันได้
พวกเขาสามารถเข้าใจการแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่างและอธิบายความหมายของคำพูดได้
ใช้รูปแบบไวยากรณ์ของคำอย่างถูกต้อง แบบจำลองการสร้างคำที่มีประสิทธิผลและไม่ก่อให้เกิดผล
พวกเขาสามารถเลือกคำรากเดียว คำประสม;
ความสามารถในการสร้างประโยค สมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกัน; ประเภทที่ง่ายที่สุดของประโยคประสมและซับซ้อน ประโยคที่ซับซ้อนโดยใช้ สหภาพแรงงานที่อยู่ใต้บังคับบัญชา;
เขียนและแจกจ่ายข้อเสนอสร้างความเชื่อมโยงระหว่างคำในคำถาม ใส่เครื่องหมายวรรคตอนที่ท้ายประโยค
แต่งหน้า ชนิดต่างๆเรื่องราวเชิงพรรณนา, ข้อความ (คำอธิบาย, คำบรรยาย, พร้อมองค์ประกอบของเหตุผล);
บอกต่อ งานวรรณกรรมตามภาพประกอบ (รูปภาพ, ภาพวาด, รูปถ่าย) เนื้อหาที่สะท้อนถึงอารมณ์, ขี้เล่น, แรงงาน, ประสบการณ์ทางปัญญาของเด็ก
Retell ทำงานในนามของตัวละครต่างๆ โดยใช้ภาษา (คำย่อ การเปรียบเทียบ การแสดงออกเป็นรูปเป็นร่าง) และวรรณยุกต์-อุปมาอุปไมย
พวกเขาสะท้อนความประทับใจ ความคิด เหตุการณ์ในชีวิตของพวกเขาในการพูด สร้างข้อความสั้น ๆ เรื่องราวจาก "ประสบการณ์ส่วนตัว";
ดำเนินการแยกความแตกต่างของการได้ยินและการได้ยินของเสียงตามคุณสมบัติที่แตกต่างทั้งหมด
ออกเสียงทุกเสียงอย่างถูกต้อง สังเกตข้อผิดพลาดในการออกเสียงของเสียง
มีคำศัพท์ที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของอารมณ์ ชีวิตประจำวัน วิชา สังคม และประสบการณ์การเล่นเกมของเด็ก
พวกเขาดำเนินการรูปแบบที่ซับซ้อนของการวิเคราะห์สัทศาสตร์ (ด้วยการถ่ายโอนทักษะการพูดอย่างค่อยเป็นค่อยไปไปยังแผนภายใน) ดำเนินการสังเคราะห์สัทศาสตร์
วิเคราะห์คำตามองค์ประกอบของเสียง (ระบุและแยกความแตกต่างของเสียง สร้างลำดับของเสียงในคำ)
เขียนข้อความที่เขียนด้วยลายมือและพิมพ์ออกมาทั้งคำและวลี
เขียนประโยคและข้อความภายใต้คำสั่ง
ตั้งชื่อและกำหนดลักษณะของวัตถุและปรากฏการณ์ เปรียบเทียบและจัดประเภท
มีส่วนร่วมในการสนทนา;
พวกเขาพูดอย่างสอดคล้องกันในหัวข้อที่เสนอ โดยใช้ระเบียบทางวาจาทุกประเภทในกระบวนการของกิจกรรมการผลิต: รายงานด้วยวาจา การประกอบด้วยวาจา และการวางแผนกิจกรรมร่วมกัน
สร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุระหว่างสภาพความเป็นอยู่ คุณสมบัติภายนอกและหน้าที่ในสัตว์และ พฤกษาจากการสังเกต
จากนักเรียน 2 คนในชั้นเรียนนี้ เราสังเกตเห็นแนวโน้มเชิงบวกของพัฒนาการทุกสายในเด็กทุกคน นอกเหนือจากงานแก้ไขเพื่อแก้ไขความผิดปกติในการออกเสียงแล้ว งานกำลังดำเนินการร่วมกับเด็กทุกคนเพื่อกำจัดการละเมิดคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร - การแก้ไขความผิดปกติในการอ่านและการเขียน
คลาส 7 ก, 7 ข
ออกเสียงเสียงทั้งหมดในคำพูดอย่างชัดเจน
วิเคราะห์คำตามองค์ประกอบเสียง (ระบุและแยกความแตกต่างของเสียง สร้างลำดับของเสียงในคำ)
แยกความแตกต่างระหว่างเสียงและตัวอักษร สระและพยัญชนะ เปล่งเสียงและหูหนวก แข็งและอ่อน มีแสงคล้ายกัน africates;
เลือกกลุ่มคำที่เกี่ยวข้อง (กรณีง่าย);
แยกคำตามองค์ประกอบ
สร้างประโยคทั่วไปง่ายๆ สร้างความสัมพันธ์ระหว่างคำในคำถาม
ใช้คำบุพบทให้ถูกต้อง แยกความแตกต่างระหว่างคำนำหน้าและคำบุพบท
เป็นเจ้าของรูปแบบการสร้างคำและการผันคำที่ใช้ได้จริง
ลิงค์สืบสวน;
แยกประโยคจากข้อความทึบ
สร้างประโยคจากคำ วลี
ตอบคำถามเป็นลายลักษณ์อักษร
ทำงานกับข้อความที่ผิดรูป
จากนักเรียน 11 คน ทุกคนแสดงพลัง การปรับปรุงที่สำคัญแสดงโดย Sergey Filonov, Sasha Nasilevsky, Natasha Pochinok, Dima Zamaraev น่าเสียดายที่ Larionov Nikita, Sinelnikov Kirill และ Turchenko Sasha แสดงผลลัพธ์ขั้นต่ำ
สำหรับปี 2560-2561 มีการวางแผนและดำเนินกิจกรรมดังต่อไปนี้:
1. การตรวจสอบการพูดเต็มรูปแบบของนักเรียนที่มีพยาธิวิทยาการพูด (กันยายน, พฤษภาคม), การสอบด่วนระดับกลาง - มกราคม
2 . การกรอกบัตรคำพูดสำหรับเด็กของนักพยาธิวิทยาการพูด การลงทะเบียน
เอกสารของนักบำบัดการพูด (1 ไตรมาส)
3. ลงทะเบียนห้องบำบัดการพูด (ไตรมาสที่ 3) ในปีการศึกษา 2018 เธอเริ่มสร้างคลังสื่อ: เธอสร้างเกมสำหรับการบำบัดด้วยการพูดร่วมกับนักพยาธิวิทยาการพูดในโปรแกรม Power Point ในหัวข้อ "พัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์", "ระบบอัตโนมัติของเสียง", "การก่อตัวของการวิเคราะห์ภาษา และการสังเคราะห์”.
4 . ชั้นเรียนแก้ไขการพูดของนักเรียนตลอดทั้งปี
5. เข้าร่วมชั้นเรียนและช่วงเวลาการศึกษาเพื่อชี้แจง
ความต่อเนื่องของงานบำบัดการพูดโดยครูในห้องเรียนและ
กิจกรรมนอกหลักสูตร.
6 . ดำเนินการสนทนากับครูในหัวข้อต่อไปนี้: ยิมนาสติกประกบ- วิธีที่สำคัญที่สุดในการเตรียมอุปกรณ์ประกบสำหรับการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง", "ความผิดปกติในการพูดของนักเรียนเกรด 7", "แบบฝึกหัดเพื่อเอาชนะ dysgraphia ในนักเรียนเกรด 5-7", " เกมการสอนเป็นวิธีการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 "
7. คำพูดในที่ประชุมของบริการเสริม: "การสอนเด็กที่มีข้อผิดพลาดเฉพาะในการเขียน"
8. ดำเนินการเปิดบทเรียนรายบุคคล
ข้อบังคับเกี่ยวกับกลุ่มบำบัดการพูด
1. บทบัญญัติทั่วไป
1.1. บทบัญญัตินี้ควบคุมกิจกรรมของกลุ่มบำบัดการพูดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในการรับประกันขั้นพื้นฐานของสิทธิเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย" ลงวันที่ 24 กรกฎาคม 2541 หมายเลข 124-FZ;.
1.2. ระเบียบนี้กำหนดขั้นตอนการจัดกิจกรรมของกลุ่มบำบัดการพูดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเมือง _____ หมายเลข _____ (ต่อไปนี้เรียกว่า DOE) ตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" แบบจำลอง ระเบียบเกี่ยวกับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 14 กุมภาพันธ์ 2543 ฉบับที่ 2 "ในการจัดศูนย์บำบัดการพูดของสถาบันการศึกษาทั่วไป" กฎบัตรของโรงเรียนอนุบาล สถาบันการศึกษา, บทบัญญัติ DOW"ในองค์กรทางกฎหมายของการสนับสนุนการบำบัดด้วยการพูด"
1.3. กลุ่มบำบัดการพูดถูกสร้างขึ้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - โรงเรียนอนุบาลแบบชดเชยหรือแบบรวมหากมีเงื่อนไขในการทำงานเพื่อให้
1.4 วัตถุประสงค์ของการจัดกลุ่มบำบัดการพูดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการสร้างระบบที่สมบูรณ์ซึ่งจัดเตรียมเงื่อนไขการสอนที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการแก้ไขการละเมิดในการพัฒนาคำพูดของเด็ก (ในลักษณะเบื้องต้น) ในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนและเตรียมเด็กให้พร้อม สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนศึกษาทั่วไป
1.5 ภารกิจหลักของศูนย์บำบัดการพูดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข ____:
- การแก้ไขการละเมิดการพูดในช่องปากของเด็ก: การก่อตัวของการออกเสียงที่ถูกต้อง, การพัฒนาคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษา, ทักษะการพูดที่สอดคล้องกัน;
- การป้องกันการละเมิดการอ่านและการเขียนอย่างทันท่วงที
- การแก้ไขข้อบกพร่องของอารมณ์ - ส่วนบุคคลและ การพัฒนาสังคม;
- การเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก
- การส่งเสริมความรู้ด้านการบำบัดการพูดแก่ครู ผู้ปกครอง (ผู้แทนโดยชอบธรรม)
1.6. กิจกรรมของกลุ่มบำบัดการพูดอาจถูกยุติโดยการชำระบัญชีโดยการตัดสินใจของผู้ก่อตั้งสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
2. องค์กรของงานบำบัดการพูด
2.1. กลุ่มบำบัดด้วยการพูดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเปิดตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของการบริหารเมือง ____ และดำเนินการตามระเบียบแบบจำลองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
2.2. กลุ่มบำบัดการพูดจะลงทะเบียนนักเรียนที่มีความผิดปกติในการพัฒนาการพูดดังต่อไปนี้:
ความล้าหลังทั่วไปของการพูดในระดับต่างๆ (OHP) กับ alalia, dysarthria, rhinolalia;
สัทศาสตร์-สัทศาสตร์ด้อยพัฒนา (FFN);
สัทศาสตร์ด้อยพัฒนา (FN);
พูดติดอ่าง
2.3. การลงทะเบียนในกลุ่มบำบัดการพูดจะดำเนินการโดยได้รับความยินยอมจากผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) บนพื้นฐานของการสมัครและดำเนินการบนพื้นฐานของการตรวจสอบคำพูดของนักเรียนซึ่งจัดขึ้นตั้งแต่วันที่ 15 ถึง 30 พฤษภาคมและตั้งแต่วันที่ 1 กันยายน ถึง 15 ปี นักเรียนที่ผ่านการตรวจสอบที่มีความบกพร่องทางการพูดจะลงทะเบียนในทะเบียนเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูด
2.4. ตามกฎแล้วเด็กในวัยเดียวกันและระดับพัฒนาการพูดจะเข้าร่วมกลุ่มบำบัดการพูดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
2.5. เด็กที่มีอาการ alalia, ความพิการทางสมอง, ความบกพร่องทางการพูดที่เกิดจากการละเมิดโครงสร้างและการเคลื่อนไหวของเครื่องมือพูด (rhinolalia, dysarthria) ได้รับการยอมรับในกลุ่มบำบัดการพูดของเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปตั้งแต่อายุสามถึงห้าปี ระยะเวลาของงานราชทัณฑ์และการพัฒนาคือ 2-3 ปี จำนวนผู้เข้าพักสูงสุดของกลุ่มบำบัดการพูดคือไม่เกิน 12 คน
2.6. เด็กอายุตั้งแต่ 5 ขวบที่มี rhinolalia, dysarthria, dyslalia ได้รับการยอมรับในกลุ่มบำบัดการพูดของเด็กที่มีพัฒนาการด้านการออกเสียงและสัทศาสตร์ ระยะเวลาของงานราชทัณฑ์และการพัฒนาคือหนึ่งถึงสองปี จำนวนผู้เข้าพักสูงสุดของกลุ่มบำบัดการพูดคือไม่เกิน 15 คน
2.7. เด็กที่มี:
การด้อยพัฒนาของคำพูดเนื่องจากความบกพร่องทางสติปัญญา
ภาวะสมองเสื่อมของแหล่งกำเนิดอินทรีย์ จิตเภท และโรคลมชัก;
ความบกพร่องทางการมองเห็นการได้ยินมอเตอร์ทรงกลมอย่างรุนแรง
ความผิดปกติของการสื่อสารในรูปแบบของออทิสติกในเด็กปฐมวัย
ปัญญาอ่อน;
ความผิดปกติของการออกเสียงที่สามารถแก้ไขได้ที่ศูนย์บำบัดการพูดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
โรคที่เป็นข้อห้ามในการสมัครเข้าเรียนในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนทั่วไป.
2.8. สำหรับเด็กแต่ละคนที่เข้าร่วมกลุ่มบำบัดการพูด นักบำบัดการพูดจะกรอกบัตรคำพูด
2.9. รูปแบบหลักของการจัดระเบียบงานราชทัณฑ์และการพัฒนาคือกลุ่ม (ส่วนหน้า) กลุ่มย่อยและชั้นเรียนบำบัดการพูดรายบุคคล
2.10. ชั้นเรียนบำบัดการพูดแบบกลุ่มดำเนินการตามโปรแกรมการสอนเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด
2.11. ตามกฎแล้วชั้นเรียนการพูดกลุ่มย่อยและรายบุคคลจะจัดขึ้นนอกชั้นเรียนที่กำหนดโดยตารางเรียนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาลโดยคำนึงถึงรูปแบบการดำเนินงานของสถาบันการศึกษาและลักษณะทางจิตฟิสิกส์ของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน เด็ก.
2.12. ความถี่ของกลุ่มย่อยและบทเรียนส่วนตัวนั้นพิจารณาจากความรุนแรงของการละเมิดพัฒนาการพูดของเด็ก
2.13. บทเรียนส่วนตัวจัดขึ้นอย่างน้อยสามครั้งต่อสัปดาห์:
กับเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป
กับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดที่เกิดจากการละเมิดโครงสร้างและการเคลื่อนไหวของอวัยวะของเครื่องมือพูด (dysarthria, rhinolalia)
เมื่อเด็กพัฒนาทักษะการออกเสียง ชั้นเรียนจะจัดร่วมกับพวกเขาในกลุ่มย่อย
2.14. จัดชั้นเรียนกลุ่มย่อย:
กับเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป - อย่างน้อยสามครั้งต่อสัปดาห์
กับเด็กที่มีพัฒนาการด้านการออกเสียงและสัทศาสตร์น้อยอย่างน้อย 2-3 ครั้งต่อสัปดาห์
2.15. ระยะเวลาของบทเรียนการบำบัดด้วยการพูดแบบกลุ่ม:
ใน กลุ่มอาวุโส- 20-25 นาที
ในกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา - 25-30 นาที
2.16. ระยะเวลาของบทเรียนกลุ่มย่อยคือ 15-20 นาที ระยะเวลาของบทเรียนเดี่ยวคือ 15 นาทีกับเด็กแต่ละคน
2.17. อนุญาตให้พัก 10-15 นาทีระหว่างบทเรียนกลุ่ม 5-10 นาทีระหว่างบทเรียนเดี่ยวและบทเรียนกลุ่มย่อย
2.18. ทุกวันในช่วงบ่ายผู้สอนจะจัดชั้นเรียนเป็นกลุ่มตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูด
2.19. การปล่อยตัวเด็กจากกลุ่มการบำบัดด้วยการพูดนั้นดำเนินการโดยสภาจิตวิทยาการแพทย์และการสอนของสถาบันการศึกษาหลังจากสิ้นสุดการฝึกอบรมการบำบัดด้วยการพูดในราชทัณฑ์
2.20 น. ในกรณีที่จำเป็นต้องชี้แจงการวินิจฉัยหรือขยายระยะเวลาของการบำบัดด้วยการพูด เด็กที่มีความผิดปกติในการพูดโดยได้รับความยินยอมจากผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) จะถูกส่งโดยครูนักบำบัดการพูดไปยังสถาบันทางการแพทย์ที่เหมาะสมเพื่อรับการตรวจโดยผู้เชี่ยวชาญ แพทย์ (นักประสาทวิทยา จิตแพทย์ โสต ศอ นาสิกแพทย์ จักษุแพทย์ ฯลฯ) หรือคณะกรรมาธิการด้านจิตวิทยา-การแพทย์-การสอนของเมือง ___
2.21. ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย), ครูนักบำบัดการพูด, นักการศึกษาและหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในเขตเทศบาลมีหน้าที่รับผิดชอบในการเข้าร่วมชั้นเรียนของเด็กในกลุ่มบำบัดการพูด
3. การจัดการศูนย์บำบัดการพูด
3.1. การกำกับดูแลโดยตรงของงานของนักบำบัดการพูดนั้นดำเนินการโดยสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
3.2. หัวหน้า DOE:
ให้การสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินงานราชทัณฑ์และการสอนกับเด็ก
เลือกนักการศึกษาถาวรในกลุ่มบำบัดการพูดที่มีการศึกษาด้านการสอนที่สูงขึ้น ประเภทคุณสมบัติแรกหรือสูงสุด และประสบการณ์ในการทำงานกับเด็กที่มีอายุก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า
จัดให้มีห้องบำบัดการพูดพร้อมอุปกรณ์พิเศษ ระเบียบวิธีวิทยา
3.3. การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี, การให้คำปรึกษาแก่นักบำบัดการพูด, การประสานงานของสมาคมระเบียบวิธีวิทยาของเมืองของนักบำบัดการพูด, ดำเนินการโดยนักบำบัดการพูด - ระเบียบวิธี ___________
3.4. การยกระดับคุณวุฒิวิชาชีพการแลกเปลี่ยนประสบการณ์ในงานบำบัดการพูดนั้นดำเนินการที่สมาคมนักบำบัดการพูดในเมืองตามระเบียบวิธีในหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูง ฯลฯ
4. สิทธิและหน้าที่ของนักบำบัดการพูด
4.1. ตำแหน่งของครูนักบำบัดการพูดได้รับการแนะนำให้รู้จักกับเจ้าหน้าที่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในเขตเทศบาลในอัตรา 1 หน่วยสำหรับเด็กแต่ละกลุ่มที่มีความผิดปกติในการพูด
4.2. นักบำบัดการพูดได้รับการแต่งตั้งให้เป็นบุคคลที่มีการศึกษาบกพร่องหรือการศึกษาด้านการสอนที่สูงขึ้นโดยต้องสำเร็จหลักสูตรการฝึกอบรมซ้ำใน "การบำบัดด้วยการพูด" พิเศษ
4.3. นักบำบัดการพูดได้รับการแต่งตั้งและเลิกจ้างในลักษณะที่กำหนดโดยกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย
4.4. นักบำบัดการพูดของครูมีหน้าที่รับผิดชอบในการจัดระเบียบและตรวจหาเด็กที่มีพยาธิสภาพการพูดเบื้องต้นในเวลาที่เหมาะสม, การสรรหากลุ่มที่เหมาะสมที่สุดสำหรับชั้นเรียนในกลุ่มบำบัดการพูด, คุณภาพของการศึกษาด้านราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด
4.5. นักบำบัดการพูดให้คำปรึกษาแก่ครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของเด็ก ให้คำแนะนำเกี่ยวกับการรวมทักษะการพูดที่ถูกต้องใน ประเภทต่างๆกิจกรรมของเด็ก
4.6. นักบำบัดการพูด:
ตรวจสอบคำพูดของเด็กระดับกลาง, อาวุโสและเตรียมอุดมศึกษากลุ่มโรงเรียนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน;
ตรวจสอบคำพูดของเด็ก กลุ่มจูเนียร์ตามข้อเสนอของนักการศึกษาหรือผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของเด็ก
เสร็จสิ้นกลุ่มเด็กสำหรับชั้นเรียนที่ศูนย์บำบัดการพูด
ดำเนินการชั้นเรียนปกติกับเด็ก ๆ เพื่อแก้ไขความผิดปกติของการพูดต่าง ๆ ดำเนินงานป้องกันระหว่างชั้นเรียนการพูดเพื่อป้องกันความผิดปกติของการอ่านและการเขียน
จัดเตรียมเอกสารสำหรับการตรวจร่างกายเด็กในการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน โดยมีจุดประสงค์เพื่อมอบหมายให้พวกเขาอยู่ในกลุ่มพิเศษ
ดำเนินการโต้ตอบกับครูในประเด็นของการเรียนรู้โปรแกรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยเด็ก ๆ
ส่งรายงานประจำปีที่มีข้อมูลเกี่ยวกับจำนวนเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาลและผลงานการแก้ไขและพัฒนาการไปยังฝ่ายบริหารของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและนักบำบัดการพูด
รักษาการติดต่อกับนักบำบัดการพูดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน กับนักบำบัดการพูดและครู โรงเรียนประถม สถาบันการศึกษากับครูของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับนักเรียน, นักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ, กับนักบำบัดการพูดและแพทย์ผู้เชี่ยวชาญของคลินิกเด็กและการให้คำปรึกษาด้านจิตใจ, การแพทย์และการสอน;
แจ้งเจ้าหน้าที่ผู้สอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาลเกี่ยวกับงาน เนื้อหา งานของศูนย์บำบัดการพูด
ดำเนินงานอธิบายและการศึกษาในหมู่ครู ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของเด็ก พูดคุยกับรายงานเกี่ยวกับงานและลักษณะเฉพาะของงานบำบัดการพูดเพื่อเอาชนะความผิดปกติของคำพูด
มีส่วนร่วมในงานของสมาคมระเบียบวิธีเมืองของนักบำบัดการพูดและสมาคมระเบียบวิธีของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล
เขาปรับปรุงคุณวุฒิวิชาชีพและได้รับการรับรองตามเอกสารข้อบังคับปัจจุบัน
4.7. นักบำบัดการพูดของศูนย์บำบัดการพูดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับประโยชน์และผลประโยชน์ทั้งหมด (ระยะเวลาของวันหยุดพักผ่อนครั้งต่อไป, ขั้นตอนการรับเงินบำนาญ, การชำระเงินเพิ่มเติม) ตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย
4.8. ชั่วโมงการทำงาน (มาตรฐานของชั่วโมงการทำงานต่อค่าจ้าง ค่าจ้าง) นักบำบัดการพูดที่ทำงานในศูนย์บำบัดการพูดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในเขตเทศบาลกำหนดไว้ที่ 20 ชั่วโมงการสอนทางดาราศาสตร์ต่อสัปดาห์ (18 ชั่วโมงในการทำงานกับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดและ 2 ชั่วโมงสำหรับงานที่ปรึกษา)
4.9. นักพยาธิวิทยาการพูดเก็บเอกสาร:
แผนรายปี
วารสารทะเบียนเด็กพิการทางการพูด
แผนระยะยาวสำหรับการทำงานกับเด็กกับ OHP และ FFN
ตารางเรียน;
บันทึกการเข้างาน;
การลงทะเบียนของเด็กที่ลงทะเบียนใน logopoint;
บัตรคำพูด;
สมุดบันทึกส่วนตัวสำหรับชั้นเรียนกับเด็ก
รายงานนักบำบัดการพูดประจำปี
5. การสนับสนุนด้านโลจิสติกส์และการเงิน
5.1 ห้องบำบัดการพูดตั้งอยู่ในสถานที่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
5.2. ห้องที่มีพื้นที่อย่างน้อย 20 ตร.ม. ซึ่งเป็นไปตามมาตรฐานด้านสุขอนามัยและถูกสุขลักษณะได้รับการจัดสรรสำหรับห้องบำบัดการพูด
5.3. ห้องบำบัดการพูดมีอุปกรณ์พิเศษให้บริการ
5.4. ความรับผิดชอบสำหรับอุปกรณ์ของห้องบำบัดการพูด, การบำรุงรักษาสุขาภิบาล, การซ่อมแซมสถานที่นั้นขึ้นอยู่กับการบริหารของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
5.5. สำหรับการรักษามือของนักบำบัดการพูดและอุปกรณ์บำบัดการพูด (โพรบ, ไม้พาย) มาตรฐานสำหรับการบริโภคเอทิลแอลกอฮอล์ได้รับการอนุมัติในอัตราเอทิลแอลกอฮอล์ 20 กรัมต่อปีต่อเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด
5.6. ค่าตอบแทนของนักบำบัดการพูดของครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในเขตเทศบาลนั้นดำเนินการในช่วง 8-14 หมวดหมู่ของมาตราส่วนภาษีแบบรวมตามอัตราค่าไฟฟ้าและคุณสมบัติคุณสมบัติ (ข้อกำหนด)
5.7. มีการเพิ่มครูนักบำบัดการพูดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในเขตเทศบาล อัตราภาษี(เงินเดือนราชการ) 20% สำหรับการทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการด้านการพูด
5.8. ค่าตอบแทนของนักการศึกษาที่ทำงานในกลุ่มบำบัดการพูดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นทำในอัตรา 25 ชั่วโมงของการสอนต่อสัปดาห์
5.9. สำหรับนักการศึกษา นักการศึกษารุ่นเยาว์ (ผู้ช่วยนักการศึกษา) ที่ทำงานในกลุ่มบำบัดการพูดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน อัตราภาษี (เงินเดือนอย่างเป็นทางการ) จะเพิ่มขึ้น 20% สำหรับการทำงานกับเด็กที่มีการเบี่ยงเบนพัฒนาการพูด
5.10. พนักงานสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการด้านการพูด อัตราภาษี (เงินเดือนอย่างเป็นทางการ) จะเพิ่มขึ้น 20% สำหรับชั่วโมงเรียนที่พวกเขาดำเนินการในกลุ่มบำบัดการพูด
5.11. สำหรับแพทย์ บุคลากรทางการแพทย์รุ่นเยาว์ที่ทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการด้านการพูด อัตราภาษี (เงินเดือนอย่างเป็นทางการ) จะเพิ่มขึ้น 15% สำหรับการทำงานกับเด็กที่เข้าร่วมกลุ่มบำบัดการพูด
5.12. หัวหน้าโรงเรียนอนุบาลเทศบาล สถาบันการศึกษาผู้ที่สร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการทำงานของกลุ่มบำบัดการพูดการเพิ่มเงินเดือนอย่างเป็นทางการจะขึ้นอยู่กับจำนวนของกลุ่ม:
ต่อหน้า 2-4 กลุ่ม - 10%;
หากมี 5 กลุ่มขึ้นไป - 15%
หน้านักบำบัดการพูด
รเจฟสกายา สเวตลานา อิวานอฟนา -
นักบำบัดการพูดของครูในประเภทคุณสมบัติสูงสุด
นักบำบัดการพูดเป็นครูราชทัณฑ์ที่เกี่ยวข้องกับการกำจัด ความผิดปกติของคำพูดในเด็กและผู้ใหญ่ ความเฉพาะเจาะจงของงานบำบัดการพูดในโรงเรียนราชทัณฑ์นั้นเกิดจากธรรมชาติของการละเมิดกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้น ลักษณะทางจิตเวชของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา โดยหลักแล้วระดับการพัฒนาที่ลดลงและโครงสร้างของข้อบกพร่องในการพูด
เป้าหมายหลัก งานบำบัดการพูดกับเด็กพิการ (HIA) คือการพัฒนาการสื่อสารด้วยวาจา ปรับปรุงความชัดเจนของคำพูดเพื่อให้เด็กมีความเข้าใจมากที่สุดเกี่ยวกับคำพูดของเขาโดยผู้อื่น
การบำบัดด้วยการพูดมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขความผิดปกติของการพูดร่วมกับการกระตุ้นพัฒนาการทุกด้าน การทำงานของประสาทสัมผัสและจิตใจ คำพูดครอบครองตำแหน่งพื้นฐานอย่างใดอย่างหนึ่งในโครงสร้างของกระบวนการทางปัญญาหลัก ระดับของการพัฒนาเป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จของกิจกรรมประเภทใด ๆ และการก่อตัวของบุคลิกภาพโดยรวม ดังนั้น ความสำคัญของนักบำบัดการพูดใน กิจกรรมการเรียนรู้สูงมาก.
ความผิดปกติในการพูดในเด็กที่มีความพิการได้รับการแก้ไขด้วยความยากลำบากมาก ซึ่งเป็นสาเหตุที่ระยะเวลาของงานราชทัณฑ์และการบำบัดด้วยการพูดเกินกว่าเวลาในการทำงานกับเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ทักษะการพูดและแบบแผนบางอย่างใช้เวลานานกว่าจะก่อตัวขึ้น ในการทำงาน การใช้การควบคุมตนเองตลอดจนการควบคุมภาพและการได้ยินเหนือคำพูดไม่ได้ผล สิ่งนี้ทำให้งานของนักบำบัดการพูดในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) แตกต่างออกไปเป็นส่วนใหญ่และทำให้เขาต้องค้นหาวิธีการทำงานแบบใหม่อย่างต่อเนื่อง ความผิดปกติในการออกเสียงด้วยเสียงในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญานั้นมีแนวโน้มที่จะนำไปสู่ความผิดปกติในการอ่านและการเขียนมากกว่าเด็กปกติ นักเรียนชั้นประถมศึกษาของโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) มักจะมีการละเมิดโครงสร้างพยางค์เสียงของคำ ซึ่งแสดงออกมาทั้งการละเว้นหรือการเปลี่ยนพยัญชนะในการบรรจบกัน และการละเว้น การผสมกลมกลืนและการจัดเรียงพยางค์ใหม่ การเปลี่ยนตัวอักษรบ่อยครั้ง เมื่ออ่านและเขียน การเปลี่ยนเสียงสระในชุดที่หนึ่งและชุดที่สองบ่อยมาก บ่อยครั้งที่มีการแทนที่พยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียง การแทนที่ดังกล่าวในตำแหน่งที่แข็งแกร่งนั้นเกิดจากการรับรู้สัทศาสตร์ไม่เพียงพอ ดังนั้นนักบำบัดการพูดร่วมกับครูโรงเรียนประถมศึกษาจึงมีหน้าที่ในการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ของเด็ก ๆ และสอนให้พวกเขาแยกแยะเสียง กำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ
ทำไมฉันถึงต้องการนักพยาธิวิทยาการพูด?
ผู้ปกครองมักไม่ได้ยินข้อบกพร่องในการพูดของเด็ก บ่อยครั้งที่ผู้ปกครองเชื่อว่าคำพูดที่ไม่ดีจะหายไปเอง น่าเสียดายที่มันไม่ใช่ เด็กที่มีความผิดปกติของการพูดมักมีปมด้อย หากเด็กผสมเสียงในการออกเสียงเขาจะเขียนด้วยเพราะคนแรกจะออกเสียงสิ่งที่เขากำลังจะเขียน คำพูดที่ถูกต้องช่วยให้เด็กประสบความสำเร็จในสังคมได้ง่ายขึ้น คำพูดเป็นองค์ประกอบของการปรับตัวทางสังคม
ชั้นเรียนนักบำบัดการพูดมีนักเรียนเกรด 1-7 เข้าร่วม กลุ่มจะเสร็จสิ้นภายในสองสัปดาห์แรกของเดือนกันยายนโดยพิจารณาจากผลการสำรวจของนักเรียนในแต่ละชั้นเรียน
งานของนักบำบัดการพูดนั้นดำเนินการในหลายพื้นที่:
1. การพัฒนาทักษะยนต์ทั่วไปและปรับ
2. การพัฒนาการเคลื่อนไหวของข้อต่อและการแสดงออกทางสีหน้า
3. การแก้ไขการออกเสียงของเสียง
๔. การแก้ไขฉันทลักษณ์.
